一、关于成人高等数学教学改革的探讨（论文文献综述）
崔俊明,邓泽民[1]（2021）在《我国高职高等数学教学研究综述》文中研究表明采用文献研究主题统计聚类实证方法,通过研究1994—2021年高职教育数学教学研究文献,发现我国高职数学教学一直试图在教学内容、数学建模、教学方法、分层教学、信息技术等方面进行改革,为破解高等职业院校学生发展对高等数学的需要和学生接受能力这一大矛盾探索了一些经验,但远远没有得到破解。为此,提出了高职学生发展对高等数学需要的水平,高等数学对高职学生个体发展的作用,高职学生对高等数学认知规律等3个研究重点和改革方向。
王洋,薛菲[2]（2021）在《四川省成人高等教育数学在线开放课程建设研究》文中研究指明面对四川省成人高等教育数学课程教学过程中存在的各种问题,亟须建立一门适合四川省成人高等教育数学在线开放课程供学生学习,为保证在线开放课程的质量,从六个方面考虑在线开放课程的建设原则.通过建立优质的在线开放课程,可以有效提高成人高等教育学生学习高等数学的积极性,增强学习高等数学的自信心,从而使所有的四川省成人高等教育学生都能够有所进步.
李静霞[3]（2021）在《产教融合下成人高等数学课程教学模式的改革——以北京东颐食品科技有限公司《经济应用数学》课程教学模式改革为例》文中研究表明产教融合是当前成人高等院校教育的特色之一。它作为一种应用型人才培养的模式,为成人高等教育改革提供了重要方向与途径。文章结合为北京市丰台区职工大学合作办学企业——北京东颐食品科技有限公司开设"经济应用数学"课程的教学模式改革,提出了在产教融合大背景下成人高等数学课程"两先两结合"教学模式的构建和探索,希望对成人高等数学课程教学模式的改革有所启示。
潘莉英[4]（2020）在《成人高校高等数学课程教学改革与学生数学应用意识培养方法探究》文中研究表明数学是一门基础学科,也是人们认识和改造世界的重要工具。良好的数学意识和数学思维有助于学生理解和把握世界的本质,挖掘事物背后的一般规律。本文以成人高校高等数学教学现状为切入点,针对现阶段成人高校高等数学课程教学中存在的问题进行分析,在结合教育学一般理论的基础上,对高等数学教学中培养学生数学应用意识和思维的方法进行浅析。
喻永璐[5]（2020）在《小学数学新手教师MPCK发展策略研究》文中指出在基础教育课程改革的背景下,小学数学教师专业化发展受到持续关注。教师专业知识的发展是教师专业化发展的基础,且有学者认为MPCK（数学学科教学知识）是数学教师专业知识的核心,是衡量数学教师专业知识的核心标准。新手教师阶段是教师专业发展的关键期,促进小学数学新手教师MPCK的发展能有效促进其专业知识的发展,对小学数学新手教师的专业化发展有重要的现实意义。本研究为全面了解成都市高新区小学数学新手教师MPCK发展现状,寻找新手教师MPCK发展存在的问题并分析其原因,并期望找到有效促进教师MPCK发展的策略,为小学数学新手教师发展MPCK提供参考。首先,通过查阅中外有关小学数学新手教师MPCK发展策略的相关文献,对MPCK的内涵、结构、发展机制等方面进行整理,构建本研究的理论基础。据此从小学数学教师MPCK的四维度构建调查问卷,调查成都市高新区小学数学新手教师MPCK的发展现状及来源途径进行问卷调查,并对结果进行对比分析;通过访谈进行案例研究,深入分析新手教师MPCK薄弱点及发展障碍;就MPCK来源途径、影响因素对教师进行访谈,进一步分析MPCK发展影响因素。通过整理、分析调查、访谈结果,探究小学数学新手教师MPCK发展受阻原因,提出可行性策略。本研究发现,新手教师MPCK发展受阻的原因主要包括教师个人和就职学校两个层面:专业认知偏差,自主学习意识淡薄、忽视统领性理念的指导作用、缺少对小学数学学科知识的再认识、认识学生的能力有待提升、反思意识与能力有待提升、教育科学研究意识淡薄、多维度反差引起新手教师适应不良、“成事”取向学校理念阻碍教师发展、学校组织结构导致教师“失语”、条件支持有待提升、师徒制形式化、教研活动供需失衡、刚性教师评价打击教师热情等方面。最后,笔者根据分析得出的问题及原因,从教师个人及学校管理层面提出以下策略:深化专业认知策略、高观点解读数学知识策略、深入理解统领性理念策略、行动研究策略、“反思记录本”策略、“成人”取向学校理念策略、扁平化学校组织结构策略、丰富条件支持策略、柔性化教师评价策略、供需匹配的教研活动策略、学校文化支持策略。
