邱继中四川省安岳县镇子镇中心小学642364
【摘要】当下，教育教学改革的不断深入，国家积极推行与全面实施了素质教育。对于小学教育来说，科学实验教学就是对小学生科学素养和实践能力等培养的关键途径，此学科的教学利用科学的方法、高层次的认知，在频繁的假设和检验、实验中，让学生感受科学实验的魅力，学习科学事实，形成自身特有的认知方法与科学的自然观。为了确保小学实验教学的有效开展，本文就构建小学科学实验教学设计的有效性进行分析，力求更好的落实新课改教学要求。
【关键词】小学科学；实验教学；设计；有效性
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-111-01
在推进素质教育的今天，促进学生全面发展成为了教育改革的主旋律，使得小学科学课程的地位得以彰显。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程，是一门以实验为基础的学科。实验是学生获取知识的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、科学能力的重要途径。然而，当今小学科学实验教学却出现许多低效课堂，虽然实验活动开展得轰轰烈烈，却收效甚微，学生的科学素养和探究能力没得到发展。所以，提高小学科学实验教学的有效性已成为每位科学教师面临的重要课题。下面，我就如何构建小学科学实验教学设计的有效性谈谈个人之我见。
一、科学实验教学低效性的具体表现及成因
（一）实验设计较为浅显
教师在实验设计时，不深入了解学情，忽略学生以往知识的储备，导致实验设计过于浅显。其实许多科学小实验无需学生操作，学生凭借以往的生活经验就能直接说出实验现象和结果。这样的实验毫无价值，既不能启发学生的思维，又不能提高学生的探究能力。[1]。
（二）学生实验操作过于盲目
经常看到学生的操作并不朝着老师所希望的方向去实验，众多行为是盲目的，一无所获。其根源在于教师的实验设计没有考虑小学生的心理特征，方法单一，导致课堂失控。小学生具有好奇心强、贪玩好动的特点，部分学生对实验器材有强烈的好奇心理，往往出现教师还没有宣布开始实验，就按捺不住要玩一玩，摆弄一下实验器材的冲动，过分的激动忘记了实验的目的性，在瞎摆弄的过程中一无所获。倡导自主学习，但不等于放任自流，无的放矢。
二、小学科学实验教学设计良好开展的建议
上文所阐述暴露出来的种种问题，归根结底在于实验教学设计的弊端，教师对学生的实验指导缺乏策略，对学情考略欠缺。为了强化科学实验教学效果，完善以往教学不足，下文结合科学教学实际情况，给出一些合理建议。
（一）落实课堂常规，规范学生课堂行为。
为确保实验的有序顺利开展，实验前要对学生合理分组，要结合学生能力特长有效分工，各司其职，各尽所能，保证人人参与、合作完成。教师要制定好的课堂规则，督促遵守，使其成为一种习惯。萧山区教育局教研室何树德老师做得很好，他把实验课堂常规概括为：“收集资料很重要，举手发言要做到；听清任务勤思考，观察物体需全面；实验现象记得清，研究主题讨论好；小组汇报集体议，组内活动音量低；允许汇报声音响，全班听到要做到；同伴发言专心听，如有补充要发表。”课堂常规落实到位了，学生行为规范了，科学实验就有了保证。
（二）深入设计实验，确保设计的有效性。
教师在科学实验设计期间，要做好“三备”。其一，备好教材。教师要认真钻研教材，深刻理解了教材的重点难点，深刻理解教材中活动安排的内涵与实质，要创造性地“用教材教”，而不是机械地“教教材”。其二，备好学生。实验设计时要充分考虑学生已有知识和经验的储备，考虑学生的年龄特点、心理特征，使之实验设计符合小学生的认知规律，确定有价值的实验目标，切莫将实验设计的过难或者过于简单。其三，备好器材。教师在实验设计时对实验器材种类的选择、数量选择、呈现时间的选择、呈现方式的选择等都要充分的思考，合理选择实验仪器和装置可以大大提高探究实验的实效性。[2]
（三）精心安排科学实验每个环节，做到全程引领、扶放结合。
学生整个实验大致要经历：发现问题→猜想与假设→设计实验进行验证→讨论和交流，提炼结论→小结与反思。教师在实验设计时要精心安排每个实验环节，做到全程引领、扶放结合。每一节科学实验课，均具有各自教学的目的和要求，缺失教学目的就失去行动的方向，缺失教学要求，就容易出现教学无序化，导致实验操作盲目。教师要注重指导学生进行制订实验研究计划，要善于引导学生在实验活动前猜想和假设、引导分析现象和数据，要精心组织学生讨论和交流提炼结论等，只有遵循这些实验设计原则，遵循小学生的认知规律，做到要扶放结合，才能真正提升实验教学有效性。[3]
结束语
综上，科学知识的来源为科学实验的探索结果。小学科学把实验作为基础，精心设计科学实验，注重学生科学习兴趣的培养，也对学生的创新精神、实践能力、交流习惯、合作意识、认识方式等进行相应的培养。尽管小学教师认识到此学科教学对学生发展的重要性，但是受到以往教学习惯和理念等影响，导致其在教学期间存在一些不足，不利于教学有效开展。因此教师于教学期间，必须针对教学不足，实施针对性教学，落实课堂常规规范学生课堂行为，精心安排科学实验每个环节做到全程引领、扶放结合做好教学评价，提升实验课堂效率，可确保教学的质量。
参考文献
[1]袁传宝.新课改环境下的小学科学实验教学设计[J].新课程导学,2017(05):21.
[2]姜玲.小学科学对比实验教学设计的行动研究[D].南京师范大学,2015.
[3]陈景生.谈如何提高小学科学实验教学有效性[J].吉林教育,2015(11):64.
[4]贺勇,顾恩甲.谈如何提高小学科学实验教学有效性[J].教学仪器与实验，2016（10）.