一、高师武术普修课分块教学的实验研究（论文文献综述）
王智胜[1]（2015）在《厦门市高职院校武术选项课教学研究 ——基于“职业定制式”教学的思考》文中指出我国高职教育的特点是以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。当前高职院校武术选项课教学存在许多不足和缺陷。本文通过采用文献资料法、问卷调查法、SPSS统计法、实验法、逻辑分析法等研究方法,对厦门市高职院校武术选项课的教学目标、教学内容、教学方式、教学设施、教学效果评价、师资队伍、学生现状等方面进行调查,发现存在诸多问题与困难,亟待改革。为此,笔者在厦门兴才职业技术学院开展了“职业定制式”武术选项课教学改革实验。实践证明,高职院校武术选项课可结合专业特点进行改革,提倡“武德教育”,将攻防竞技融入教学,根据不同专业类型采用“职业定制式”教学,可以有效推动武术教学在高职院校的发展。本研究旨在为教育主管部门了解厦门市高职院校教学现状和制定相关政策提供参考,也为高职院校武术选项课教学改革提供理论依据和可操作性的建议。
刘庆庆[2]（2013）在《武术认识论基本体系构建》文中研究说明在一个文化全球化的时代,文化软实力成为各国博弈重要内容,武术作为中国传统文化的全息缩影具有丰富的文化内涵,在中国文化强国的建设浪潮中必定发挥重要的作用。从中西两种思维方式较为全面的认识武术,在“文化强国”战略的号召下已成为当前迫在眉睫之事,本文运用文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法、学科交叉法等方法,在中西视域融合的认识论视角下,从感性、理性、直观三种认知层面,对武“术”、武学、武道三层次进行较为全面的解读,以求较为全面的认识武术,探讨武术真理性的问题。经过研究认为：武术认识论的研究需要打破西方认识论的囹圄,挑战西方认识论霸权主义,从中西方认识论的角度构建武术认识论,不仅从主客二分的认知模式中认识武术,还要从主客未分的天人合一的直观认识方式认识武术。武术无自性,因缘和合而生。武术认识是人们对武术的信念。武术的理性认识过程是一个无休止的“武术实践——武术理论——武术实践”的过程。武术理性认知方式就是在“武术理论怀疑——武术理论批判——武术理论推翻——武术理论重建——”这种“武术理论破灭——武术理论重建——武术理论破灭”的循环论证中接近客观真理,而不能得到真理。武术的感性认识方式包括武术实践、武术影视、武侠小说、武术表演与武术审美等。武术实践受到历史条件、意识形态、生产力水平、科技水平等多种无法逾越的因素的影响,而无法完满的实现检验武术真理的效果。武侠电影、武侠小说、武术比赛表演三种感性的认识方式需要通力合作,全面推进,既要对武侠影视、武侠小说进行辩证的看待,又要对武术比赛进行改革,加大武术的看点,加大武术的吸引力,促进人们正确武术观的形成。武术审美是一种从感性的角度把握与认识武术的方式,武术审美同样可以达到武术之“真”与武术之“善”的效果。不同的境界层次会有不同的武术审美,以及与之相对的武术真理与武术价值。武术的理性认识可以简单的划分为：一、武术的批判理论认识,二、武术的经验科学认识,三、武术的理论科学认识三种。武术批判是武术发展的动力,武术理论与实践在武术发展过程中要相扶相助。武术具有七种属性：技击性、民族性、文化性、体育性、艺术性、多样性、流变性。武术不仅属于自然科学、社会科学还属于思维科学与人体科学。武术具有技击价值、健身价值、教育价值、经济价值、娱乐价值修心养性的价值,武术的价值会随着社会环境和个人需求的变化而变化。在胡塞尔的现象学视野中,需要对武术意识之外的所有内容进行悬置,只研究武术的“意识现象”。武术意识对应武术的感性认识,武书本质直观“看”武术的规律,相当于武术的理性认识,武术超越论还原,是一种直观认识,是对武道的认知。武术是一种意识,一种技击、表演或者健身的意识。这种武术的意识在意识主体对意识对象的判断后进考如何技击、表演、健身,武术的这种技击、表演或者健身的意识就是在这种思考过程中被给予。在社会达尔文主义视角下,作为一种“适者生存”的信念,武术的发展有四条路可以走,要么适应西方的竞争文化,要么西方的竞争文化被中国的和谐文化所适应,要么中西文化相互融合,要么武术被西方文化所淘汰。经过分析可以发现作为适应策略的竞技武术的实行,虽然功绩斐然,但是仍然具有一些明显的不足,需要“被适应”策略——优先传播中国传统文化的方式,以文化的发展推动武术的全面发展。而且经过分析中国和谐文化具有足够的潜力被世人接受,武术作为中国的代表符号,要承担起传承文化,塑造中华人格,融合中西文化、打造更文明更进步的世界文化的历史重任,武术目前发展需要走中西融合的道路。至于武术被淘汰的结果经过分析也可以发现,在理想状态下具备这种可能性,但是只有争斗之心不息,武术这种“争斗”之术就不会消失。冲突理论范式下的武术“斗争”信念主要表现在阶级与利益集团之间的“战争”冲突与个人之间的“决斗”冲突。武术不仅是人文化成,表达人类精神文化,传达人际之间情感意识的载体,作为身体的武术,其运动更是对天道的精神旨意的传达,对武术的符号的解码不仅是对拳种编码者精神内涵、意识思维的解读,更是对中国传统文化的解码,更是对天道的解码。对武术进行学科交叉研究,是武术未来研究的必然趋势,在武术的研究当中要加大对武术的学科交叉研究,促进武术的学术研究的进步与发展。对于武道的解释一般有以下四种：一、日本的“武术”,二、武术之“道”,三、武术的本体,四、以武入道。其中第四种——以武入道是以直观的方式认识武道。以武入道有以下几种方式：练武入道,习文、练武双修入道,修禅、练武双修入道,修禅、习文、练武三修入道。“以武入道”境界有三：表象、幻象、真相。当下对武术的认识并不能只依靠直观的方式,还需要实践与逻辑的方式相互配合,只有这样才能共同促进人类认知的进步,促进武术的发展。武术真理观可以分为武术客观真理观、武术相对真理。武术认识论体系的构建从中西两种思维方式进行解读,有利于中国武术的世界传播,有利于中国文化的世界传播和中国软实力的发展。武术认识论作为武术哲学的重要内容,本文的完成有助于武术哲学的发展与完善。
