张学民（汤阴第一高级中学，河南汤阴456150）
摘要：传统的政治教学主要以讲授为主，教师将世界观、价值观灌输给学生。这种教育方式存在许多问题，教师所传授的知识并没有内化成学生自己的知识，更没有成为指导学生行为的准则，因此，教学效果并不明显。本文探讨了案例教学法在中学政治课堂的作用，以期提高政治教学的实效性。
关键词：中学思想政治课；案例教学法；作用
中图分类号：G621文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）08A-0250-01
案例教学法就是在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，可以极大提高学生分析和解决实际问题的能力。它能创设一个良好的宽松的教学情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。这种方法符合青少年的认知规律，能够贯彻理论联系实际、知行统一的教学原则，具体的说，有以下几方面的作用。
一、有助于学生加深理解所学知识，易于掌握知识
研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65%。政治课一直是被认为枯燥、无味，一些观点、理论比较抽象，如果教师单纯地讲解概念和原理，学生会感到难以理解、难以接受，案例教学法正是从生动有趣的具体案例中得出结论，遵循了由具体到抽象，从感性到理性的认识规律，通过视觉材料、经过分析：将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。正是这种对案例的讨论、思考和评析，变抽象为形象，变枯燥为生动，引起了学生的学习兴趣，发挥了学生的主体作用，调动了学生的学习主动性和积极性。
二、有助于培养学生的学习能力、创造能力、分析和解决问题的能力
由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。第斯多惠：“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。”案例教学法是一种以主体自觉为理念的教学方法，变死记硬背为活学活用，变生搬硬套为灵活善变。学生在教师的指导下，认真阅读案例材料，独立思考，调动自己的学识和才智，对案例进行细致的分析，通过思考、探究、讨论做出正确的判断，发现和解决问题。这一过程，也就是培养学生阅读能力，独立思考能力，辨别是非能力，以及观察和分析问题等学习能力的过程。
三、有助于激发学生对思想政治课的学习兴趣
政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动，逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣，逐渐达到“好之”“乐之”的学习境界，树立正确的是非观、荣辱观、世界观、人生观、价值观。
四、能够更快地适应新的课程改革
案例教学法通过学生的阅读、分析、讨论，把学生的经验、智慧、情感、价值观这些鲜活的课程资源自然地引进课堂。新教材在内容的选择上很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活实际，充满了时代气息。因此，案例教学法比较适合新的教材，教师能够在课程自由度比较大的空间，充分地展开对学生学习过程与方法的启蒙以及情感、态度、价值观的培养。
五、丰富学生知识，更好地适应升学考试
教师经常有意识地抛给学生一些课堂上没有讲过的案例，让学生课余时间去理解、分析、讨论，这样把课上延伸到课下，把理论复习背诵延伸到分析理解案例，能够丰富学生的知识，弥补学生作业多没时间看书的不足，帮助学生记忆又适应了考试。如今高考和中考都设有案例分析题，一大部分试题是利用案例考察学生对所学知识的理解、掌握的程度，利用所学政治知识去分析问题解决问题的能力。注重知识的灵活运用能力，案例法教学法恰好适应了这一能力培养要求。
六、有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平
采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求都很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从经济实际中求索适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。
七、有利于增加教师和学生之间的互动关系
在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生获得最大的收获。案例教学加强了师生交流，活跃了课堂气氛，是传统教学方式难以比拟的。
综上所述，“案例教学方法”以案例为载体，通过师生多维合作互动，实现了教学方法由“授受型”向“研讨型”的转变，做到了“案例——理论——实践”有机结合，突出了“理论联系实际”这一思想政治课的重要教学原则和灵魂，培养了学生的主动性，调动了学生的积极性，发挥了学生的能动性，提高了学生的综合素质。因此，它是实施政治学科素质教育的一种有效方法。
参考文献：
[1]邓智海，素质教育在西方，天津社会科学院出版社，2000.7
[2]王山林，案例在政治课教学中的运用，中学政治教学参考2003.7
[3]曹阳，把案例教学法引入思想政治课堂，思想政治课教学2004.4