刘星汝[6]（2020）在《高校公共课教师教学激励满意度调查及对策研究》文中研究表明公共课在大学课程体系中占基础性地位,是大学课程改革的重要部分。公共课在一定程度上承担着提高学生的综合素质、促进学生全面发展的重要角色,通过公共课的学习,不但可以帮助学生树立正确的世界观和价值观,而且可以为学生的专业课学习提供理论上或工具上的支持。公共课教师是承担公共课教学的主体,对公共课教师进行教学激励可以有效地调动其教学积极性,从而提高公共课的教学质量。公共课教师对教学激励的满意度反映了目前公共课教师的教学激励现状和可能存在的问题。首先,本研究通过阅读文献了解国内外高校公共课教师教学激励等相关研究现状,并以双因素理论为基础,结合访谈,设计了高校公共课教师教学激励满意度调查问卷。通过对调查结果进行统计分析发现:高校公共课教师对激励因素的满意度总体高于保健因素;高校公共课教师对薪酬福利、管理制度等因素的满意度有显着的职称差异、学历差异,对管理制度因素的满意度有显着的是否担任行政职务上的差异;高校公共课教师教学激励各影响因素和教学激励满意度呈显着正相关。此外,本研究根据调查结果进一步构建了高校公共课教师教学激励满意度模型。最后,根据调查分析的结果,本研究从保健因素和激励因素维度分别提出了有针对性的高校公共课教师教学激励对策。本论文共分为六章。第一章绪论,主要介绍了高校公共课教师教学激励的研究背景、研究意义、相关概念界定、研究目标与研究方法。第二章主要介绍了关于国内外高校教师激励、教师教学激励以及公共课教师激励的研究现状。第三章介绍了本研究的理论基础与研究设计,通过访谈与文献梳理相结合,设计了《高校公共课教师教学激励满意度调查问卷》作为研究工具。第四章对高校公共课教师教学激励满意度进行了整体分析、差异性分析。第五章对高校公共课教师教学激励满意度与各影响因素进行了相关分析、回归分析,并构建了高校公共课教师教学激励结构方程模型。第六章在对高校公共课教师教学激励提出了有针对性的对策和建议。
张娜[7]（2020）在《混合式学习视角下学习支持服务体系研究》文中研究说明人工智能时代信息技术与教育教学的融合创新催生了新的“课堂革命”,以翻转课堂、智慧课堂、混合式学习为代表的各种新的教学模式不断涌现,为人才培养模式的变革提供了有力支撑。其中,混合式学习是高等教育领域教学模式变革的重要形式,成为高等院校创新人才培养的重要途径。如何保障混合式学习的顺利开展,实现创新人才培养的目标,提高高等教育质量成为了各高校需要关注的问题。从国内外开展混合式学习高校的建设经验来看,构建学习支持服务体系对助力混合式学习效果和人才培养质量的提升有重要作用。因此,本研究以混合式学习作为研究视角,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法、案例分析法,构建了混合式学习视角下学习支持服务体系,提出了我国高校构建学习支持服务体系的策略与建议。通过问卷调查发现,混合式学习在应用过程中,存在过度强调学生主体、学生自主学习能力等问题,因此,构建混合式学习视角下学习支持服务体系于开展混合式学习大学生而言存在现实需求。基于对问题与需求分析,为进一步梳理国内外相关高校开展学习支持服务体系建设的成功经验,本研究选择英国开放大学、南昆士兰大学以及中国海洋大学等国内外三所高校,对比分析这三所大学学习支持服务体系的构建特征,总结经验和启示。基于此,本研究在个体适应性原则、系统性原则、交互性原则和及时性原则的指导下,构建混合式学习视角下学习支持服务体系,并从开展混合式学习课前、课中、课后三个阶段说明混合式学习的学习支持服务体系的功能。混合式学习的学习支持服务体系在课前阶段应具备自学支持服务功能;课中阶段应具备活动支持服务功能;课后阶段应具备评价支持服务功能;此外,为了更好地支持学生开展混合式学习,该体系还应该具备资源支持、人员支持等全方位服务功能。同时提出了混合式学习视角下,我国高校学习支持服务体系创新发展的策略与建议。课前自主支持服务方面应合理设置自主学习任务单,精心设计课程视频;课中活动支持服务方面应注重提供问题情境,保障小组协作学习质量;课后评价支持服务方面应注重过程性评价与终结性评价有效结合。此外,还应充分利用网络在线平台数据,追踪学生学习过程;为学生提供心理咨询与辅导;促进学生学习方式转变;同时通过构建具有良好服务意识的专业辅导团队,全方位提升学习支持服务体系的效果。通过本研究构建的混合式学习视角下学习支持服务体系以及相应的对策建议,能为高校顺利开展混合式学习提供参考与借鉴,进一步推动高校创新型人才的培养,提升高等教育人才培养质量。
刘奕[8]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