金光辉[3]（2012）在《从体育教科书和专着的立论基础看体育思想的演化》文中进行了进一步梳理本文以体育教科书和体育专着为研究素材,以考查其立论基础为切入点,提炼蕴含其中的体育思想并梳理其相应的演化脉络,通过深入解析各色体育思想,企望对体育其事有更真切的认识。本文的基本立场是坚持以竞技为主导的体育整体观。在考查中小学体育教科书时,我们特别关注当时的体育课程标准或体育教学大纲,因为这些都是编写教科书的指导思想。考查学校体育教科书主要是梳理主流体育教学思想的演化路径,我们将百余年来的学校体育发展历程大概分为军国民主义时期、自然主义时期、政治为纲时期、增强体质时期、健康主导时期等几个主要时段,并分别对当时的教科书进行了细致考查。在考查体育专业教科书之前,我们对体育理论的核心部分进行了仔细分辨,明确了以体育基本理论作为主要考查内容的原则,将其分为体育教学、运动训练、体育思辨等三大领域,每部分所选择的教科书基本涵盖了各个历史时期。最后,对体育操作理论、体育新兴学科教科书作简要概述,认为它们不是体育理论的核心理论。相对教科书的单调,体育专着的思想性更为丰富,因此,接触的体育思想更为多样,选择的余地就相对较大。我们仍主要考查体育教学、运动训练、体育思辨三大领域,再增添了体育史学领域作为必要的补充,分别选取最具代表性的着作加以讨论。由于教科书代表的都是官方主流思想,此次着重考查官学体系之外的,尤其是那些独具思想内涵的学术着作。通过对比可知,体育思想的学术力作不在官学体系,而存于那些独立思考的自由着述之中。对体育思想的演化脉络进行梳理是本文的收尾阶段。在此之前,我们借助李泽厚的实用理性之说,深入地讨论了实用理性这一民族文化心理结构及其与中国体育的关系,认为注重实用实际是国人思考体育的基本出发点,这是中国体育的基本特性,而这也恰好是其最大的局限,应尽力避免。我们认为体育是完全超脱实用的形式化竞争,其最高境界在于不断超越。我们梳理体育思想演化的基本思路是,从宏观和具体两大层面,分别对体育思想和体育教学思想、运动训练思想的演化脉络进行归纳整理。体育思想演化的基本图景由本土体育观与西化体育观的不断博弈而构成,体现了中西文化的根本对立。从军国民思潮向自然体育思想的转变时期,经历了军国民体育思潮、自然主义观与国粹体育观的对立等阶段；随政治风云与保健思潮而起伏时期,经历了增强体质思想、普及与提高思想的演变、大体育观与“真义体育”观的对立、人文体育观与人文奥运理念的泛滥等阶段。综观这些主流体育思想不是将体育视为政治工具就是保健手段,要么是小而实、急功近利,要么大而泛、无所不包。而独立于官学之外,既不为政治折腰又不为保健束缚、完全超脱实用的体育思想,非强化体能思想莫属,这种不为任何实利的纯学术思想提出了对体育其事的独特认识,具有明显的“民间之学”特征。体育教学思想的演化路径由体质论和技能论的矛盾运作构成,也是体育思想的对立在教学领域的反映。主流教学思想经历了“技能论长期占优”“体质论后来居上”“健康论强势推进”几个阶段,而独立于主流之外是“有所为有所不为的技术健身论”,依然秉持着不为实用的理念,与强化体能思想具有同样的精神气质。相比体育教学思想,运动训练思想形成时间不长,其演化脉络比较清楚,基本上是固执“一般训练与专项训练相结合”的传统主流训练思想,与主张专项化训练的“一元”训练思想和“相对而现”训练思想之间的对立。相比之下,传统主流训练思想僵化陈旧,而专项化训练思路则更具活力。综观中国体育思想的演化路径,官方意志始终处于主导地位,体育成了达到各种实用诉求的手段。而不受其支配的思想基本都被排除在主流之外,要么被漠视要么被屏蔽。结语部分包括主要结论、主要建议、主要创新、主要局限四部分。主要结论共有三条,第一,实用理性是主流体育思想的文化根源；第二,体育不属于华夏文明固有之文化样式；第三,文化对立是体育思想演化的内在动力。主要建议有,第一,武术与体育、武术与健身不应被混淆；第二,竞技体育与健身体育不应被完全割裂；第三,官方应该广开学术争鸣的风气和平台。本人深知,虽然本研究对体育教科书和专着作了广泛的考查,对体育思想的演化脉络进行了细致地梳理,但由于个人不可避免地存在着某些认识上的局限,文中的某些观点难免会存在争议甚至不妥之处,因此,虚心倾听不同意见,不断完善不足之处将是本人的最大愿望。
赵飞[4]（2009）在《江苏省苏北高职院校武术教学现状的调查与发展对策研究》文中进行了进一步梳理中华武术,源远流长,是中华民族在长期的生活与斗争实践中逐步积累和发展起来的一项宝贵的文化遗产,也是东方古老文化的缩影。在增进学生身心健康、培养学生优秀道德品质、树立民族自尊心、弘扬中国传统文化等方面都有着其他项日不可替代作用。自从建国以来,国家有关部门曾三令五申的把武术列入各级学校的必修课程之一。但是,江苏苏北高职院校的武术课并没有能够得到良好的开展,由多方面的因素造成,严重制约了苏北高职院校武术教学改革的发展速度。本文通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法等,对苏北高职院校的武术课教学现状进行调查与分析,其结论如下:1苏北高职类院校学校领导思想意识还比较淡薄,未能够从思想上去重视武术教学的发展,是制约武术教学工作能否在学校得到良好开展的重要因素。2苏北高职院校的武术场地和器材严重不足,无法满足学校的武术教学需要,直接严重影响武术教学的效果。3学生对武术学习具有浓厚的兴趣,但是教学内容和教学形式相对单一,普遍存在“重技术、轻理论”的现象,无法满足学生兴趣,不利于苏北高职院校的武术课开展。4苏北高职院校的武术教材滞后于当前武术教学的发展,严重影响了学生学习武术的激情和武术的教学效果。5苏北高职院校的武术课成绩考核缺乏合理性“重技术,轻理论”现象极其严重。6苏北高职院校的武术教师队伍年轻化,但教师队伍的学历、职称的相对偏低,高级职称教师比例相对较少,科研不足等现象,不符合高校对研究性人才的要求。为了解决武术教学过程中出现的问题,推动苏北高职院校的武术教学进一步发展,笔者提出了以下对策:1加强学校领导对武术教学的重视;2多渠道筹集武术器材,充分利用现有场地器材;3加强教学改革力度;4加强师资队伍的建设,提高师资队伍质量;5创编具有特色,规范化、系统化、科学化的理论教材;6改变传统的武术教学评价模式;7加强现代教育技术在武术教学中的运用;8加强教师的业务培训,优化师资队伍的建设;9加大武术教师的学习和交流机会,提高教学质量;10丰富武术校园文化生活,营造良好学习气氛;
