广州市黄埔区荔园小学广东广州510000
摘要：在新课程改革持续深化下，小学英语作为一门重要学科，传统教学理念和教学方法局限性较大，无法满足实际教学需要，迫切的需要进一步改进和完善。在小学英语教学中，语篇教学作为重要内容，由于涉及内容较为繁杂，而学生年龄较小，无法深入理解和记忆，长此以往将逐步丧失学习兴趣。故此，为了可以有效提升小学英语语篇教学成效，应该立足于实际情况，充分结合学生的实际学习水平，提供针对性的阅读策略指导，并借助现代化技术手段拓展练习，有助于丰富教学内容，提升小学英语教学有效性。本文就小学英语语篇教学进行分析，寻求合理措施予以实践，要求推动小学英语教学改革持续深化。
关键词：小学英语；语篇教学；英语素养；旁白
语篇是小学英语学习中的主要材料，通过完整语言组织形态呈现在学生面前，可以帮助学生更为深刻的理解和记忆英语信息，提升英语语言能力。但是，小学英语语篇教学由于自身特性，难点在于学生的理解能力和阅读水平偏低，缺乏长久的学习兴趣，无法有效配合教师开展语篇教学活动，教学成效偏低。所以，应该通过多种活动形式来激发学生阅读兴趣，帮助学生建立初步感知的同时，逐步深化阅读，最终深层次的理解和记忆，培养学生良好的阅读习惯，提升英语语篇能力。加强小学英语语篇教学研究，是教育现代化发展的必然选择，可以为后续教学提供参考。
一、小学英语语篇教学中存在的问题
（一）重视知识目标传授，忽视目标达成过程
在小学英语语篇教学中，需要确定教学目标基础上，针对性展开教学活动。语篇教学与词汇和句型教学存在明显差异，在设计教学目标时不应该过分强调语言点，而是应该从整体性着手分析，体现知识点教学的同时，还要注重学生语篇能力和情感态度的培养。只有合理的教学目标，才能有效调动学生学习兴趣，积极参与其中，在潜移默化中培养学生的创新能力和语篇能力[1]。
诸如，在讲解Holidays相关知识时，制定以下教学目标：（1）认知目标。要求学生可以听懂、会说和会写单词，包括Christmas、people、Festival、NewYear’sDay、Mid-Autumn、Halloween、favourite、went、had等单词；能听懂、会说和会写句型，包括It’sinOctober.Theyusuallyvisittheirrelativesandfriends.When’sHalloween?DidyougotopartieslastHalloween?Yes,Idid/No,Ididn’t等句型；能听懂、会说和会读句型，包括What’syourfavouriteholiday.MyfavouriteholidayisChristmas.等句型；可以正确区分和运用at和on用法。（2）能力目标。可以正确朗读并理解语篇，熟练掌握文章中的主要句型。可以掌握谈论节日的日常用语，灵活在交谈中运用[2]。
（二）重视教学细节处理，忽视阅读策略指导
小学英语教学中，应该安排合理的课时组织语篇阅读教学，寻求合理的阅读教学策略予以指导，促使学生可以在语篇阅读训练过程中，提升语篇能力，提升教学有效性。
诸如，在讲述关于Shapes内容时，教师通过对教材内容的梳理和提炼，促使各个教学环节紧密衔接，处理更加流畅、细腻。但是，部分教师过分重视教学细节处理，忽视学生语篇感知能力的培养，未能对学生语篇阅读提供有效指导。首先，讲解关于shapes相关内容，抓住内容中关键词，并以提问的方式展现；在初次阅读语篇文本时，通过快速浏览可以找到重点词汇和句型，找到答案；最后，仔细阅读语篇，感受语篇中所讲述的中心思想。但是这种方法为学生提供预设学习方法，学生只需要按照教师提供的方法阅读和理解文本即可，这样可能导致教学模式过于死板、僵硬，不利于学生灵活阅读学习[3]。
二、小学英语语篇教学的有效对策
（一）巧用旁白，加强整体感知
在小学英语语篇教学中，为了可以有效提升学生语篇能力，可以灵活运用故事旁白，帮助学生获得整体感知，了解故事整体大概脉络，理清阅读思路，呆着问题去继续阅读。