胡欣[9]（2020）在《高等数学知识对职前教师数学教学水平影响的研究》文中研究指明近年来,高等数学与中学数学教学脱节的观点在不少一线教师中兴起,并渐渐演化为了对现有数学教师教育课程的批评。进入21世纪后,高观点课程在数学教师教育中逐渐受到重视,高观点思维渗透到了课程改革中,在一定程度上回应了一线教师的质疑。那么,究竟高等数学知识对中学数学教师的教学是否存在正面的影响?高观点课程是否解决了高等数学与中学教学脱节的困惑?这些问题,是数学教学改革所需要面对的。为了探讨高等数学知识对教师教学的影响,本研究分析了已有的教师知识理论,发现鲍尔（Ball）等开发的面向教学的数学知识（Mathematic Knowledge for Teaching,简称MKT）可以较好的表征数学教师的教学水平。由此,本研究选取D师范大学的职前数学教师为研究对象,以MKT问卷为工具表征研究对象的数学教学水平,以教师资格证考试的相关题目测量研究对象的高等数学知识,通过问卷量化测试与访谈的辅助研究,分析了高等数学知识对受试者MKT表现的影响,并通过分组比较,讨论了大学开设的“高观点下的中学数学”课程所发挥的作用。通过对数据的分析,得出了如下结论:1.受试者的MKT整体水平及高等数学知识水平均不容乐观,且在解题思路上存在着明显的路径依赖。2.高等数学知识有效地影响了受试者MKT中的专门内容知识（Specialized Content Knowledge,简称SCK）与一般内容知识（Common Content Knowledge,简称CCK）,高等数学知识对数学教师的教学水平中发挥了一定程度的正向作用,但这种作用是间接的、内隐的。3.对于MKT水平较高的受试者而言,高等数学知识对其SCK的影响程度可能更大。受试者MKT水平的高低,在一定程度上影响了高等数学知识在数学教学实践中发挥的作用。4.接受了高观点下中学数学课程的受试者,高等数学对其SCK的影响程度更大,说明高观点下的中学数学课程发挥了作用。最后,根据以上结论,对数学教师的培育体系提出了一些建议。
赵辉,薛庆平[10]（2018）在《成人教育高等数学教学研究》文中提出成人教育中的高等数学教学在各个专业中占有很重要的地位,是各个专业最重要的一门专业基础课,高等数学教学在成人教育中又是一个难点。本文结合多年在成人教育中的工作实践,针对成人教育中高等数学教学存在的问题,阐述了高等数学教学的改进措施。
二、关于成人高等数学教学改革的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于成人高等数学教学改革的探讨（论文提纲范文）
（1）我国高职高等数学教学研究综述（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、我国高职高等数学教学研究的重点 |
| （一）聚焦教学内容 |
| （二）聚焦数学建模 |
| （三）聚焦教学方法 |
| 1．情境教学法。 |
| 2．项目教学法。 |
| 3．任务驱动教学法。 |
| 4．微课教学。 |
| 5．行动教学法。 |
| 6．问题导向教学法。 |
| 7．翻转课堂教学法。 |
| （四）聚焦分层教学 |
| （五）聚焦信息技术 |
| 三、高职高等数学教学研究趋势 |
| （一）高职高等数学课程思政研究 |
| （二）高职高等数学建模教学研究 |
| （三）高职高等数学教学方法研究 |
| （四）高职高等数学分层教学研究 |
| （五）高职高等数学信息化研究 |
| 四、高职高等数学教学改革方向 |
| （一）高等职业院校学生发展对高等数学需要水平的研究 |
| （二）高等数学对高等职业院校学生个体发展作用的研究 |
| （三）高等职业院校学生对高等数学认知规律的研究 |
（2）四川省成人高等教育数学在线开放课程建设研究（论文提纲范文）
| 一、引 言 |
| 二、四川省成人高等教育数学课程教学存在的问题 |
| 三、四川省成人高等教育数学在线开放课程建设需求 |
| 四、四川省成人高等教育数学在线开放课程建设原则 |
| 1.融入课程思政，明确育人目标 |
| 2.充分认识四川省成人高等教育特点，对学生因材施教 |
| 3.根据四川省成人高等教育专业需求，优化高等数学教学内容 |
| 4.增加拓展资源，激发学生学习兴趣 |
| 5.充分借助现代信息技术，便于学生学习 |
| 6.建立多元化评价体系 |
| 五、小 结 |
（3）产教融合下成人高等数学课程教学模式的改革——以北京东颐食品科技有限公司《经济应用数学》课程教学模式改革为例（论文提纲范文）