韩超[5]（2009）在《山西省高校体育教育专业排球普修课程现状及适应新标准的改革思路》文中研究说明排球普修课是普通高等学校体育教育专业主干必修课程之一。排球普修课程改革就是对新形式下体育教育专业排球教学如何适应基础教育改革,如何适应社会发展需求的研究与探讨。改革后的中小学《体育与健康课程标准》与原有的体育课程相比发生了重大变化,这些变化主要体现在:课程理念、课程目标体系、课程内容、教学方式和学习方法、教学评价体系、教学时数等方面,新课程的实施对中小学体育教师提出了很多新的要求。文章采用问卷调查法,文献资料法,专家访谈法,数理统计法,逻辑分析法,对山西省高校体育教育专业排球普修课的教学现状进行了调查研究,并对排球普修课程如何适应体育与健康课程改革展开了分析讨论。研究表明:山西省高校体育教育专业排球普修课程面对体育与健康课程改革未能做出调整,存在一定的滞后现象,仍沿袭着传统的教学体系。当前排球普修课的教学目标设置重视对学生“三基”的培养;教学内容选择体现了普修教学基础性和典型性特点,强调技战术教学,忽视能力培养,与体育与健康课程需求有不相适应的地方;教学方法陈旧,需要建立一套适合排球普修教学的教学方法体系结构;考核与评价注重学生对排球运动知识与技术的掌握,忽视对学生能力的考核;排球教材与学生的实际需求存在差距;高校扩招和普修课时减少对排球课程改革有一定影响。对此,作者认为:应该重新审视排球运动与中小学体育课程的关系,建立排球普修课教学改革的紧迫感;加强对排球普修课程“竞技性”内容“软化”的研究,恢复排球运动的固有属性;教学过程突出学生的主体地位,注重对学生教学能力、创新能力等综合素质的培养;建立一套与普修教学目标相适应的完整的教学评价体系;通过上述研究,以期为山西省高校体育教育专业排球普修课程改革提供理论与实践上的帮助。
武善锋[6]（2008）在《南京市普通高校武术选项课教学现状的调查与对策研究》文中研究指明武术作为我国优秀的民族传统体育项目,在增进大学生身心健康、培养大学生优秀道德品质、树立民族自尊心、传承中国传统文化等方面都有着其他项目不可替代的作用,是大学生终身体育锻炼项目的极佳的选择。建国以来,国家主管教育行政部门多次强调,将武术列入各级学校正式体育课程。然而,由于各级高校办学条件差异,使得武术选项课教学未能全面展开,以至于武术教学改革受到一定的影响。本文通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法等对南京市普通高校武术选项课教学现状进行调齐与分析,其结论如下:1、教学目标的定位仍受增强体质和提高技能等传统思维习惯的束缚,只注重技术教学和获得短期效益。多数大学生对武术选项课学习的长远目标认识不够,缺乏对终身体育思想的认识。2、武术选项课虽然是深受学生喜爱的一门科目,但是教学内容和教学形式相对单一,普遍存在“重技术、轻理论”的现象,满足不了学生兴趣,不利于南京市普通高校武术选项课的开展。3、体育设施落后。体育场地、器材不足,直接影响武术选项课的教学效果。4、教师队伍的学历、职称层次存在很大差异,高级职称教师比例相对较少。特别是年轻教师的武术教学方法、科研能力有待提高。5、武术选项课开设时间太短。目前南京市普通高校基本在大一、大二年级开设武术选项课,而且武术课时很少,这无法保证学生能学会武术。6、存在以总结性评价为主体的单一教学评价模式,与体育选项课的改革初衷不符,有待于进一步改革。
李亚龙[7]（2008）在《河北省高校体育教育专业排球必修课程教学现状与对策研究》文中进行了进一步梳理高等院校体育教育专业是基础教育体育教师的“母机”,承担着为中小学输送新型合格体育教师和为大众体育运动输送基层体育指导者的重大任务。排球必修课程作为高校体育教育专业课程体系的一门主干课程,在体育院系的教学中占有重要的地位,对体育教育专业人才培养有着不可忽视的作用。通过必修课的学习,可以使学生掌握排球运动的基本理论、基本技术及基本技能,使学生具备组织排球教学和课余训练工作能力等,为他们走上工作岗位打下良好的基础。因此,排球必修课的教学质量直接影响到培养人才的质量。长期以来,我省由于受传统观念与意识的影响,排球课程沿袭着以运动技术教学为主的传统,竞技运动的一整套方法、规则制约了排球教学、群体活动和比赛,不利于学生的培养与时代的要求,不能满足现代社会发展的需要和学校体育教学改革的要求。随着“素质教育”和“健康教育”的提出及全民健身计划的深入实施,健康观念在人民生活中的形成,排球教学应改变原有的教学观念与模式,以提高排球运动的普及,使排球运动在大众体育与中小学的学校体育中发挥越来越重要作用。本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法,对河北省12所高校体育院系体育教育专业排球必修课程教学的现状进行了调查与分析,并进行了较为系统的研究。本人查阅了大量有关对体育教育专业排球课程教学的文章,我省关于高校体育教育专业排球必修课程教学改革方面的论文很少,所以,对我省的研究还不够全面和深入。因此,本文对我省高校体育教育专业排球必修课教学现状进行了全面深入的调查和研究。研究结果表明:1.教育观念落后,“重竞技、轻素质和能力”的指导思想已经与时代发展不相符合;课程目标符合社会发展需要,但在实际的教学中没有得到有效地贯彻2.课程设置不完善,课程偏重于技战术知识的传授,实践能力培养不足;教学时数压缩过多,导致教学目标难以完成;排球必修课程开设时间不统一。3.技战术教学内容过于繁冗,忽视了学生排球能力的发展和综合素质的培养。4.师资队伍学历、职称结构、知识结构、业务水平、自身素质还有待提高。5.教学方法与手段的使用上,仍以传统教学方法手段为主,教学方法及手段更新速度太慢,尤其是现代多媒体技术手段的使用率偏低;教学场地、器材设备有待进一步改善。6.在考核评价体系方面,只重视学生理论知识及运动技术的评价,而忽视学生能力的评价;只重视结果的评价,而忽视过程的评价;考核中主观因素影响过大;理论考试不规范,技术考试过于呆板、枯燥。7.教材内容陈旧,必修与专修教材通用,缺乏启发性与趣味性。机遇与挑战并存,困难与希望同在。如何在新形式下根据学生的实际情况和社会需求,及时调整、改革和优化河北省高校体育教育专业排球必修课程,进而不断提高排球教学质量,是今后教学改革中亟待解决的问题。因此,本文从转变教育观念、完善课程设置、优化教学内容、加强师资队伍建设、改进教学方法手段、改善教学场地和器材设备、完善考核与评价体系、完善教材体系等方面来诠释今后河北省高校体育教育专业排球必修课程改革的策略。本文通过研究力求使我省的排球教学真正适应时代发展的潮流,走在时代的前列,充分体现以学生为主体和以学生发展为本的教育思想,使排球教学在加强基本理论和基本技能教学的基础上,突出学生创新能力的培养和综合素质的提高,从而培养能够胜任中小学的排球教学、训练和竞赛组织工作,并能从事学校体育科学研究、社会体育指导等多元化应用型排球人才,以拓宽学生的就业渠道,为今后提高学生的就业率奠定基础。同时为我省高校体育教育专业排球必修课程教学改革提供可借鉴的理论基础,也为我国高校体育教育专业排球必修课程教学的改革积累经验。
