语文是一门基础学科，小学语文可以说是基础的基础，它包含着丰富的创新内容，为此，作为一名语文教师，必须深化课堂教学改革，积极探寻有效的创新教学途径，培养学生的创新能力。
一、营造学生创新氛围
课堂是一个舞台，是学生的用武之地，教师不要只做演员，而要多做导演（尤其是中高年级），让学生做学习的真正主人。教师绝不能像家长一样指东划西，发号施令，强迫命令学生做这做那。要明白对学生指责、埋怨、强迫命令，就等于在师生之间挖鸿沟，只能增强相互之间不理解、不信任的程度，只能降低教学效果。为了保护学生在课堂上的主体地位，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为，教师要采取一些有助于营造宽松民主氛围的措施。例如：态度和蔼、亲切、平易近人，不让学生产生畏惧感；尊重学生的自尊心和个性特点，不随意否定学生的言行；经常和学生讨论商量教学内容和教学方法，倡导具有平等权利的师生对话，鼓励学生质疑、反驳教师；根据小学生好动以及小学语文教材的特点，多让学生动手实践，如做一做、贴一贴、听一听、看一看、演一演、评一评、试一试、想一想、读一读……惟有这样，学生才能够积极主动地参与到教学活动中去，并在与教师的相互尊重、信任中全面发展自我，获得成就与价值体验，也惟有这样，创新教学才能够顺利开展。
二、培养创新能力
课堂上有了民主、积极、健康、和谐的氛围后，教师要着力培养学生的问题意识，因为质疑问难是培养学生创新精神和创新能力的最有效的方法。
为此，在课堂教学中，教师一定要想法设法引导、鼓励学生大胆质疑，独立释疑。在教学《狐狸和乌鸦》时，我抓住“狐狸看见乌鸦嘴里叼着一片肉”“想了想”这个细节，向学生引疑发问：“读到这里，你觉得可以提出什么问题来探讨？”学生经过反复朗读课文后，纷纷提出了问题：“狐狸为什么想了想？”“狐狸想了些什么？”……面对学生的疑问，我并没有急于告诉学生答案，而是鼓励学生再朗读、再思考、再联系上下文、采用小组合作讨论等方式，尝试自己去解决问题。让学生有时间从容思考，并在探究中有所发现，有所创新。
当然，学生的问题意识不是一蹴而就的，而是一个长期的工程。如何促进学生提出问题能力的形成和提高呢？
首先要让学生明白“问题意识”的重要性，并要创设良好的“提出问题”的氛围。教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时老师对学生提出的问题要给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学，一旦提出问题，首先应及时予以表扬，然后再帮其分析原因；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新。
其次，应教给学生一些质疑问难的基本方法，让学生养成质疑问难的习惯。具体做法是：第一，预习找“疑”，即要求学生在教学之前预习所学内容，进行独立思考，找出问题并提出问题；第二有意设“疑”，即对教学中的重点和难点内容，教师有意识设计一些疑问，留给学生，启发学生去探索，从而让学生在探索学习中有所发现和创新；第三，相互质“疑”，即鼓励学生与学生之间以及学生与教师之间相互提出疑问，使学生的质疑能力向深层次发展；第四，从实际生活中提出问题，即引导和鼓励学生利用课余时间，用语文的眼光去感受生活、领悟生活，然后概括提炼成语文问题。
三、发展创新能力
在阅读教学中，教师要利用一切有利条件，让学生以课文为依托进行联想和想象，这不仅能让学生很快进入课文情境，而且还能让学生加深对课文的理解，更能为学生创造性表述提供一个广阔的天地。如教学《狼和小羊》时，当狼在小羊身上扑去的时候，学生感情发展到了高潮，可是课文却结束了，这时教师可不失时机地说：“请同学们动动脑子，发挥自己的想象力，把这个故事继续编下去，就在狼往小羊身上扑去的那一瞬间，情况发生了什么变化？”问题提出后，一石激起千层浪，课堂气氛立刻活跃起来，孩子们争先恐后地举手发言……
作文中也有许多引导学生想象的方法，如：改写、扩写、续写。根据音像作文设计情境对话，编童话，写寓言等等。
总之，在语文课堂教学中，只有充分挖掘教材因素，经常对学生进行想象训练，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，才能培养学生的创新精神，发展学生的创新能力。
四、拓宽创新空间
学生创新意识和创造性思维的培养仅立足于课内是远远不够的，还必须向课外延伸。美国教育学家华特曾说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文学科的这种特点决定了语文课堂教学必须紧密联系现实生活，把“小课堂”与“大社会”结合起来。因此，教师完全不必“照本宣科”，而要活用教材，突破单篇课文的束缚，不断从课文延伸辐射开来，使学生感受到语文与生活息息相关，生活中处处有语文，使学生获得创新的源泉。
首先要指导学生进行课外阅读。阅读内容要健康，要适合小学生的年龄特点。例如，低年级的学生应选择儿歌、童话、寓言故事作为主要内容，中高年级则应扩大为历史、民间、神话故事、科幻小说、参观游记等，以适应他们的阅读能力，培养阅读兴趣。阅读方式要灵活多变。可根据教学内容和进度的需要，穿插进行课外阅读。例如：上了《景阳冈》后还想知道一些有关武松的故事，就可去阅读《水浒传》儿童读本。还可根据学生在假期听广播、看电影、看电视剧等的情况让学生集中进行课外阅读。例如，学生在假期观看了电视剧《西游记》，开校后，老师就可让他们在本学期内去阅读儿童读物《西游记》。
其次，教师要鼓励学生参加各种社会实践活动。学习知识的目的在于运用知识，只有将语文学习的内容运用到实际生活中去，语文才能显示出强大的“经世致用”的实用功能。因此，语文教师务必创造条件，让学生走出狭小的课堂，走进广阔的社会。如组织学生参观游览、感受敬老院的生活、参加招骋会、社会调查等实践活动，这些活动地开展，可以开阔学生的视野、丰富学生的阅历、陶冶学生的情操、激发学生创新的欲望、拓宽学生创新的空间。