| 一、产教融合下成人高等数学课程教学模式改革的必要性 |
| 二、成人高等数学课程教学模式的现状 |
| （一）数学故事、数学史知识缺乏 |
| （二）课堂导学缺乏 |
| （三）专业案例应用缺乏 |
| （四）现代信息技术应用、数学应用软件使用缺乏 |
| 三、“两先两结合”新型教学模式的构建 |
| （一）模式名称：“两先两结合”教学模式 |
| （二）理论依据 |
| （三）教学目标 |
| （四）教学程序 |
| （五）实施策略 |
| 1. 必须重视“两个先” |
| 2. 切实做到“两个结合” |
| （六）模式评价 |
| 四、“两先两结合”教学模式实践反馈 |
| 五、结语 |
（4）成人高校高等数学课程教学改革与学生数学应用意识培养方法探究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、成人高校高等数学教学现状 |
| 1.课程现状 |
| 2.学生现状 |
| 二、成人高校高等数学教学困境 |
| 1.师资不足 |
| 2.教材问题 |
| 3.教学模式问题 |
| 4.学生个性差异 |
| 三、高等数学教学改革思路 |
| 四、高等数学课程教学中培养学生数学应用意识的方法 |
| 1.整合教学资源 |
| 2.优化教学技术 |
| 3.改变考核标准 |
（5）小学数学新手教师MPCK发展策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 促进教师专业化发展的需要 |
| 1.1.2 改善小学数学新手教师成长现状的需要 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于PCK的研究综述 |
| 1.3.2 关于MPCK内涵及结构的研究综述 |
| 1.3.3 关于MPCK发展的研究综述 |
| 1.3.4 相关研究反思 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学科教学知识(PCK) |
| 2.1.2 数学学科教学知识(MPCK) |
| 2.2 MPCK的发展机制 |
| 2.2.1 MPCK的价值 |
| 2.2.2 MPCK的特征 |
| 2.2.3 MPCK的来源途径 |
| 2.2.4 MPCK的影响因素 |
| 3 小学数学新手教师MPCK发展现状研究 |
| 3.1 小学数学新手教师MPCK发展现状的问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查的说明 |
| 3.1.2 问卷调查的数据及分析 |
| 3.2 小学数学新手教师MPCK发展现状的案例研究 |
| 3.2.1 案例研究说明 |
| 3.2.2 教学案例分析 |
| 3.3 小学数学新手教师MPCK发展现状的访谈研究 |
| 3.3.1 访谈研究说明 |
| 3.3.2 访谈研究分析 |
| 3.4 小学数学新手教师MPCK薄弱点及发展障碍 |
| 4 小学数学新手教师MPCK发展受阻原因分析 |
| 4.1 教师个人层面 |
| 4.1.1 专业认知偏差,自主学习意识淡薄 |
| 4.1.2 忽视统领性理念的指导作用 |
| 4.1.3 缺少对小学数学知识的再认识 |
| 4.1.4 认识学生的能力有待提升 |
| 4.1.5 反思意识与能力有待提升 |
| 4.1.6 教育科学研究意识淡薄 |
| 4.1.7 多维度反差引起新手教师适应不良 |
| 4.2 就职学校层面 |
| 4.2.1 “成事”取向学校理念阻碍教师发展 |
| 4.2.2 学校组织结构导致教师“失语” |
| 4.2.3 条件性支持有待提升 |
| 4.2.4 师徒制形式大于实质 |
| 4.2.5 教研活动供需失衡 |
| 4.2.6 刚性教师评价打击教师热情 |
| 5 小学数学新手教师MPCK发展的策略 |
| 5.1 教师个人层面 |
| 5.1.1 深化专业认知策略 |
| 5.1.2 高观点解读数学知识策略 |
| 5.1.3 深入理解统领性理念策略 |
| 5.1.4 行动研究策略 |
| 5.1.5 反思记录本策略 |
| 5.2 就职学校层面 |
| 5.2.1 “成人”取向学校理念策略 |
| 5.2.2 扁平化学校组织结构策略 |
| 5.2.3 丰富条件支持策略 |
| 5.2.4 柔性教师评价策略 |
| 5.2.5 供需匹配的教研活动策略 |
