毛晨熙[1]2003年在《教学主体论初探》文中研究说明本课题研究目的主要是针对教学中“无主体”教育，试图改变长期以来教育界“主体”混乱的局面。本文回顾了古今中外教育史上有关“主体”的教育思想和论述，并对改革开放以来教学主体论作了较为全面的研究和比较，试图在总结历史经验教训过程中发现这一教学论的核心问题所在。在马克思主义关于认识论的正确诠释基础上，从现象学、解释学、存在主义和现代主义哲学角度确立教学主体论理论，确定“主体间”关系。
张建鲲[2]2006年在《论教学生活》文中指出作为对人类生活世界的终极关怀，哲学面临着一个逐步具体化、领域化的任务。同样，教育哲学作为特殊的领域哲学也面临着一个具体化的任务。事实上，从“学习型社会”到“教学回归生活世界”的教育学概念变革正体现着这一发展方向。或者说这一发展方向也就是教育哲学向教学哲学的演进。 为此，本研究尝试以“教学生活论”为基本论域，在确认“教学生活”的客观实在性的基础上，首先从“生活”入手在时间层面上探讨教育与生活的关系，确认当代“主体性教育”理论的教育哲学地位。同时，本研究以教育哲学的具体化为出发点，在将教学看作一种植根于生活世界的非日常生活的基础上具体地确认教学活动、教学生活与科学世界、生活世界的复杂关系。最后，论者尝试进一步指明教学的“科学生活”的方向发展。 笔者将全部研究分为四部分： 第一部分：教学生活论的理论基础与基本方法。其主要任务是确认教学生活论研究的可能性，也即确认“教学生活”客观实在性。 第二部分：教育生活观。这主要是在探讨教育与生活的时间层面关系、确认教学生活对未来生活和当下生活所负有的责任的基础上，更为系统地认识当前教育理论中所呼唤的学习方式的转变。 第叁部分：教学生活观。也就是在将教学看作一种植根于生活世界中的非日常生活的基础上，更为具体地确认教学活动、教学生活与科学世界、生活世界的复杂关系。 第四部分：教学科学生活。其任务主要是在认识到教学从本体上是一种非日常生活的基础上，进一步明确教学活动的“科学生活”的发展方向、指明教学生活对人类生活世界所负有的责任。
高杨[3]2011年在《孙绍振“文本细读”理论与实践初探》文中认为当前中学语文教学中,谋求功利性和实用性,使得语文教学更注重知识的传授和技能的训练,让原本生机盎然、精彩纷呈的语文教材,特别是其中的文学作品变得支离破碎、枯燥乏味,导致了文与质的分离。孙绍振直击中学语文教学现状,提出了“文本细读”理论,并建构了相应的分析法则,用自己的亲身的理论与实践指导中学语文教学。孙绍振理论与实践双入手,研究中学语文教学,发表了许多关于中学语文教育特别是中学文学教育的真知灼见,系统论述了关于文学文本解读的方式方法并辅之以实例。系统研读孙绍振关于中学语文教育的着述以及文本细读解读实例,深入探究他的文本细读方法和思想,对于推进中学语文教育教学改革,改变中学文学教育现状,培养中学生的人文素养与人文精神,具有深远的历史意义和现实意义。论文分为四大部分：第一部分：“本研究概述”。第二部分：“语言知识视角的‘文本细读’示例”。从修辞格与语法知识的视角来呈现孙绍振的文本细读理论与实践。第叁部分：“写作知识视角的‘文本细读’示例”。从写作知识视角来呈现孙绍振的文本细读理论与实践。第四部分：“‘文本细读’的理论阐释与实践启示”。本文从孙绍振的“文本细读”解读实践入手,对孙绍振的“文本细读”理论的内容、具体实践和内涵特点以及其对中学语文教学改革的启示,进行了系统的梳理和分析,重点分析了他的解读实践,用以二、叁两章十四篇解读实例来完成。结合当前中学语文教学实际,客观分析了他的文学教育思想及对当前语文教学的启示。本文的创新之处重在于用中学语文教师所熟知的知识体系来梳理孙绍振的“文本细读”的具体实例,与中学语文阅读教学和写作教学进行了有机的结合,这样做的目的是为了更好的让中学教师适应这一理论,能够做到拿来就用。最后,本文阐述了“文本细读”在当前中学文学教育的启示和借鉴意义,以突出文学教育在素质教育中的地位和作用,推动中学语文文学教育教学的全面深入地改革。