林顺英[8]（2008）在《论普通高校体育教育本科专业教学质量保障》文中研究说明自1999年起,我国高等教育开始扩招,这是社会主义市场经济发展的需要、是我国高等教育大众化的需要、是人们日益增长物质文化需求的需要,同时也是高校自身稳定与发展的需要。它成功地使我国高等教育在2002年以前所未有的步伐跨上了新的发展平台。教学质量决定着人才的培养质量,决定着人才的竞争能力,也决定着高校的前途和命运,是高校的生命线。提高质量,是时代的要求,是现实的呼唤,是民心的所向。现阶段,对于普通高校体育教育本科专业来说,规模扩张与质量提高之间的矛盾是专业教学改革与发展中迫切需要解决的重点问题之一,即在高等教育大众化时代,如何保证与提高教学质量已成为体育教育本科专业教学改革与发展的热点和难点问题。本研究以我国普通高校体育教育本科专业教学质量为研究对象,运用文献分析法、调查法、案例分析法、比较法、数理统计法、逻辑法等研究方法,以所收集的信息资料为理论基础,以提高教学质量、培养适应21世纪我国社会主义现代化建设需要的具有创新精神和实践能力的复合型体育教育人才为宗旨,以高等教育大众化时代为背景,以精英阶段为参照,证实了高等教育大众化初期阶段的体育教育本科专业教学质量总体水平有所下降;在梳理发达国家高等教育大众化发展历程的基础上,重点借鉴美国、日本、英国、德国四个发达国家高等教育大众化时期高校教学质量保障的成功经验;从对教学质量受控系统的论述为切入点,运用帕累托分析法截取现阶段影响体育教育本科专业教学质量的10个主要因素,即师资队伍、学风、教学方法与手段、生源质量、教学内容与课程体系、教学质量控制、硬件设施、教育经费、教育思想观念、校园文化,并结合北体大、沈阳体院、成都体院3所体育院校本科教学质量保障情况对10个主要影响因素进行深入、全面剖析,找出现阶段体育教育本科专业教学改革与发展中存在的主要问题;在论述高等教育大众化时代体育教育本科专业人才质量特征的基础上,从观念、师资、教学改革、硬件设施、质量监控5个方面提出了高等教育大众化时代体育教育本科专业教学质量保障发展的基本思路,并建构了体育教育本科专业教学质量监控体系。研究目的旨在为21世纪初普通高校体育教育本科专业教学的深化改革与发展提供理论与实践依据,以解决由于规模扩张与质量提高之间的矛盾给专业发展带来的困扰;同时,建构教学质量监控体系和提出保障发展的基本思路为高等教育大众化时代普通高校体育教育本科专业的健康、持续发展提供借鉴与参考。
詹金添[9]（2006）在《高校武术普修改革与启发式教学的应用》文中研究表明联系实际探讨启发式教学方法的历史发展、特点及其方法体系,对于高校体育教育武术普修教学具有重要的现实意义。同时应用启发式的教学思想探讨新的武术教学内容和教学方法,使学生真正实战和掌握了融健身、防身、修身为一体的武术课程。
湛超军[10]（2005）在《普通高等院校体育教育专业本科专业排球普修课的教学现状与发展对策研究》文中认为排球普修课是普通高等学校体育教育专业主干必修课程之一。排球普修课程改革就是对新形式下体育教育专业排球教学如何适应基础教育改革,如何适应社会发展需求的研究与探讨。 文章采用问卷调查法,文献资料法,专家访谈法,数理统计法,逻辑分析法,对体育教育专业排球普修课的教学现状进行了调查研究,并对排球普修课程如何适应新形势下的教学改革展开了分析讨论。研究表明:基础教育体育课程的改革将对体育教育专业排球普修课程产生相当重要影响;当前排球普修的教学目标设置重视对学生“三基”的培养;教学内容选择体现了普修教学基础性和典型性特点,强调技战术教学,忽视能力培养,与基础体育课程需求有不相适应的地方;教学方法陈旧,需要建立一套适合排球普修教学的教学方法体系结构;考核与评价注重学生对排球运动知识与技术的掌握,忽视对学生能力的考核;排球教科书与学生的实际需求存在差距;高校扩招和普修课时减少对排球课程改革有一定影响。对此,笔者认为:应该重新审视排球运动与中小学体育课程的关系,建立排球普修教学改革的紧迫感;加强对排球普修课程“竞技性”内容“软化”的研究,恢复排球运动的固有属性;教学过程突出学生的主体地位,注重对学生教学能力、创新能力等综合素质的培养;建立一套与普修教学目标相适应的完整的教学评价体系;通过上述研究,以期为高校体育教育专业排球普修课程改革提供理论与实践上的帮助。
二、高师武术普修课分块教学的实验研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高师武术普修课分块教学的实验研究（论文提纲范文）
（1）厦门市高职院校武术选项课教学研究 ——基于“职业定制式”教学的思考（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 1 绪论 |
| 1.1 我国高职教育的特点 |
| 1.2 厦门市高职教育的特点 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.4 相关研究综述 |
| 1.4.1 我国普通高校武术课与高职院校体育课研究 |
| 1.4.2 职业定制式教学研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 访谈调查法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 文献资料法 |
| 2.2.4 数学统计法 |
| 2.2.5 逻辑探究法 |
| 2.2.6 实验法 |
| 3 厦门市高职院校武术选项课开展现状 |
| 3.1 厦门市高职院校武术选项课开展的基本情况 |
| 3.2 厦门市高职院校武术选项课教学目标调查 |
| 3.3 厦门市高职院校武术选项课教学内容调查 |
| 3.4 厦门市高职院校武术选项课教学设施调查 |
| 3.5 厦门市高职院校武术选项课教学方式调查 |
| 3.6 厦门市高职院校武术选项课教学效果评价调查 |
| 3.7 厦门市高职院校武术选项课师资调查 |
| 3.7.1 武术选项课教师专业调查 |
| 3.7.2 武术选项课教师年龄和教龄调查 |
| 3.7.3 武术选项课教师学历结构调查 |
| 3.7.4 武术选项课教师职称结构调查 |
| 3.8 厦门市高职院校武术选项课学生现状调查 |
| 3.8.1 学生的武术基础 |
| 3.8.2 学生了解武术的途径 |
| 3.8.3 学生学习武术的原因调查 |
| 3.8.4 学生学习武术的态度调查 |
| 3.8.5 学生对课程的成果评价调查 |
| 4 厦门市高职院校武术选项课存在的主要问题 |