| 5.2.6 学校文化支持策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 调查问卷:小学数学教师MPCK发展现状及来源调查 |
| 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）高校公共课教师教学激励满意度调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 公共课 |
| 1.3.2 激励 |
| 1.3.3 教学激励 |
| 1.4 研究思路及研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 国内外研究现状 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.1.1 高校教师激励研究 |
| 2.1.2 高校教师教学激励研究 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 关于高校教师激励研究 |
| 2.2.2 教师教学激励研究 |
| 2.2.3 高校公共课教师教学激励研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 理论基础及研究工具设计 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.2 《高校公共课教师教学激励满意度调查问卷》的设计 |
| 3.2.1 通过文献梳理得到的高校教师教学激励满意度影响因素 |
| 3.2.2 根据双因素理论对各影响因素进行初步维度划分 |
| 3.2.3 问卷的检验 |
| 3.3 量表的验证 |
| 3.3.1 保健因素量表验证性因素分析 |
| 3.3.2 激励因素量表验证性因素分析 |
| 3.4 研究对象的选择和问卷的发放 |
| 3.5 研究样本的结构 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 高校公共课教师教学激励满意度的调查分析 |
| 4.1 高校公共课教师教学激励满意度整体分析 |
| 4.1.1 薪酬福利满意度分析 |
| 4.1.2 人际关系满意度分析 |
| 4.1.3 工作条件满意度分析 |
| 4.1.4 管理制度满意度分析 |
| 4.1.5 工作责任满意度分析 |
| 4.1.6 工作成就满意度分析 |
| 4.1.7 工作挑战满意度分析 |
| 4.1.8 工作认可满意度分析 |
| 4.2 多维度下的高校公共课教师教学激励差异性分析 |
| 4.2.1 高校公共课教师教学激励满意度在性别上的差异性分析 |
| 4.2.2 高校公共课教师教学激励满意度在职称上的差异性分析 |
| 4.2.3 高校公共课教师教学激励满意度在年龄上的差异性分析 |
| 4.2.4 高校公共课教师教学激励满意度在任教课程上的差异性分析 |
| 4.2.5 高校公共课教师教学激励满意度在学历上的差异性分析 |
| 4.2.6 高校公共课教师教学激励满意度在是否担任行政职务上的差异性分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 高校公共课教师教学激励满意度关系分析 |
| 5.1 教学激励满意度与各影响因素的相关分析 |
| 5.2 各影响因素与教学激励满意度的回归分析 |
| 5.2.1 各项保健因素与教学激励满意度的回归分析 |
| 5.2.2 各项激励因素与教学激励满意度的回归分析 |
| 5.3 高校公共课教师教学激励结构方程模型的构建 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 高校公共课教师教学激励建议 |
| 6.1 加强制度建设,减少教师对保健因素的不满 |
| 6.1.1 以合理的薪酬福利为教学激励奠定物质基础 |
| 6.1.2 以舒适的工作条件为教学激励提供环境支持 |
| 6.1.3 以完善的管理和制度为教学激励提供方向引导 |
| 6.2 强化精神激励,提高公共课教师自我激励水平 |
| 6.2.1 强化教师责任意识,树立教师工作责任 |
| 6.2.2 提高问题解决能力,激发教师工作成就感 |
| 6.2.3 提升教学科研能力,迎接工作挑战 |
| 6.2.4 及时给予教学反馈,使教师获得工作认可 |
| 6.3 本章小结 |
| 结论及展望 |
| 结论 |