何丽芝[4]2016年在《新中国中学历史学习指导变迁研究》文中提出自新中国成立以来,我国开展了八次基础教育课程改革。中学历史课程作为基础教育的一部分也经历八次改革,于改革的历程中发生了许多变化,并且其课程性质在时代发展的转折点上有了重大变化。根据中学历史课程性质的变革以及学习指导自身的发展情况,本文将中学历史学习指导划分为叁大阶段:新中国成立至改革开放前、改革开放至90年代末、21世纪以来,以追溯中学历史学习指导变迁的过程,并于每一阶段从学习指导的内容、行为方式与途径这叁个方面考察中学历史学习指导的基本情况。并将叁个阶段进行对比研究,探索中学历史学习指导的变化。在中学历史学习指导变迁的过程中,学习指导行为方式由传统的灌输、呈示逐渐走向启发、引导,并日益成熟,使学生的主体性日益得到彰显。学习指导的内容、范围不断拓展,由片面的重知识轻能力发展到强调知识与能力、情感态度价值观,关注学生的全面发展和个性实现。进行学习指导的途径最初是单一的课堂教学,而后开辟了课外活动、活动课程和数字化新媒体这些新的渠道。相应的对教学资源的认识和使用经历了由教材中心走向社会生活、结构不断优化的变化。概括来说,中学历史学习指导经历了由传统型逐渐走向现代化的历程,其发展变化主要受社会政治经济背景、国外教育理论与教学经验等外部因素,以及国内教育改革、教学实验与研究、教师们的教育理念等教育内部发展因素的影响。自新中国成立以来,中学历史学习指导有了巨大的发展,在发展中日益尊重教育的内部规律,并取得了一定成就。呈现出学生主体性逐渐彰显、学习指导日益重视启发与引导、学习指导内容不断扩展及学习指导途径多元化等特征。从中学历史学习指导发展变迁的经验成就中认识到:中学历史学习指导中应充分尊重学生的主体地位、主体人格,建立民主平等的师生关系,通过多种途径和方式来启发引导学生学习历史,以达成教学目标,促进学生的全面协调发展。当然这需要指导者与被指导者双方共同的努力。
兰英[5]1999年在《主体教学论初探》文中研究表明教学论取其研究性质来说具有理论性和实践性相结合的特征。它既要在整合各类相关理论研究成果的基础上，揭示整个教学系统在启动、实施、完结等各环节中各要素间相互联系的特点及其规律，又必须及时依据现实教育对教学的要求，有针对性地调整研究方向，总结实践经验，提出有助于教学实践的指导性建议。以主体活动、主体交往、主体发展为研究取向的主体教学论的确立，既是教育实践，也是教育理论发展的必然
俞约法[6]1987年在《言话活动论初探》文中指出苏联学术界把国外称为心理语言学这门学科叫言语活动论,它是当代苏联外语教学法的理论基础。苏联型的心理语言学与西方的不同,它以言语活动及规律为基本研究对象,以马克思主义哲学世界观为指导思想,它是普通心理学在言语研究领域的深化运用,是“语言体系和言语活动”理论的继续和发展。言语活动论认为:言语活动本身始终是自觉的,受到意识的监控;人在言语活动中是积极主动的主体;言语活动以一定的技能为基础,包括操作性技能和心智性技能;外语教学是言语活动,又是思维活动和教学活动。“自觉性”在外语教学中可从不同方面和层次来理解:1)教和学都是积极的自觉活动;2)从学习心理和过程看,“自觉”体现在学语活动始终,一直在意识的监控下进行;3)监控是指意识对话语形式和内容两个