| 4.1 |
| 4.1.1 厦门市高职院校武术选项课教学目标存在的问题 |
| 4.1.2 厦门市高职院校武术选项课教学内容存在的问题 |
| 4.1.3 厦门市高职院校武术选项课教学方式和方法存在的问题 |
| 4.1.4 厦门市高职院校武术选项课学生现阶段存在的问题 |
| 4.1.5 厦门市高职院校武术选项课教学效果评价存在的问题 |
| 4.1.6 厦门市高职院校武术选项课师资队伍存在的问题 |
| 4.1.7 厦门市高职院校武术选项课教学设施存在的问题 |
| 5 厦门市高职院校武术选项课的发展对策与构想 |
| 5.1 改革武术选项课的教学内容 |
| 5.1.1 将武德教育融入课堂教学,树立良好道德观 |
| 5.1.2 将攻防技击融入课堂教学,提高武术的实际意义 |
| 5.1.3 制定“职业定制式”教学内容,提高武术的社会适应性 |
| 5.2 改革武术选项课的教学方式与手段 |
| 5.2.1 运用因材施教法提高教学效果 |
| 5.2.2 利用多媒体教学法提高教学效果 |
| 5.2.3 结合区域体育竞技提高习武兴趣 |
| 5.2.4 加强课外活动,活跃校园武术氛围 |
| 5.3 加强师资队伍建设,促进教师专业发展 |
| 5.4 更新教学评价理念,扩展评价内容 |
| 5.5 加大资金投入,改善教学条件 |
| 6 厦门兴才职业技术学院武术选项课“职业定制式”教学的实证研究 |
| 6.1 厦门兴才职业技术学院各专业群特点 |
| 6.2 “职业定制式”武术教学实验设计 |
| 6.2.1 教学内容的设计 |
| 6.2.2 教学方法的设计 |
| 6.2.3 实验前的技能测试 |
| 6.3 “职业定制式”教学实验结果检验 |
| 6.3.1 问卷调查 |
| 6.3.2 技能测试 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1.1 结论 |
| 7.1.2 建议 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）武术认识论基本体系构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 研究目的和意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法 |
| 1.2.2 逻辑分析法 |
| 1.2.3 专家访谈法 |
| 1.2.4 学科交叉法 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.3.1 认识论概念澄本清源 |
| 1.3.2 武术认识论概念理析 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 财哲学 |
| 1.4.2 武术的感性认识 |
| 1.4.3 武术的理性认识 |
| 1.4.4 武术的直观认识 |
| 2 感性认识与武术 |
| 2.1 武术实践与武术的感性认识 |
| 2.1.1 武术实践体现在武术的每一个动作中 |
| 2.1.2 武术实践体现在对武德的践行 |
| 2.1.3 实践认识武术利弊分析 |
| 2.2 武侠影视、小说、武术表演与武术感性认识 |
| 2.3 武术审美与感性认识 |
| 2.3.1 武术与客观环境的和谐美 |
| 2.3.2 武术的暴力美 |
| 2.3.3 武术伦理美 |
| 2.3.4 武术心性美 |
| 2.3.5 武术之美、武术之真与武术之善 |
| 3 理性认识与武学 |
| 3.1 武学 |
| 3.2 武术的批判理论认识 |
| 3.3 武术经验科学的理性认识 |
| 3.3.1 武术定性分析 |
| 3.3.2 武术的属性定位 |
| 3.3.3 武术类别归并 |
| 3.3.4 武术价值定位 |
| 3.3.5 武术定量分析 |
| 3.4 武术的理论科学认识 |
| 3.4.1 武术现象学认识 |
| 3.4.2 “适者生存”社会达尔文主义视角下的武术“生存”信念 |
| 3.4.3 冲突理论范式下的武术“斗争”信念 |
| 3.4.4 符号理论下的武术“符号”信念 |
| 3.4.5 武术的学科交叉研究 |
| 3.5 逻辑认识武术的利弊分析 |
| 3.5.1 逻辑证明武术真理的可行性 |
| 3.5.2 逻辑证明武术真理的局限性 |
| 4 直观认识与武道 |
| 4.1 对特异现象的认识 |
| 4.2 直观认知 |
| 4.3 武道 |
| 4.3.1 日本的“武术” |
| 4.3.2 武术之“道”：天人合一 |
| 4.3.3 武术的本体 |
| 4.3.4 以武入道 |
| 4.4 直观认识武术的利弊分析 |
| 5 武术认识与真理 |
| 5.1 真理观 |
| 5.1.1 外在于认识的真理观 |
| 5.1.2 符合论的真理观 |
| 5.1.3 辩证唯物主义真理观 |
| 5.1.4 联贯论真理观 |
| 5.1.5 实用主义真理观 |
| 5.1.6 语境论真理观 |
| 5.1.7 去蔽说真理观 |
| 5.1.8 共识真理观 |
| 5.1.9 多元真理观 |
| 5.2 “我”的真理观 |
| 5.3 武术真理观 |
| 5.3.1 武术客观真理 |
| 5.3.2 武术相对真理 |
| 6 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（3）从体育教科书和专着的立论基础看体育思想的演化（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究目的和意义 |
| 1.2 研究思路和方法 |
| 1.3 相关研究的综述 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 2. 中小学体育教科书之立论基础考查 |
| 2.1 基本思想辨析 |
| 2.2 军国民主义时期 |
| 2.3 自然主义时期 |
| 2.4 政治为纲时期 |
| 2.5 增强体质时期 |
| 2.6 健康主导时期 |
| 2.7 小结 |
| 3. 体育专业教科书之立论基础考查 |
| 3.1 体育基本理论的分辨 |
| 3.2 体育专业教育的演进 |
| 3.3 体育基本理论教科书 |
| 3.4 体育操作理论教科书 |
| 3.5 体育新兴理论教科书 |
| 3.6 小结 |
| 4. 体育专着之立论基础考查 |
| 4.1 体育专着出版概况 |
| 4.2 体育教学理论专着 |