| 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 高校公共课教师教学激励满意度调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）混合式学习视角下学习支持服务体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与缘起 |
| 1.1.1 人工智能时代为高校创新人才培养带来了机遇与挑战 |
| 1.1.2 混合式学习是创新人才培养的重要实现途径 |
| 1.1.3 学习支持服务体系的构建是高等教育质量提高的重要保障 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 混合式学习的相关研究 |
| 1.2.2 学习支持服务的相关研究 |
| 1.3 研究问题与研究设计 |
| 1.3.1 研究问题与研究内容 |
| 1.3.2 研究目的与研究意义 |
| 1.3.3 研究思路与方法设计 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 混合式学习 |
| 2.1.2 学习支持服务 |
| 2.1.3 混合式学习视角下学习支持服务体系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 交互影响距离 |
| 2.2.3 质量保障理论 |
| 2.2.4 混合式学习理论 |
| 3 高校学习支持服务体系构建的现实需求分析 |
| 3.1 混合式学习的“三阶段”流程 |
| 3.1.1 课前自学阶段 |
| 3.1.2 课堂助学阶段 |
| 3.1.3 课后评学阶段 |
| 3.2 混合式学习视角下学习支持服务体系需求分析的问卷分析 |
| 3.2.1 问卷基本情况 |
| 3.2.2 问卷数据分析 |
| 3.2.3 数据分析结果 |
| 3.3 混合式学习应用过程中存在的问题 |
| 4 世界范围内学习支持服务体系建设的实践探究 |
| 4.1 英国开放大学:全面、优质 |
| 4.1.1 学习者的主要学习障碍和需求 |
| 4.1.2 有支持的开放学习 |
| 4.1.3 经验与启示 |
| 4.2 南昆士兰大学:务实、高效 |
| 4.2.1 学习支持服务机构概述 |
| 4.2.2 务实、高效的学习支持服务体系 |
| 4.2.3 经验与启示 |
| 4.3 中国海洋大学:“授人以鱼”亦“授人以渔” |
| 4.3.1 学习支持中心概述 |
| 4.3.2 学习支持中心的主要工作 |
| 4.3.3 经验与启示 |
| 4.4 对构建混合式学习视角下学习支持服务体系的借鉴 |
| 4.4.1 注重辅导教师的专业性 |
| 4.4.2 注重课程资源的质量 |
| 4.4.3 注重学生自主学习能力的培养 |
| 4.4.4 借力信息技术,提供精准化支持 |
| 5 混合式学习视角下学习支持服务体系功能与结构的应然性分析 |
| 5.1 混合式学习视角下学习支持服务体系构建原则 |
| 5.1.1 个体适应性原则 |
| 5.1.2 系统性原则 |
| 5.1.3 交互性原则 |
| 5.1.4 及时性原则 |
| 5.2 基于学习支持服务体系应然性分析的体系构建 |
| 5.2.1 学习支持服务体系功能探析 |
| 5.2.2 学习支持服务体系结构探析 |
| 6 混合式学习视角下学习支持服务体系构建的对策与建议 |
| 6.1 混合式学习视角下学习支持服务体系构建的现状及问题 |
| 6.1.1 课前自主支持服务的问题分析 |
| 6.1.2 课中活动支持服务的问题分析 |
| 6.1.3 课后评价支持服务的问题分析 |
| 6.1.4 其他方面服务的问题分析 |
| 6.2 混合式学习视角下学习支持服务体系构建的建议 |
| 6.2.1 课前自主支持服务 |
| 6.2.2 课中活动支持服务 |
| 6.2.3 课后评价支持服务 |
| 6.2.4 其他方面服务 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论与创新 |
| 7.1.1 研究结论 |
| 7.1.2 研究创新 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（9）高等数学知识对职前教师数学教学水平影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 1.5 概念界定 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于数学教师知识的研究 |
