甘肃省兰州市城关区和政路小学730030
摘要：我们的孩子们还处在阅读能力的发展中，需要接受大量的信息。每一位成熟的读者每天在整体性阅读中进行理性选择、分析和理解，相信给教师和学生带来新的发展空间,从而使我们的语文课达到“课堂只是小天地，天地才是大课堂”的目标。通过小学语文课堂单元主题整体性阅读的尝试，实现语文大课堂的高效、大容量、大密度，从而使我们的语文课达到“课堂只是小天地，天地才是大课堂”的目标。
关键词：主题单元整体性阅读
新人教语文教材的编排特点注重以专题组织单元，《语文课程标准》修订版也按照不同年级设计了不同的专题，这使得我们小学教师也在教育教学中不断探索：能否在主题单元下整合课文内容，让学生在有限的时间里尝试阅读更多的文章，实现“小天地，大课堂”的愿望呢？
一、提炼单元主题，整合资源
“整体性阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起？选怎样的文章组成“整体”？这考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教育理念。人教版三年级语文上册教材编排了八个主题，每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活。而仔细研究，文章与文章之间还有“促进儿童生命成长的价值核心语词，即小主题”。这就为教师研究文本的内在联系，提炼主题，整合资源提供了帮助。
如：当孩子们欣赏着满池的荷花，朗读着想象着“白荷花在这些大圆盘之间冒出来……这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”沉醉其中时，老师过渡到“我们村子也有一眼清泉——珍珠泉，想去看看吗？”进而走入阅读课文《珍珠泉》，去欣赏“水是那样绿，又是那样清……开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大……”，这样两篇课文的整合自然而然融到了一起，孩子们在朗读中发现了两篇课文的描写方法：静态和动态的结合。所以在其他单元主题下尝试整合课文资源，两篇、三篇、多片段，进行有效的组合，也是丰富阅读的一大法宝。
二、找准单元切入，指导方法
研究每篇课文呈现的不同的价值取向，不难发现有些课文在单元主题下“表达方式”、“描写方法”、“价值取向”等方面有着千丝万缕的联系，这就需要我们找到一个可以“牵一发而动全身”的点，然后指导方法。
1.读，读中感知，感知中质疑
读课文，怎么读？“比较“是整体性阅读运用最多的方式：横向比较、纵向比较，比较异同。在整体性读中，教师应该树立自己的教学取向。就如蒋军晶老师说过“多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读，就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车的，阅读也是在阅读中学会的。尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。”
2.议，议中博采，抛砖中引玉
“议”即议论、讨论，指在课堂教学过程中,学生在教师指导下,有指向性地聊书，议书。由于学生对文章内容的理解和领会程度不同,所以同一问题可能也会有不同的见解。讨论可以开阔学生的思路，发展思维,培养能力,进一步调动他们学习的主动性和积极性,使他们各抒己见,相互交流,明辨是非,以求得正确的结论。
3.悟，悟中促思，思考中延伸
从“悦读”开始，以“悟读”起兴，靠“多读”促成，这是学生语文学习的最佳路径。阅读中的“悟”表现在对文本一拍即合的呼应，一种心心相印的认同，一种怦然心动的体验，一种生活阅历的接轨，一种诗意情境的浸入，一种超越时空的精神漫游，一种妙不可言的内心澄明与视界的敞亮。解读文本，要潜心会文，去抓住作者的思路，体会作者的心境，再去感悟语言，就像桥梁和渡口把我们与文本联系起来。我们要自由欣赏作品，细读文本，潜心会文，既把握文本的主要倾向，也读出自己的独到感受还要充分考虑学生学习的困难，深入浅出地帮助学生阅读文本。就如王崧舟老师所说：“文本是你漂亮的倒影。”
4.用，学以致用，实践中见长
继续以专题组织教材，加强阅读，重视综合性学习。培养孩子们的口头表达能力，书面表达能力，发展学生的语言文字的运用能力。通过学生长此以往的阅读，由课内的单片到多篇，再延伸到课外的群文阅读，从而感悟作者的写作思路、提炼文章的主题，找到文章的共性，与文本产生共鸣，提高写作能力。
三、加大阅读容量，丰富阅读
1.神话引路,以“讲”促“读”
神话是中国历史文化的结晶,含有深刻的含义。因为故事性强,对中年级学生有吸引力,所以从神话入手,能激起小学生对古典文化的兴趣,自主地去阅读。具体步骤如下:第一步由教师讲述。利用每天的早读课的前五分钟讲一则成语故事,内容包括该神话的来源、表达的意义。第二步,安排10名学生成立讲神话故事小组,轮流为大家讲,具体内容由这十位同学自己决定。第三步,按学号顺序读古希腊神话，以古希腊神话中的人物为线索，串起故事。
2.爱心为线，串起一个个故事
在单元主题“爱的教育”下我们整合了课文《可贵的沉默》《他是我的朋友》《妈妈的帐单》，孩子们感受了“爱与真情”的同时，让孩子们走进意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，让孩子们在整本书中真真切切的感受“爱的真谛”。