关键词：初中物理；课堂教学；情感调控
在初中物理教学中，教师应怎样运用情感功能提高教学效益呢？笔者从以下几个方面进行阐述：
一、要善于挖掘教材中的情感因素特点
物理教材是根据本学科的教育具有自身的特点，有的教学内容本身就蕴藏丰富的情感因素，但也不可避免地存在一些单调、抽象的内容，会影响学生学习的积极性。这时教师就要善于挖掘教材中的情感因素，将抽象的内容具体化、形象化、生动化，将教材变活，努力创设合适的教学情境，形成新的情感体验，然后通过一定的教学艺术手段和技巧，将融入自己情感体验的知识授予学生。以激发学生学习的兴趣和热情，加深学生对知识的理解。比如在学习比热容概念时候，首先我们家乡北海独特的气候冬暖夏凉入手，通过利用同学们热爱家乡之情，引发他们迫切探究原因，最后结合北海冬暖夏凉的原因更好的理解比热容。
根据教材内容，利用多媒体手段丰富教学内容，也不失为调动学生学习情感的有效方法之一。利用多媒体手段把与课本内容有关的但又有所超前的、与实际紧密相连的内容，以及物理史学、中外物理学家用毕生的精力去从事物理研究和探索的事迹融入课堂教学内容中能够与激取学生热爱科学、热爱物理的情感。
二、精心设计、精心组织教学活动，激发起学生正向情感，抑制消极的情感
1.适时创设问题情境
初中学生具有“好奇、好问、好动、好胜、好玩”的心理特点，充分利用这些心理特点调动学生课堂学习的情感，能极大地激起学生学习的内因和外因，从而有效地提高课堂教学质量和效益。
在物理课堂教学中教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设，激起学生的求知需要，拨动其矛盾运动，激起学习活动，激起学习驱动力。在开始精心课堂教学时，利用初中学生的好奇心理，通过有趣的物理现象和生动的物理实验作为学生思维的先导，激起学生对所学的知识的情感需求。利用初中学生的好胜心理，课堂上可以把教材中一些似是而非的问题、难题、不易做好的实验，以及就在学生身边而又认识模糊的问题等，使学生进入问题探索者的“角色”。有意识让他们争论，提出问题的实质在于揭示事物的矛盾活引起主体内心的“冲突”，在于动摇主体已有的认知结构的平衡状态。以求在争论中明理求知。在设计和组织教学活动时，要注意情感的张和弛，一堂课要与足够的张和弛才能使学生保持一种良好的状态，并力求使之控制在中等愉快程度，引导学生进入最佳教学情境，从而充分发挥情感在教学活动中的作用。
2.给学生创造成功的机会
心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪体验，对学生产生不同的影响，学习成功的体验会增强学习的信心和兴趣，而学习中多次失败、屡遭挫折的情绪，会挫伤学习积极性，产生兴趣低落的情绪。教师要善于灵活地开通多渠道的反馈机制，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，适应学生的智力发展，创设很多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。教师要让学生经常看到自己的成功，在一节课的后几分钟内做一些当堂测试，使学生很快看到自己一堂课努力的成果，有利于良好的学习情感在今后的学习中继续保持和发展，形成良性循环。教师在组织教学检测或考试时，要精心设计试题，不要让学生考得灰溜溜的，觉得自己怎样努力也学不好，要让学生从考试结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极地学习情绪，诱发出对物理学习的内部情感动力。
三、教师的情感在教学中对学生的情感调控
教学时总是包含着情感的交流和渗透，这种交流和渗透贯穿于整个教学过程，可能是一个眼神、一个手势、一个表情或一句话足以影响学生的情感是否健康发展。因此教师在这些方面必须认真对待尽可能通过激情去感染学生。教师在教学中运用情感应紧密结合教学内容，融情感于教学过程中，使情感性信息交流融为一体，而不能撇开教学内容，离开知识传授，乱用情感。为此教师在教学中应注意以下几个方面：
1.教师的自身素质
教师在教学中的情感应是积极、健康、向上的。在形态上，自然、大方、适度、得体，表现持重而不呆板，谈笑风生而不轻浮，潇洒而不矫饰，文雅而不清高。在语言方面，清晰准确，通俗优美，严谨活泼，富有趣味性、启动性。要尽量做到使学生有亲切感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到清高交融。使学生进入最佳的学习态度。要学会自我控制，努力克制自己的消极情感，善于抛弃个人所有不快心情，保持饱满的精神状态，确保对教学活动及教学效果起正面影响和动力作用。因此，课堂上要提倡师生平等。教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要尽量做到使学生有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。
2.语言的应用
教师在课堂上的语言应该是：(1)饱含感情，具有感染力。使学生赏心悦目、心领神会，将教师所授之内容入耳入心，产生情感共鸣。(2)语言要简洁、生动、形象。以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述，去点燃学生智慧的火花。(3)有适当的幽默和诙谐。使其达到融洽师生关系、活跃课堂气氛、激起学生学习兴趣的目的。不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬低了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大地负面效应。
3.情感态势语的应用
教师在教育教学中必须充分注意体态语的应用，努力克服消极体态语，充分运用积极体态语，发挥体态语在教学中的巨大作用。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师，注意用好面部造型，把对物理教学内容的情感体验准确而不过分夸张，热情生动而不矫揉造作地传给学生，使学生产生正确的情感体验，不仅对物理概念和规律在逻辑意义上得到理解，更能使教师挚爱的情感投射到学生的心灵上，唤起学生相应的反映，促使学生对物理知识的更深层次的感悟。继而又把教师的爱迁移到教师所教的功课上。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出眼神中见到各种各样的感情，学生在教师的眼神中感受和体验到教师投射出的各种情感，从教师善于变换的丰富的思想内容，展开广阔的联想，受到深刻的启示。用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每个角落，是每个学生都感到教师在注意自己，把赞赏、鼓励、把关爱的目光投向学习困难的学生、反应迟钝胆小的学生，把教师的真诚送给每一个学生。变师生间的不理解、排斥、漠然为互相情感的和谐共鸣和思维情感的完全一致。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中违纪的同学，与大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。这样无形中就起到了调控课堂的作用。
课堂教学中，手势使用得当，可以增加语言力度，强化要传授的物理知识，给课堂增添色彩和活力，教室毕竟与舞台不同，应该强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不要过多的重复一个手势，以免学生感到乏味。不要把手交叉在腰或者笔直地扶在讲台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。不要把手势结束得太快，以免学生感到突然。要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。
4.课堂外的情感交流
物理教学的情感成功调控，要有课外的师生的情感交流为基础。只有师生之间真正建立起深厚的情感，只有当学生真正感受到教师把整个身心奉献给他们时，学生才会向教师敞开心扉，才会由于喜欢教师而倾向于他的教育，正所谓“亲其师，信其道”。因此，教师要经常深入到学生中去，和学生进行思想交流，了解学生的思想动态，对学生所取得的进步，要给予表扬和鼓励，满足学生被爱的需要，不要过多地对学生进行责备，要把握好表扬与批评的“度”，对学生的过失可暗示，可冷处理，若一定要当众批评，则要冷静地想好怎么说最有效，态度与语言一定要诚恳，切忌出现师生对持，以免伤害他们的自尊心，满足学生自尊的需要，使学生能体会到老师对他们的真诚的爱和亲近感，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就总能更好地调动学生的学习积极性。才能更好地实现课堂上的情感调控。
总之，只有教师乐于并善于情感投入，把赤诚之心献给学生，把握好物理教学过程的情感因素的调控，才会得到学生的好感和信赖，收到较好的教学教育效果。
(作者单位：内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗第八中学017000)