| 2.1.1 教师学科教学知识的研究 |
| 2.1.2 教师学科内容知识的研究 |
| 2.1.3 数学教师的PCK与 SMK |
| 2.1.4 MKT:表征数学教学水平的有力工具 |
| 2.1.5 MKT的跨国应用 |
| 2.2 理论基础:高等数学知识对教师教学的影响 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 问卷调查法 |
| 3.2.2 访谈调查法 |
| 3.3 测试与访谈的实施 |
| 3.3.1 正式测试 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.4 数据编码 |
| 第4章 研究结果的分析与讨论 |
| 4.1 受试者在测试中的整体表现 |
| 4.2 受试者在问卷各类知识上的具体表现 |
| 4.2.1 受试者在高等数学知识上的表现 |
| 4.2.2 受试者在CCK上的表现 |
| 4.2.3 受试者在SCK上的表现 |
| 4.2.4 受试者在HCK上的表现 |
| 4.2.5 受试者在KCS上的表现 |
| 4.2.6 受试者在KCT与 KCC上的表现 |
| 4.3 高等数学知识对受试者MKT的影响 |
| 4.3.1 高等数学知识对受试者MKT水平的整体影响 |
| 4.3.2 高等数学知识对受试者SMK各子类知识的影响 |
| 4.3.3 对一线教师“高等数学无用”观点的深入剖析 |
| 4.4 高观点课程的意义 |
| 第5章 研究的结论及启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 受试者在测试中表现不佳 |
| 5.1.2 高等数学知识对职前教师MKT存在积极影响 |
| 5.1.3 一线教师的“高等数学无用”观点源于路径依赖与知识遗忘 |
| 5.1.4 高观点课程加强了高等数学知识与教学实践的联系 |
| 5.2 研究启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）成人教育高等数学教学研究（论文提纲范文）
| 1 成人高等数学教学中存在的问题 |
| 1.1 成人教育学生的复杂性 |
| 1.2 高等数学教学中理论性教学和应用性教学之间的矛盾 |
| 2 成教学生在学习高等数学过程中的心理障碍 |
| 2.1 消极心理 |
| 2.2 成教学生在学习高等数学的过程中信心不足 |
| 2.3 闭锁心理 |
| 2.4 学习能力较弱 |
| 3 成人教育中对高等数学教学的改进 |
| 3.1 教学内容 |
| 3.1.1 合理安排教学内容 |
| 3.1.2 成教高等数学的教学应于专业课知识相结合 |
| 3.1.3 把数学建模的相关知识运用于教学 |
| 3.2 教学方法 |
| 3.2.1 培养学生的自学能力 |
| 3.2.2 现代教学技术的应用 |
| 3.2.3 通过互联网建立答疑系统 |
| 3.2.4 分层次教学在成人高等数学教学中的应用 |
| 4 结束语 |
四、关于成人高等数学教学改革的探讨（论文参考文献）
- [1]我国高职高等数学教学研究综述[J]. 崔俊明,邓泽民. 职教论坛, 2021(10)
- [2]四川省成人高等教育数学在线开放课程建设研究[J]. 王洋,薛菲. 数学学习与研究, 2021(29)
- [3]产教融合下成人高等数学课程教学模式的改革——以北京东颐食品科技有限公司《经济应用数学》课程教学模式改革为例[J]. 李静霞. 北京宣武红旗业余大学学报, 2021(02)
- [4]成人高校高等数学课程教学改革与学生数学应用意识培养方法探究[J]. 潘莉英. 科学咨询(教育科研), 2020(07)
- [5]小学数学新手教师MPCK发展策略研究[D]. 喻永璐. 西南大学, 2020(01)
- [6]高校公共课教师教学激励满意度调查及对策研究[D]. 刘星汝. 北京工业大学, 2020(06)
- [7]混合式学习视角下学习支持服务体系研究[D]. 张娜. 山东师范大学, 2020(09)
- [8]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [9]高等数学知识对职前教师数学教学水平影响的研究[D]. 胡欣. 东北师范大学, 2020(06)
- [10]成人教育高等数学教学研究[J]. 赵辉,薛庆平. 科技视界, 2018(28)