邵晓枫[7]2008年在《百年来中国师生关系思想史研究》文中认为师生关系是学校教育中一对最基本、最核心的人际关系。师生关系的好坏,直接影响教育活动能否顺利完成及教育质量的高低,对师生的发展都有着重大的影响。但直到现在,人们对师生关系的认识还存在很大的分歧,教育实际中的师生关系也存在诸如师生感情隔膜、师生关系不够民主平等许多需要解决的问题。要正确处理师生关系的各种现实问题,要正确认识与师生关系相关的各种理论问题,需要总结历史上处理师生关系的经验教训,需要重新检讨过去的师生关系思想,特别是需要全面总结分析近百年来我国的师生关系思想。我国百年来师生关系的思想十分丰富,这些思想中所涉及的问题至今还具有强烈的现实性,很多有关师生关系的思想观点值得我们深入思考和认真借鉴。但是,学术界直到现在还没有对中国百年来师生关系思想进行系统的、专门的梳理和研究,没有对百年来我国师生关系思想发展历程中的经验教训进行系统的总结和反思。针对学术研究的这一薄弱甚至空白的环节,本文在马克思主义基本立场、观点、方法的指导下,在借鉴各种相关理论的基础上,采用文献分析、理论研究、访谈、案例分析等方法,按照中国社会政治、文化的变革情况特别是师生关系思想自身的演变情况,分六个历史阶段系统梳理、全面审视了中国百年来师生关系思想演变的历史,总结了各个历史阶段中在师生关系思想理论探讨上的经验与教训、成绩与问题,在此基础上,提出自己的认识师生关系的理论观点和正确处理师生关系的基本措施。具体地说,本文研究的主要问题有以下几个方面:评判师生关系的价值尺度究竟应该是什么?百年来中国师生关系思想是如何发展的?也就是其发展历程或基本脉络究竟怎样?每个历史阶段有关师生关系思想理论探讨的得与失、经验与教训以及对我们今天的启示有哪些?我们究竟应构建什么样的师生关系才是科学合理的?通过系统、深入的研究,试图实现以下几个主要的研究目的:梳理清楚百年来中国师生关系思想演变的历史,从而帮助人们了解这段史实;实事求是地分析、总结蕴含在百年来中国师生关系思想史中的得与失、经验与教训,以供人们借鉴;重新审视师生关系,构建更加科学的认识和处理师生关系的理论与方法,以便为当前师生关系的理论研究和在教育实践中建立更加和谐的师生关系提供借鉴。全文共分九个部分:第一部分是绪论,主要阐述本文的研究对象、研究的主要内容或要解决的主要问题、研究目的、研究意义、研究的思路和方法及创新之处。第二部分通过对我国传统师生关系思想的简要总结,说明我国传统师生关系思想中的大量积极因素是我国百年来师生关系思想的源头,而其中存在的一些消极因素则是百年来人们在师生关系思想研究中要批判和变革的对象。第叁部分论述十九世纪末到五四运动前夕我国师生关系思想发展情况。认为此时专制性的“师道尊严”与民主平等思想交锋激烈,师生民主平等思想的影响急剧扩大。第四部分论述五四运动后到四十年代末我国师生关系思想发展情况。认为此时在以实用主义为主的西方教育思想的影响下,以学生为本、以学生为中心的师生民主平等思想在学术界占据了主导地位。第五部分论述五十年代初到“文革”前这十七年中我国师生关系思想发展的情况。认为这一时期确立了以教为主导的师生民主平等思想,儿童中心思想在此时遭到了批判。从这个时期开始,师生关系开始成为了一个专门的学术研究问题。第六部分论述“文革”期间我国师生民主平等思想遭到扭曲和破坏的情况。认为此时尊师重道之风荡然无存,师生之间成了“资产阶级知识分子”与“革命学生”的关系。第七部分论述从七十年代末到九十年代中期我国师生关系思想的发展情况。这一时期人们展开了师生主客体问题的大讨论,师生民主平等思想在以学为主体的背景下再一次被确立。