| 4.3 运动训练理论专着 |
| 4.4 体育思辨理论专着 |
| 4.5 体育史学类专着 |
| 4.6 小结 |
| 5. 中国体育的文化根源所在 |
| 5.1 中国体育是实用体育 |
| 5.2 实用体育的现实写照 |
| 5.3 体育精神境界的体悟 |
| 5.4 体育内外利益的分辨 |
| 5.5 小结 |
| 6. 体育思想演化脉络的梳理 |
| 6.1 体育思辨思想的演化 |
| 6.2 体育教学思想的演化 |
| 6.3 运动训练思想的演化 |
| 6.4 小结 |
| 7. 结语 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 主要建议 |
| 7.3 主要创新 |
| 7.4 主要局限 |
| 参考文献 |
| 后记一 |
| 后记二 |
（4）江苏省苏北高职院校武术教学现状的调查与发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 2. 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3. 研究结果与分析 |
| 3.1 学校武术课开展状况 |
| 3.1.1 学校对武术课的重视程度 |
| 3.1.2 武术课的开设情况 |
| 3.1.3 武术课教学场地、器材情况 |
| 3.1.4 武术课的教学内容 |
| 3.1.5 武术教学计划完成情况 |
| 3.1.6 武术课的教学方法 |
| 3.1.7 武术课的教学 |
| 3.1.8 武术课的考核 |
| 3.1.9 学校开展武术比赛情况 |
| 3.2 武术教材的选用情况 |
| 3.3 武术教师状况 |
| 3.3.1 武术教师配置情况 |
| 3.3.2 教师的论文发表情况 |
| 3.3.3 教师培训学习和交流情况 |
| 3.3.4 教师对武术教学的兴趣情况 |
| 3.3.5 教师教学讲解和示范情况 |
| 3.3.6 教师的组织教学情况 |
| 3.3.7 课堂师生间互动情况 |
| 3.4 学生状况 |
| 3.4.1 学生对武术了解情况 |
| 3.4.2 学生对武术课的兴趣情况 |
| 3.4.3 学生学习武术的动机 |
| 3.4.4 学生学习武术的态度 |
| 3.4.5 学生感兴趣与想学的武术内容 |
| 3.4.6 学生武术学习的基础情况 |
| 3.4.7 学生课后练习武术的情况 |
| 4. 结论 |
| 5. 对策 |
| 5.1 加强学校领导对武术的教学的重视 |
| 5.2 多渠道筹集武术器材，充分利用现有场地器材 |
| 5.3 加强教学改革力度 |
| 5.4 加强师资队伍的建设，提高师资队伍质量 |
| 5.5 创编具有特色，规范化、系统化、科学化的理论教材 |
| 5.6 改变传统的武术教学评价模式 |
| 5.7 加强现代教育技术在武术教学中的运用 |
| 5.8 加强教师的业务培训,优化师资队伍的建设 |
| 5.9 加强武术教师的学习和交流，提高教学质量 |
| 5.10 丰富武术校园文化生活，营造良好学习气氛 |
| 6. 引文与参考文献 |
| 6.1 引用文献 |
| 6.2 参考文献 |
| 7. 附件 |
| 8. 致谢 |
| 9. 攻读学位期间公开发表的论文 |
（5）山西省高校体育教育专业排球普修课程现状及适应新标准的改革思路（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的目的意义 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 排球课程改革的时代背景分析 |
| 3.1.1 对基础教育改革的认识 |
| 3.1.2 《体育与健康课程标准》的实施对新型体育教师的要求 |
| 3.1.3 《标准》对排球运动带来的影响 |
| 3.1.4 对新体育教育专业本科专业课程方案的认识 |
| 3.2 山西省高校体育教育专业排球普修课教学目标的改革分析 |
| 3.2.1 《体育与健康课程标准》的目标体系 |
| 3.2.2 关于教育目的、培养目标与课程目标 |
| 3.2.3 山西省排球普修课课程目标现状 |
| 3.2.4 排球普修课课程目标更新的基本理念 |
| 3.3 山西省高校体育教育专业排球普修课教学内容的改革分析 |
| 3.3.1 《体育与健康课程标准》的教学内容 |
| 3.3.2 山西省排球普修课程教学内容现状 |
| 3.3.3 排球普修课教学内容选择的基本理念 |
| 3.3.4 排球普修课教学内容改革的路径 |
| 3.4 山西省高校体育教育专业排球普修课教学方法与手段的改革分析 |
| 3.4.1 《体育与健康课程标准》的教学方法与手段 |
| 3.4.2 山西省排球普修课教学方法现状 |
| 3.4.3 影响排球普修课教学方法选择的因素 |
| 3.4.4 排球普修课教学方法改革的思路 |
| 3.4.5 排球普修课教学方法优化结构图 |
| 3.4.6 教学手段的使用情况 |
| 3.5 山西省高校体育教育专业排球普修课考核评价体系的改革分析 |
| 3.5.1 《体育与健康课程标准》的教学评价体系 |
| 3.5.2 山西省排球普修课考核评价体系的现状 |
| 3.5.3 完善排球普修课考核评价体系与方法的合理性分析 |
| 3.6 山西省高校体育教育专业排球普修课教材使用现状与分析 |
| 3.6.1 对排球普修课程教材作用的认识 |
| 3.6.2 排球普修课程教材使用现状 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 致谢 |
| 6 参考文献 |
| 7 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（6）南京市普通高校武术选项课教学现状的调查与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状及相关文献综述 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 南京市普通高校武术选项课教学开展的基本状况 |
| 3.2 南京市普通高校武术选项课教师现状调查与分析 |
| 3.3 南京市普通高校学生学习武术的现状调查与分析 |
| 3.4 南京市普通高校武术选项课教学目标调查与分析 |
| 3.5 南京市普通高校武术选项课教学内容调查与分析 |
