山东省德州市陵城区临齐街道凤凰中心小学253500
摘要：评价是我们进一步改进教学、完善课程的依据，也是促进学生发展的有效的教育手段。评价的主要目的在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生在道德和社会认知、判断、行为以及发现和解决问题等方面的能力，以帮助教师改进教学，提高教学的实效性，保证课程目标的实现，保证该学科的教育水平和教育质量。
关键词：品生品社核心素养策略研究
由于教育部小学生减负“十条规定”的出台，各小学均取消了《品德与生活（社会）》、《道德与法治》学科的书面测试。在这样的背景下，学生负担固然有所减轻，然而随之产生的是对学生学习与教师教学无法监控的尴尬局面。由于本学科存在专职任课教师年龄老化、兼职教师上课常被挤占的现实情况，这样不举行任何形式统一考试的行为，很有可能带来有的学校更加无视这门学科的教学、有的学校出现教师随意上课或者干脆不上课的局面。该如何杜绝这种现象的产生，同时加强学校课堂教学管理，规范教师授课行为，并科学合理地对学生学业做出评价，已成为一项紧迫的任务，建立小学品生品社核心素养发展综合评价指标体系显得尤为重要。
一、小学品生品社核心素养评价体系中存在的问题
1.各校任课教师仍以兼职为主，开展品德学科的教研活动相对薄弱。
2.各校个别班级上册教材保存不全，班级总本数不全。
3.个别学校课后延伸活动过程性资料不够齐全，只有成果展示，没有设计意图和过程性评价，如方案设计、跟踪评价和小结。
4.课后延伸活动仍以小报打印为主，活动内容及形式呈现需进一步丰富多样。
5.教学设计的反思停留在形式化，针对性不强，不能很好地起到“反思——调整——改进”的作用。
6.听课本上没有及时批注日期，业务本上缺少红笔批注。
7.教师没有及时对学生遗漏或不完整的的答案做出标注，故不能起到很好的引导作用。对于学生出错的地方，个别教师未能在阅后督促学生订正、修改并及时给予复批反馈。
8.个别教师的课外延伸性活动方案、小结不齐全，或没有有效的指导和基于真实情况的活动反馈。且活动形式单一，大多是小报形式，未能在活动的过程性资料中体现出多元评价。
二、小学品生品社核心素养发展综合评价体系的策略
1.在优美中塑造崇高，力求以美养德。环境育人的功能不言而喻。校园环境育人的功能得到开发，为多维度的品德教育体系的构筑搭建了坚实的平台。
2.注重情感体验，夯实品德教育基础。延伸性活动是思品课的重要实践内化环节，也是各校教学工作的亮点。教师利用外延教育资源引导学生开展研究性学习，帮助学生化解了难点、开阔了视野。要以教材为例子进行拓展，以提高学科课程的达成度为落脚点，整合学校课程与课外教育资源，精心选择激发学生兴趣、促进学生发展的内容，引导孩子们展开主体系列化研究性学习。
3.打造品牌活动，让品德教育回归生活。特色活动的创建与发展是一个思品教学工作的亮点，各校注重实效与过程，不断开掘活动资源，努力打造活动品牌。如，新建路小学连续举办的“创新杯”基本素质展示活动、校园文化大讲堂、亲子交流、毕业典礼、超级演说家等活动，东华门小学的“经典诵读”，柏杨树街小学的“绿色种植”，三桥街小学的“艺术节”，杏花岭小学的“伞背雨滴”微信订阅号，让孩子们学有榜样、做有示范，向着基础扎实、思维活跃、综合实践能力强的优秀学子迈进。
4.重构评价体系，激发成长有效动力。在人才培养中，教学担负着重要的任务，而考试又对教学产生着直接的影响。考试作为检查、评定学业成绩和教学效果的一种手段，在学校教育中具有特殊的意义和价值。如，东华门小学以“品德与社会”“科学”两学科为突破口，以“语文”“数学”两学科为渗透点，以培养学生的创新精神和创新能力为目标，进行了考试改革。在“品德与社会”“科学”两学科期末考试中采用以“自主、合作、探究”的小组研究性学习方式完成研究性学习报告的评价方式，实现了知识、能力的全面考查、综合评价，充分发挥了考试的激励和导向功能，充分发挥了学生的主体性，同时也推动了学校研究性学习教学实践的纵深发展，实现了以考促教、以教适考的良性循环。
5.家校共育，构建立体品德教育新体系。家校共育，恩情共生。“与孩子共成长”是教育的最高境界。如，大多学校都成立了家长委员会，与学校和谐共建，共同为孩子们的身心发展营造良好的环境。新道街、新建路小学每年还会评选“最美家长”，充分发挥优秀家长的模范带头作用，充分发挥年级家委会的自主权利。家长会以各年级为单位，召开形式多样，内容充实。学生校园生活的每个细节，让家长亲眼目睹、亲耳聆听，可亲自感受学校教育的点滴。
总之，培养学生的核心素养对于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位有着非常重要的作用，而促进学生核心素养的发展，培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是品德与生活、品德与社会这一课程所要完成的重要作用之一。各校的品德教学工作从实情出发，已初步形成自己的特色亮点，出现了生动活泼、异彩纷呈的喜人景象。在今后的工作中，我们应当确立前瞻性目标，开拓全新视野，继续寻求小学品德学科建设的新局面。