贵州省贵定县第五中学徐祥
传统的物理教学教师越俎代庖的现象非常严重，知识教授靠灌输，能力训练靠题海，学生的思维被课堂45分钟禁锢在一个很狭窄的空间里，主动性的缺失，记忆里留下的是零碎的符号，生活与知识、知识与知识之间无法有效链接，更谈不上由此出发发散开去了.新课程呼唤以学生为主体的开放式教学模式，就初中物理学科而言，如何做到这一点呢？本文结合初中物理学科特点就初中物理开放式课堂教学策略进行简单的分析.
1.开放的探究情境有效衔接概念
实验是物理知识、概念形成的基础，充分利用实验创设情境，让学生在实验情境中体验、探究，自己发现规律，符合物理学科特点，放开了学生的手脚和思维.
例如，“影响滑动摩擦力大小的因素”的探究，笔者没有直接将实验结论抛给学生，而是设置了开放的探究情境，帮助学生自主探究滑动摩擦力大小和接触面间的粗糙程度、摩擦力大小与正压力之间的关系.
情境1提供生活中常见的物品，实验探究游戏化：几双筷子（其中一部分筷子缠着橡皮筋），邀请请几个同学到讲台上来，“夹弹子”比赛开始了，规定一分钟时间，比谁夹弹子最多.
根据游戏的结果，抛出问题1：想一想，为什么筷子上缠上橡皮筋，“夹弹子”会变得更容易一些？在探究情境1和问题1的驱动下，摩擦力大小与接触面粗糙程度相关的概念自然生成.
情境2邀请一个大个子男生和一个小个子的男生进行拔河比赛.结果是大个子男生获胜.根据这一比赛结果，抛出问题2：为什么大个子男生会获胜？想一想，有没有办法在比赛过程中做点手脚，让小个子男生获胜呢？
从情境2可以看出大个子男生质量大，对接触面的压力大，得到摩擦力大小与正压力有关的结论.那么如何才能让小个子男生获胜呢？这是一个开放式的问题，学生陷入了思考，思考的过程将刚刚总结到的概念有效地应用到问题的解决中来.不同的学生想到不同的点子.
方法1在大个子男生脚底下撒一层沙子，可以帮助小个子的男生拔河比赛获胜.
方法2在大个子手握的绳子上涂一些润滑油，可以帮助小个子的男生拔河比赛获胜.
从学生想到的方法来看，学生意识到在压力的影响因素客观存在的情况下，要想改变摩擦力的大小，还有一个渠道就是改变接触面的粗糙程度.知识的探究和内化在开放的情境中自然完成.
2.开放式问题有效组织复习
在阶段性学习后，学生掌握了一定的概念和物理思想方法，设置开放的实验情境组织复习有利于各知识的有机融合，提升学生的总结规律、知识创新的能力.
例如，初三复习时，可以从学生的原有认知出发，设置一个开放式的问题：结合自己学习的知识，想一想你有哪些方法可以测量物质（不规则小固体和液体）的密度？没有提供实验器材，直接抛出问题引导学生思考，开放度高，通过该问题能够引导学生挖掘大脑深处的记忆表象，联系各种测量质量、测量体积的具体办法，在问题情境中将应用“压强”、“浮力”、“二力平衡”、“杆杆原理”等概念和规律，复习教学更具凝聚力和效果.
3.开放式问题有效联系生活与知识
学生是教学的主体，学生处于生活之中，物理知识源于生活，新课程强调学生学习知识的过程体验.要想提高学生的学习效果，物理教学切忌搞知识的灌输，应从学生的最近发展区出发，借助于开放式的问题，帮助学生有效连接生活和知识，同时学生在思考问题的过程中，培养并发展了正确的思维习惯.
例如，笔者在和学生一起学习“平面镜成像规律”时，教材的表述很简单，如果直接灌输学生记忆不深刻，知识内化程度低，为了提高教学的效果，笔者让学生的思维飞一会，首先引导学生从生活经验出发，自由地猜想“平面镜成像可能存在什么样的规律”，平面镜源于学生的生活，学生每天都会接触到平面镜，对生活有观察，只不过由于平时没有站在物理知识的角度进行思考，对现象的观察具有模糊性，印象有但不是那么清晰.为此，笔者在概念探究前，提供了两个问题.
问题1：有什么办法能够确定平面镜像的大小和位置？
问题2：如何判断平面镜所成的像是虚像还是实像？
借助于这两个问题，学生的思维活动由动转静思考，为了深化学生的认识，笔者进一步给学生留下足够多的思考时间和空间，有效聚集学生的注意力集中到教学内容中来，帮助学生有效的链接生活与知识.
再例如，“测电阻”这个问题能够运用到初中电学的知识和实验方法，而且和高中紧密相联，放手让学生自主设计实验，可以提升学生的实验设计和创新能力.在教学中可以从如图1所示的伏安法测电阻实验出发和学生回顾知识和实验方法.
在此基础上，我们可以进行开放式问题设计：
（1）如果实验室没有电流表，你能否设置实验来测电阻？
（2）如果实验室没有电压表，你能否设置实验来测电阻？
（3）你在设计的实验中用到了哪些物理规律？
通过开放的问题将物理规律的探究和实验思路拓展化.
4.反弹琵琶，引学生提出问题
提出一个问题比解决一个问题更重要，引导学生提出问题的开放力度要大于解决问题.我们在和学生一起学习物理规律或是进行实验探究时，可以放手让学生提出问题，例如实验时，我们可以让学生自主做实验，然后根据实验操作和实验现象引导学生自主提出问题，将概念和实验注意点有效地凝聚，进一步提升学生的思维能力和思维品质.
例如，“沸腾”这一物理概念的教学，烧开水这个生活中常见的现象缩小到实验室，学生兴趣度很高，在学生自主完成沸腾分组实验时，通过对烧水过程的观察，要求学生根据实验观察的结果来自主设计问题.让学生从实验出发，想一想在实验过程中要关注什么问题.放手后，收集学生提出的问题，有如下几个：（1）水被加热前有无气泡？（2）实验过程中，温度计的使用要注意哪几个方面？（3）在加热的过程中，气泡的位置有没有发生变化，如果发生了变化，气泡的大小和剧烈程度有什么不同？（4）温度计测量水的温度在加热过程中是如何变化的？
学生能够提出这些问题，首先他们在实验过程中就已经注意到了这些现象，并有了自己的思考，以问题的形式提出来与其他同学进一步的交流和思考，对概念和实验的认识更为深刻.