聆听花开的声音——智障孩子语言训练手记

聆听花开的声音——智障孩子语言训练手记

韩靖华(济南市长清区聋哑学校山东济南250300)

中图分类号:G62文献标识码:A文章编号:ISSN1004-1621(2015)08-011-01

语言训练是一个漫长而艰苦的阶段,训练成果需要很长时间才能有显示。我,陪伴着,引领着,浇灌着,静静聆听这一朵或许不够娇艳的花苞悄悄绽放,吐露属于他独有的芬芳。

一、长路漫漫

康复中心成立以来,语言训练效果最明显的要数孙博明和梁润平,而且他俩训练的时间相比来说也是长的。

孙博明是我的第一位个训生。他是2012年9月来中心的,那时他四岁半了,已经过了语言训练的最佳时期。当时他只会说极个别的单音节和双音节的叠词,声音极小听不清。记得他第一次走进我的语言训练室时,看到那么多的设备很是害怕,说什么也不让妈妈离开。索性我们三个一起玩起了积木,在玩的过程中开始向妈妈了解这个孩子。了解孩子喜欢玩什么、吃什么、看什么……孩子在玩我和他妈妈在聊。聊着聊着妈妈看了看他,我和妈妈相视一笑,妈妈悄悄地走了。自此他的语言训练拉开了序幕。

我根据他的情况,每次训练首先要求完成构音器官运动操:口部活动、唇部活动、舌部活动借此提高构音器官灵活性。接着进行语言训练。在训练中我从比较容易发音的而且比较熟悉模仿声开始,比如和孩子一起玩打枪的游戏,发出"ba----ba---的声音,和孩子一起学鸭子走路,发ga-ga-的声音。在发音时我让他仔细看我嘴巴的变化,并强化练习,就这两个简单的仿声词,我们一起练习了两节课。当他学会了这两个词的发音后,我又教他练习发"娃娃、妈妈"等一些非常简单的叠音词。或许是因为,刚开始训练时,我给他设计的训练内容比较简单的缘故吧,孩子的训练积极性很高,经过近一个月的强化练习,孩子就初步掌握了叠音词的发音技巧。此时的我信心倍增,那段日子里心中总是甜丝丝的!

随之而来我把训练逐步过渡到普通的双音节名词上,当然我所选的这些双音节名词都是孩子平时常见的或者是喜欢吃的、玩的一类。比如"面条、米饭、土豆、气球、小马……每学一个词我都会让孩子把相应图片贴到指定的纸上。下一次开始训练我就会让孩子拿着这张贴满图的纸来读,要么我说词孩子找图,要么我指图孩子说词。

孩子掌握了近50左右名词的时候我又转入了动词和词组的训练。我边做"跑"的动作边说:老师在做什么?老师在"跑"。把"跑"重读以引起孩子的注意。我在前面训练孩子名词的时候,每出一张图我都会说:这是什么?这是面条。……我之所以这样做是因为我坚信:孩子听得多了,就会模仿,模仿次数多了,就理解了听懂了。孩子学会说动词"跑"之后就开始扩词,比如老师跑,哥哥跑,姐姐跑……最后涉及到了简单的句子,妈妈织毛衣,爸爸扫地……在训练句子的发音时,我和孩子根据句子的意思,一个词一个词的打节拍读。

训练中我始终注意不断地对孩子说话,每次训练前我都会问孩子,中午吃的什么呀?晚上妈妈做什么了?你和妈妈去哪里玩了?你和妈妈怎么来的?后来就随时随地多问孩子,也让他叙述亲身经历的事。例如下课后带他去别的教室玩,回到训练室后,我就会问他,你看到了什么?你的心情怎样?开始他只能说很简单的一个字或者一个词,或者说的很含糊,我不批评他,而是鼓励他:"讲得好!",使他增强信心。以后逐渐对他讲的事情提出一些具体要求,如讲得长一些、详细一些,哪个地方讲得不好,就要求他重新讲。这样来锻炼他的语言表达能力。

二、花开有声

在他掌握了一定数量的句子后,我开始加入儿歌的训练。因为在语言训练中,儿歌的学习对孩子语言表达的连贯性起着很好的效果.但是,由于儿歌都是有一些长短句组成的,特别是在发音连句方面,教起来,比较枯燥和困难些,孩子往往兴趣不高。基于这一点,我尝试把平时组织课堂用的"小律动模式""绘画模式"运用到儿歌学习与训练中,简单的线条、节奏明快的韵律,再加上儿歌说唱,可以把孩子的积极性充分的调动起来。

目前我是这样做的:首先根据孩子情况,选择适合孩子难易的儿歌,一开始从三字的、四字的儿歌入手,如儿歌《小蜗牛》、《小企鹅》等。其次,在学习儿歌时,先让孩子跟老师读几遍,适当正音,提高记忆。最后再加上动作,引导孩子模仿老师说,然后边说边画或做动作,再辅以明快的韵律,反复练习,以提高孩子的语言表达能力。如今,孙博明会读50多首儿歌,认识100多个字。我们学校老师的名字除极个别外都认识,于是才会把点名册里的"庞老师"读成"龙老师"!

训练中效果最好的还是粱润平。他2013年来训练的时候已经7岁了,训练后他要回乐天小学上学。这个孩子既不属于康复中心,也不属于我们学校。那时康复中心才成立不久或许是为了扩大影响面吧,领导不说不收。那就训吧,不就是多节课的事吗!孩子的基础好,再就是家长用心,一学期结束孩子能比较清楚的与人对话了。那个假期里粱润平爸爸打电话问我能否再给孩子加训几节课,我回绝了因为政策不允许。但我告诉他家庭训练的方法鼓励他自己去做。无论怎样真的感谢家长对我的信任!

我接手语言训练以来,最对不住的还是陈曦和她姥姥。她是拿着康复中心招生宣传页来找我的。在这之前陈曦在儿童医院康复过但没效果,她要在这里试试,因为咱的宣传页给了家长莫大的希望。我看到这种情况就明确的告诉姥姥:陈曦是发声器官发生了病变,语训应该不会改变孩子的情况。但姥姥一直让试试,或许有效果呢!哎,可怜天下父母心啊!训练一次,两次,陈曦只是偶尔能吹灭蜡烛,吹起纸条。我再次通知姥姥,并建议孩子做感统训练,既然孩子丧失了语言功能,那不妨试一下大脑的康复!看着陈曦姥姥那无助的眼神,我真的很难过。可我无能为力!结果由于某种原因陈曦也没去做感统训练……

在接触智障康复单训的时间里,我遇到了诸多难题。一头雾水的我只能虚心向同行专家们求教,利用空余时间自学专业理论知识,在教学中践行、积累、提炼。不知不觉中,面对我个训对象,没有了当初的惊慌失措,条理也逐渐清晰起来。在今后的日子中,我可能还会接触到不同残疾种类的孩子,但我坚信:只要静下心来,就能听到花开的声音!

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