| 3.6 南京市普通高校武术选项课教学条件调查与分析 |
| 4 对策与构想 |
| 4.1 将武德、武术礼仪等传统武术文化与武术选项课教学结合 |
| 4.2 从培养学生兴趣入手，改革武术选项课教学内容，改进和优化教学方法 |
| 4.3 发挥高校学生科学习武的美德，营造良好的校园传统武术文化氛围 |
| 4.4 加强师资建设，提高教学水平 |
| 4.5 更新教学评价理念，扩展评价内容 |
| 4.6 加大资金投入，加快场馆建设，改善教学条件 |
| 4.7 建立和谐的师生关系 |
| 5 结论 |
| 6 参考文献 |
| 7 附件 |
| 8 致谢 |
（7）河北省高校体育教育专业排球必修课程教学现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 选题依据 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 指导思想 |
| 2.2 课程目标 |
| 2.3 课程体系的研究 |
| 2.4 教学内容的研究 |
| 2.5 师资队伍的研究 |
| 2.6 教学方法的研究 |
| 2.7 教学手段的研究 |
| 2.8 排球必修课程的考核与评价 |
| 2.9 排球教材的研究 |
| 2.10 教学场地、器材设备的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 对河北省高校体育教育专业排球课程的现状调查与分析 |
| 4.1.1 体育教育专业排球必修课程教学指导思想 |
| 4.1.2 课程目标 |
| 4.1.3 课程设置 |
| 4.1.4 体育教育专业排球必修课教学内容 |
| 4.1.5 师资队伍 |
| 4.1.6 体育教育专业排球必修课教学方法与手段 |
| 4.1.7 体育教育专业排球必修课学生学习评价情况 |
| 4.1.8 体育教育专业排球必修课教材应用 |
| 4.1.9 教学场地、器材设备 |
| 4.1.10 对河北省高校体育教育专业在校生情况调查 |
| 4.2 河北省高校体育教育专业排球必修课程改革发展对策研究与分析 |
| 4.2.1 转变传统教学观念，促进排球必修课程的整体改革与发展 |
| 4.2.2 完善课程设置 |
| 4.2.3 优化教学内容 |
| 4.2.4 进一步加强师资队伍建设 |
| 4.2.5 进一步改进教学方法 |
| 4.2.6 完善教学手段 |
| 4.2.7 改善教学场地、器材设备 |
| 4.2.8 完善考核与评价体系 |
| 4.2.9 进一步完善教材体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）论普通高校体育教育本科专业教学质量保障（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与依据 |
| 1.1.1 时代的呐喊 |
| 1.1.2 中国高等教育改革与发展的呼唤 |
| 1.1.3 基础教育课程改革与发展的"综合"挑战 |
| 1.1.4 普通高校体育教育本科专业自身的"终极"追求 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 有关我国普通高等学校体育专业招生问题的研究 |
| 1.2.2 有关普通高校体育教育本科专业人才培养方面的研究 |
| 1.2.2.1 关于体育教育本科专业培养目标及规格的研究 |
| 1.2.2.2 关于体育教育本科专业人才培养模式的研究 |
| 1.2.2.3 关于体育教育本科专业课程设置的研究 |
| 1.2.2.4 关于21世纪体育教育本科专业人才培养的研究 |
| 1.2.2.5 有关高等体育教育专业人才培养的国际比较研究 |
| 1.2.3 有关扩招后高校体育教育本科专业毕业生的就业问题研究 |
| 1.3 研究相关概念的说明 |
| 1.3.1 高等教育大众化与高等教育大众化时代的理解 |
| 1.3.2 质量、教育质量、教学质量 |
| 1.4 研究方法与基本思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.1.1 文献分析法 |
| 1.4.1.2 调查法 |
| 1.4.1.3 比较法 |
| 1.4.1.4 案例分析法 |
| 1.4.1.5 数理统计法 |
| 1.4.1.6 逻辑法 |
| 1.4.2 研究基本思路 |
| 第2章 精英阶段和大众化初期阶段体育教育本科专业办学的规模与基本条件的变化分析 |
| 2.1 高等教育发展的理论和高等教育大众化的质量观 |
| 2.1.1 马丁·特罗的高等教育发展理论 |
| 2.1.2 高等教育大众化的教育质量观 |
| 2.2 精英阶段与大众化初期阶段体育教育本科专业办学的规模与基本条件的变化分析 |
| 2.2.1 两个阶段普通高校体育教育本科专业规模的变化情况 |
| 2.2.1.1 专业点设置的发展变化情况 |
| 2.2.1.2 学生数量的发展变化情况 |
| 2.2.2 两个阶段体育教育本科专业基本办学条件的变化分析 |
| 2.2.2.1 生源的质量情况 |
| 2.2.2.2 体育师资队伍情况 |
| 2.2.2.3 教学设施情况 |
| 2.2.3 两个阶段体育教育本科专业课程设置比较 |
| 2.2.3.1 培养目标的比较 |
| 2.2.3.2 课程体系的比较 |
| 2.2.3.3 必修课程设置的比较 |
| 2.2.3.4 选修课程设置的比较 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 发达国家高等教育大众化时期的高校教学质量保障 |
| 3.1 发达国家的高等教育大众化历程 |
| 3.2 部分发达国家的高校教学质量保障 |
| 3.2.1 美国高校教学质量保障 |
| 3.2.1.1 高校内部教学质量的管理与监控 |
| 3.2.1.2 政府和社会对高校教学质量的监控与评估 |
| 3.2.2 日本高校教学质量保障 |
| 3.2.2.1 追逐时代步伐,加快课程建设 |
| 3.2.2.2 改革教育方法,保障教学质量 |
| 3.2.2.3 建立多元化的评价系统 |
| 3.2.2.4 提高教师素质 |
| 3.2.3 英国高校教学质量保障 |
| 3.2.3.1 健全的高等教育质量保障体系 |
| 3.2.3.2 高等教育的准市场化发展 |
| 3.2.3.3 建立多元化课程设置,注重教学实践,培养适应型教育人才 |