第八部分论述从九十年代中期到现在我国师生关系思想的发展情况。认为这是一个师生民主平等思想的进一步发展与深化的时期,人们冲破了师生主客二元对立的思维模式,提出了师生民主平等的主体间性的思想。本文对上述每一个阶段的师生关系思想分别进行了系统的梳理,辅之以相关的访谈资料及典型案例的分析,对每个历史阶段有关师生关系思想的研究情况、特点,理论探讨的得与失、经验与教训以及对我们今天的启示等问题进行了比较系统的总结。第九部分对我国百年师生关系思想史进行了总体的反思。总结了我国百年来师生关系思想发展的特点:师生关系问题从教育学术讨论的副产品逐步成为了专门的学术研究领域;师生关系思想受国外有关思想的巨大影响与追求中国本土化的努力交织在一起;师生关系思想的发展呈螺旋式上升的轨迹;师生关系开始走向以人为本;师生关系民主平等思想日益凸显。对以下一些有关师生关系的理论问题进行了反思:如何正确对待古今中外师生关系思想;时代精神与师生关系的联系;教师主导与学生为本及学生中心的关系;“师生民主平等”的涵义;如何评价“师道尊严”等。提出了构建和谐师生关系的理论,认为和谐师生关系就是从人性的一般特点出发,实现以生为本与教师主导的有机统一,使师生之间自然而然地形成一种民主、平等、情感交融的主体间性关系,从而使教与学两种因素和两个过程和谐结合,师生双方在这种关系中都处于积极愉快的状态,最终实现促进师生双方特别是学生的发展日趋完美的终极目标。还论述了构建和谐师生关系的理由和基本措施。本文的创新点主要有以下几个方面:对百年来中国师生关系思想演变历史作了比较深入的系统的梳理;对百年来中国师生关系思想及其经验与教训做了系统的总结或评判;提出了审视或构建师生关系的五个价值尺度,以期能够更科学、更合理地审视师生关系或构建师生关系理论;尝试从新的视角,即从和谐理论、人性论、教育理论等多维视角来审视师生关系及相关思想、重新建构师生关系理论;系统地发掘、整理了我国百年来有关师生关系思想的史料。可以说,本文的研究具有填补百年来中国师生关系思想史学术研究空白或加强相关研究薄弱环节的意义,有助于建构更加科学的师生关系理论和解决我国师生关系中存在的各种现实问题,因而具有重要的学术意义、理论意义和现实意义。
彭琼[8]2015年在《初中各年级写作教学同质化问题及其改进对策研究》文中进行了进一步梳理经过文献梳理,笔者发现现有初中写作教学的研究大多集中在教学范式和教学策略上,对写作教学本身的状态、教学方式等内在因素的探索往往只是一笔带过。事实只能是真相的反映,策略只能是对现在的改进。当前的写作教学研究通常通过一个特殊的写作教学问题来归纳具有普遍性的原则和策略,这种快速推理和过滤性的分析是制约写作教学研究思路创新的主要原因。针对上述研究思路的否定,立足初中各年级的写作教学系统研究,本文从影响写作教学问题的历史着手,首先分析了我国近百年语文写作教学序列历史(1919--至今),并结合现状调查分析了当下的写作教学病因:首先,它来源于写作教学诸环节功利性“筛选”,这是同质化形成的操作层面病因;其次,它来自对各年级学生写作心理差异的“忽视”以及写作教学中细节元素的“漏思”,这是写作教学同质化形成的内部动因;再次,读写一体对写作教学造成的“误导”,是外部促因;最后,写作教学群体与个体关系全面断层是写作教学同质化形成的根本原因。在了解“为什么”之后,本文还探讨了写作教学异质化“是什么”、“怎么做”的问题,主要关涉了写作教学异质化理论基础、主体元素分析、模式构建等叁方面。理论基础在复杂性思维的指导之下,初步探求了异质化教学建构的基本内涵。主体元素分析主要考虑写作教学的主体,着重分析学生认知、感情因素和教师管理风格的异质性。