诸如，“OnSundaymorning.SuHaiwentforawalkinthepark.ShemetBenandhiscousinJack.Shewasverygladtoseethem.Theysatdownunderabigtreeandhadachat.”这段旁白，主要是讲述了文章中主要人物之间关系，Jack和Ben是表兄弟，谈话时间是在Sundaymorning，而谈话地点则是在abigtreeinthepark。通过旁白中人物的交谈，可以引出更多的学习任务[4]。如，提问HowmanychildrenarethereinJack’sfamily？One.由此说明Jackistheonlychildinhisfamily.以此引出theonlychild含义，帮助学生了解比较级句式，拓宽学习空间，带给学生更加深层次的学习体验，提升学习能力。
（二）创设教学情境，直观感受语篇
在小学英语语篇教学中，由于学生年龄较小，学习活动更多的是建立在学习基础上，为了可以有效提升语篇教学有效性，教师可以结合教学内容创设教学情境，通过多媒体技术营造良好的教学氛围，促使学生可以在教学情境中深层次感知和体验。所以，教师需要结合学生学习心理，激发学生的探究欲望，产生多种问题，可以通过语言描述或是实物展示来创设情境，借助多媒体技术展示图片，播放音乐和视频形式，为学生创设教学情境。学生在这样的环境中学习，可以保持高度的学习兴趣，全身心投入学习中，为后续学习奠定基础。
（三）分段理解，深入阅读
分段理解主要是一种化整为零的教学方式，主要是由于学生对文本整体感知难度较大，可以通过分段解读方式组织教学活动开展。教师可以将文本分成多个小段落，根据不同小段落针对性阅读，最后将小段落连接在一起形成整体的语篇，加深语篇整体理解和记忆。如，在Planningfortheweekend教学中，将其分为两个段落，提出“WhoisDavidcalling?Whataretheytalkingabout?”通过提出问题，引导学生分段阅读，学习更具针对性和计划性。采用此种方式教学，教师需要为每个段落设置一两个问题引导学生阅读，也可以在学生初次阅读基础上提出问题，引导学生自主分析和解决问题，加深文章的理解和记忆。
（四）拓展阅读，养成良好的阅读习惯
语篇阅读教学中，为了可以有效提升学生的语篇阅读能力，需要立足于实际情况，通过长期的阅读训练帮助学生养成良好的阅读习惯。教师不应该局限在教材中，而是应该在此基础上进一步拓展教学空间，整合教育资源，采用多种阅读方法指导阅读活动开展，促使学生加深文章理解的同时，切实提升学生的语篇阅读能力。同时，还可以通过对语篇的复述、背诵方式来理解文章，实现更加流畅的表达。尽管这样降低了精准度，但是更加流畅表达，复述是为了后续背诵做准备，但是复述要求不能过高，全部内容背诵难度较大。所以，可以通过表格式和提纲进行复述，促使学生在学习中有计划的进行，提供一个支撑点，但是反复练习的目的是为了打破这个支撑点。所以，应该在前期为学生提供指导，然后放手让学生自由练习，从而更好的掌握语篇内容，了解语篇的中心思想。
三、结论
综上所述，小学英语语篇阅读教学中，为了可以有效提升教学效率和教学质量，需要突出学生主体地位，通过多种活动形式来激发学生阅读兴趣，促使学生建立初步感知，掌握语篇中的重要词汇和句型，逐步深化阅读，实现文章的深层次的理解和记忆，在无形中养成良好的阅读习惯，对于提升英语语篇能力具有重要促进作用。
参考文献：
[1]殷迪.浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的作用——以译林版小学英语高年级语篇教学为例[J].科学大众(科学教育),2017,20(08):78-79.
[2]陆纯李志.浅议问题的设计与提出在小学英语语篇教学中的运用[J].黑龙江教育(理论与实践),2016,29(06):46-47.
[3]吴婧.小学英语语篇教学中整体语言教学法试探[J].教育实践与研究(A),2015，21(09):31-32.
[4]周燕红.学英语,促思维——小学英语语篇学习中的问题设计[J].学周刊,2013，21(32):25.