| 3.2.3.4 加强师资队伍建设 |
| 3.2.4 德国高校教学质量保障 |
| 3.2.4.1 院系评估,特色突出 |
| 3.2.4.2 重视教师整体素质 |
| 3.2.4.3 加强课程改革,适应时代发展 |
| 3.3 经验与启示 |
| 3.3.1 政府对高校教学质量发挥间接的遥控作用 |
| 3.3.2 各种专业组织、社会团体、行业协会等社会力量参与质量保障与评估 |
| 3.3.3 强调外部保障和内部保障相结合 |
| 3.3.4 四国高校课程体系改革与发展的特点 |
| 3.3.4.1 注重课程设置的综合性 |
| 3.3.4.2 注重课程设置的国际性 |
| 3.3.4.3 强调课程设置的选修化 |
| 3.3.4.4 注重学生的全面发展 |
| 3.3.4.5 注重学生实践能力的培养 |
| 3.3.5 注重高校教师队伍的质量 |
| 第4章 高等教育大众化时代体育教育本科专业教学质量影响因素分析 |
| 4.1 高等教育大众化对体育教育本科专业教学质量的影响 |
| 4.2 影响体育教育本科专业教学质量的要素分析 |
| 4.2.1 教学活动主体 |
| 4.2.2 教学活动客体 |
| 4.2.3 教学实践活动 |
| 4.2.4 教学活动条件 |
| 4.3 高等教育大众化时代体育教育本科专业教学质量主要影响因素的现状分析 |
| 4.3.1 现阶段体育教育本科专业教学质量的主要影响因素 |
| 4.3.2 大众化时代体育教育本科专业教学质量主要影响因素分析 |
| 4.3.2.1 师资队伍 |
| 4.3.2.2 教学方法与手段 |
| 4.3.2.3 生源质量 |
| 4.3.2.4 学生学习风气 |
| 4.3.2.5 教学内容与课程体系 |
| 4.3.2.6 教学质量控制 |
| 4.3.2.7 硬件设施 |
| 4.3.2.8 教学经费 |
| 4.3.2.9 教育思想观念 |
| 4.3.2.10 校园文化 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 高等教育大众化时代体育教育本科专业的教学质量保障 |
| 5.1 高等教育大众化时代体育教育本科专业的人才质量 |
| 5.1.1 用发展的、动态的眼光看待大众化时代的人才质量 |
| 5.1.2 大众化时代体育教育本科专业的人才质量特征 |
| 5.1.2.1 思想的先进性 |
| 5.1.2.2 规格的多样性 |
| 5.1.2.3 素质的全面性 |
| 5.1.2.4 视野的国际性 |
| 5.1.2.5 潜能的创新性 |
| 5.1.2.6 品格的个性化 |
| 5.2 建立体育教育本科专业教学质量保障的重要性与必要性 |
| 5.2.1 建立教学质量保障的重要性 |
| 5.2.2 建立教学质量保障是时代的必然 |
| 5.2.2.1 21世纪科技与经济发展的必然要求 |
| 5.2.2.2 体育教育本科专业自身发展的需要 |
| 5.3 高等教育大众化时代体育教育本科专业教学质量保障发展的基本思路 |
| 5.3.1 与时俱进的教育思想观念是教学质量保障的前提 |
| 5.3.1.1 树立科学的发展观 |
| 5.3.1.2 树立高等教育大众化时代的教学质量观 |
| 5.3.1.3 树立全面质量管理观 |
| 5.3.1.4 进一步提高学校领导的教学质量意识 |
| 5.3.2 师资队伍是教学质量保障的核心 |
| 5.3.2.1 处理好专业教师队伍的稳定与流动、培养与引进两个关系 |
| 5.3.2.2 多渠道、多方位吸收优秀师资,解决专业教师队伍数量不足的问题 |
| 5.3.2.3 强化教师的进修培训,提高教师的业务水平 |
| 5.3.2.4 完善教师管理制度,积极创造良好的工作环境 |
| 5.3.3 硬件设施是教学质量保障的物质基础 |
| 5.3.3.1 加强硬件设施建设,切实保证体育教学的顺利开展 |
| 5.3.3.2 加大投入力度,改善硬件设施,保障教学基本需要 |
| 5.3.4 深化教学改革是教学质量保障的根本动力 |
| 5.3.4.1 探索多样化的人才培养模式 |
| 5.3.4.2 改革教学内容和课程体系 |
| 5.3.4.3 改进教学方法和手段 |
| 5.3.5 质量监控是教学质量保障的有力措施 |
| 5.3.5.1 加强教学管理队伍建设,努力提高教学质量监控水平 |
| 5.3.5.2 教学质量监控体系的构建 |
| 5.3.5.3 教学质量监控体系的特性 |
| 5.4 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）普通高等院校体育教育专业本科专业排球普修课的教学现状与发展对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 排球普修课程改革的时代背景分析 |
| 4.2 师资队伍情况分析 |
| 4.3 排球普修课程目标分析 |
| 4.4 教学普修教学内容的改革分析 |
| 4.5 排球普修教学方法与手段的改革分析 |
| 4.6 排球普修课考核评价体系的改革 |
| 4.7 对《排球》教材使用现状与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 湖南师范大学学位论文原创性声明 |
四、高师武术普修课分块教学的实验研究（论文参考文献）
- [1]厦门市高职院校武术选项课教学研究 ——基于“职业定制式”教学的思考[D]. 王智胜. 福建师范大学, 2015(06)
- [2]武术认识论基本体系构建[D]. 刘庆庆. 上海体育学院, 2013(05)
- [3]从体育教科书和专着的立论基础看体育思想的演化[D]. 金光辉. 华东师范大学, 2012(03)
- [4]江苏省苏北高职院校武术教学现状的调查与发展对策研究[D]. 赵飞. 扬州大学, 2009(01)
- [5]山西省高校体育教育专业排球普修课程现状及适应新标准的改革思路[D]. 韩超. 北京体育大学, 2009(10)
- [6]南京市普通高校武术选项课教学现状的调查与对策研究[D]. 武善锋. 南京师范大学, 2008(01)
- [7]河北省高校体育教育专业排球必修课程教学现状与对策研究[D]. 李亚龙. 河北师范大学, 2008(01)
- [8]论普通高校体育教育本科专业教学质量保障[D]. 林顺英. 福建师范大学, 2008(12)
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