教学模型则从“整合资源”、“任务设计”、“教学实施”叁个方面构建。首先,综合资源整合与任务设计对异质化的基本元素进行了排兵布阵,而教学实施则从纵横两个维度考虑,横向考虑写作教学异质化课堂在同一年级的建构问题,纵向则结合高原的叁级写作体系,借初中语文教材尝试性地设计了各年级“层迭式”教学实例。本文的几个基本结论:第一、初中写作教学同质化问题定性。初中写作教学同质化问题是指在初中写作教学过程中,在不同年级、不同班级之间形成“千篇一律”的教学模式、“千人一面”的教学目标、“空泛死板”的教学评价标准等各子群体特性不明显、不易区分的动态过程。第二、初中写作教学同质化成因概说。写作教学同质化的成因既有历史梳理遗漏下来的写作科意识的薄弱,也源自我们教学功利化“选择”、师生写作心理情态的“漠视”、教学细节元素的“无视”、以及读写一体对写作教学模式的“误导”。从根本上讲,写作教学同质化问题是我国特定历史学情--教学资源不足与教学需要日益增长之间的矛盾的特殊体现,它不仅反映了我国初中课堂教学在“群群”衔接上研究的薄弱,也体现了我国初中写作教学主要是静态的个体研究,缺乏动态的教学系统分析与师生心理探求。第叁、初中写作教学异质化对策建议。重视写作教学的异质化是当今初中写作教学的必然要求。重层迭式的效用累积,重视同年级之间的互动与连贯将是异质化教学的侧重点。考虑到我国现有情况,异质化教学的实施还需要稳妥推进,我们相信在不久的将来,写作教学异质化理论一定能适应写作教学的现实,推动写作教学的实际发展。
赵书超[9]2000年在《略谈教学主体论的时代价值》文中认为知识经济的到来，既为教育提供了前所未有的发展机遇，也对教育提出了十分严峻的挑战。我国教育实践的改革与发展，迫切需要教育理论的大胆突破和弃旧创新。教学主体论的建构，不但从实践的角度重建了教学的理论基础，焕发了教育理论的生机；而且促发了知识经济的成长；同时开创了教育改革实践的全新理论指导和方法策略。
许耀刚[10]1995年在《教学过程的社会性本质论初探》文中研究表明教学过程是教育的基本途径,是学校教育的基本形式,所以说教学过程的基本本质也应是它的社会性,或者说是人的自然属性和社会属性在教学活动中的统一,即是人的本质在教学活动中的体现.唯物主义认识论和辩证法认为;客观事物现象的本质是“这个事物对其它事物的多种多佯的关系的全部总和(《哲学笔记》第229页).这应该是马克思、列宁主义关于教学过程本质论的认识论和方法论的基础.然而,要想充分认识教学过程的本质,就必须以此为理论根据来研究教学过程的复杂性.
参考文献：
[1]. 教学主体论初探[D]. 毛晨熙. 福建师范大学. 2003
[2]. 论教学生活[D]. 张建鲲. 天津师范大学. 2006
[3]. 孙绍振“文本细读”理论与实践初探[D]. 高杨. 首都师范大学. 2011
[4]. 新中国中学历史学习指导变迁研究[D]. 何丽芝. 西南大学. 2016
[5]. 主体教学论初探[J]. 兰英. 西南师范大学学报(哲学社会科学版). 1999
[6]. 言话活动论初探[J]. 俞约法. 外语教学. 1987
[7]. 百年来中国师生关系思想史研究[D]. 邵晓枫. 西南大学. 2008
[8]. 初中各年级写作教学同质化问题及其改进对策研究[D]. 彭琼. 湖南师范大学. 2015
[9]. 略谈教学主体论的时代价值[J]. 赵书超. 石家庄师范专科学校学报. 2000
[10]. 教学过程的社会性本质论初探[J]. 许耀刚. 乌鲁木齐成人教育学院学报. 1995
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