导读:本文包含了认知成绩论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:认知,成绩,测试,作业,相关性,听力,策略。
认知成绩论文文献综述
杨颖,徐艺文[1]（2019）在《专科类学生场认知风格与英语词汇成绩的相关性研究》一文中研究指出本文以江西省某职业院校网络和软件学院学生为例,采用镶嵌图形测验和词汇水平测试来探究专科类学生场认知风格与英语词汇成绩的相关性。研究得出,一、专科类学生场认知风格与词汇测试成绩呈高度相关。二、两种场认知风格的学生在词汇测试上有显着差异,场独立学生表现更佳。(本文来源于《中国多媒体与网络教学学报(中旬刊)》期刊2019年11期）
杨杰林[2]（2019）在《家校合作对初中生认知能力测试成绩的影响》一文中研究指出借助中国教育追踪调查数据,运用主成分分析法和多元回归法探究家校合作对初中生认知能力测试成绩的影响。结果发现:家长是否参加家长会、家长与教师联系的频率和学校举行家校活动的频率这叁个家校合作变量能够显着正向地影响学生的认知能力测试成绩,并且相较于七年级学生,对九年级学生影响更大。基于此提出建议:家长、教师、学校和教育部门都应该积极为家校合作的开展做出努力,发挥各自优势,促进学生更好地发展。(本文来源于《教育导刊》期刊2019年11期）
常慧红[3]（2019）在《视觉工作记忆训练对不同认知方式初中生几何成绩的影响》一文中研究指出视觉工作记忆与几何成就存在密切关系,以往研究发现,工作记忆训练可以提高被试的工作记忆广度这一观点被普遍认可,但是工作记忆训练能否提高被试的学业成绩仍存在争议,这可能受到认知方式这一个体差异维度的影响。本文探讨不同认知方式的初中生(场独立型和场依存型)经过视觉工作记忆训练后,是否会影响这两类学生的几何成就。从济南市某中学随机抽取200名初二年级的学生,利用“镶嵌图形测验”,筛选出场独立、场依存型学生112名,将其分为场独立训练组、场独立控制组、场依存训练组和场依存控制组四组。对两组训练组进行为期四个周的视觉工作记忆训练,训练任务为视觉N-back任务,每次训练时间大约半小时,每周5次,一共四周。两组控制组学生不接受工作记忆的训练,在相同时间段内进行数学自习。得到结论如下:视觉N-back任务训练均能提升场依存型初中生的视觉工作记忆广度和几何学习成绩,而对场独立型初中生,仅提升其视觉工作记忆广度,对几何学习成绩没有影响。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-14）
杨帅峰[4]（2019）在《不同推送策略下认知风格和样例类型对小学生数学运算规则学习成绩的影响》一文中研究指出样例提供了解决问题的步骤演示,目的是向学生提供解决问题的步骤和正确答案。样例学习则是学生通过对样例的细致观察和思考获得知识的过程。样例学习长期以来一直是教育心理学研究的一个热点,这些研究大多集中于验证各种样例是否可以促进学生学习。然而,随着以学生为中心教育理念的变化,研究者开始关注学生的个体因素,发现一些个体因素尤其是认知风格对学生学习的影响不容忽视,但有关认知风格和样例学习结合一起的研究较少。同时,网络学习已越来越被人们接受和推崇,在网络学习环境中根据学生的特征确定合适推送样例的策略能够提高其学习成绩,不过关于这方面的研究却几乎没有。因此,本研究设计两个实验,主要考察不同推送策略下,认知风格和样例类型对小学生数学运算规则学习成绩的影响。实验1采用2(样例类型)×2(认知风格)两因素被试间实验设计。以175名某小学四年级学生为被试,考察了固定推送策略下认知风格和样例类型对小学生数学运算规则学习成绩的影响。其中样例类型包括附加解释样例和渐减步骤样例,认知风格为场依存型和场独立型,实验的因变量为小学生解简易方程规则的近、远迁移成绩。结果显示,在固定推送策略下,场依存型被试在附加解释样例上的近迁移成绩显着高于渐减步骤样例上的近迁移成绩,而场独立型被试在附加解释样例与渐减步骤样例上的近迁移成绩差异不显着;在远迁移测验上,认知风格的主效应差异显着,样例类型主效应差异不显着,认知风格和样例类型的交互作用不显着。这表明在固定推送策略下,与渐减步骤样例相比,附加解释样例更好地促进了场依存型小学生学习;这两种样例对场独立型小学生学习的促进作用没有显着差异。实验2采用2(样例类型)×2(认知风格)两因素被试间实验设计。以177名某小学四年级学生为被试,考察了自由推送策略下认知风格和样例类型对小学生数学运算规则学习成绩的影响。其中样例类型包括附加解释样例和渐减步骤样例,认知风格分为场依存型和场独立型,实验的因变量为小学生解简易方程规则的近、远迁移成绩。结果显示,在自由推送策略下,场依存型被试在附加解释样例和渐减步骤样例上的近迁移成绩差异不显着,但渐减步骤样例学习的平均成绩依然低于附加解释样例,且他们在这两种样例上的成绩依然比较低;而场独立型被试在渐减步骤样例上的近迁移成绩显着高于附加解释样例上的近迁移成绩;在远迁移测验上,场独立型被试的成绩显着高于场依存型被试的成绩,样例类型主效应差异不显着,认知风格和样例类型的交互作用差异不显着。这表明在自由推送策略下,附加解释样例和渐减步骤样例对场依存型小学生学习的促进作用没有差异;附加解释样例和渐减步骤样例都促进了场独立型小学生学习,且渐减步骤样例的促进作用更大。(本文来源于《鲁东大学》期刊2019-06-01）
贾蔚鹏[5]（2019）在《我国专业女子举重运动员自我效能、认知特质焦虑与比赛成绩的关系》一文中研究指出女子举重一直以来是我国奥运夺金的优势项目。随着2020东京奥运会新级别和参赛模式的出台,我国小级别的优势不再明显,我国女子举重能否在世界各国整体水平上升的同时依然能保持在世界领先的地位、持续稳定的发展是值得关注和研究的。而我国举重项目现有研究大部分集中在技术分析和训练方法手段上,对于运动员心理问题的研究略显稀缺。因此,本文运用文献资料法、心理测量法和数理统计法,对参加2018年全国女子举重锦标赛和同时参加了2018年全国女子冠军赛的86名运动员的自我效能感和认知特质焦虑进行了测量,通过方差分析法、皮尔逊相关系数法和回归分析法分析我国女子举重运动员自我效能、认知特质焦虑与比赛成绩的关系,最后出影响运动成绩的自我效能和认知特质焦虑因素。希望能够为女子举重运动员自我效能和认知特质焦虑进一步研究提供数据参考,同时为教练员指导训练比赛提供参考依据。通过研究本文得到以下结论:1.我国女子举重运动员自我效能总体处于中等水平。训练效能、比赛效能、总效能在不同比赛成绩和不同训练年限上存在非常显着差异(P<0.01),成绩优秀组运动员的训练效能、比赛效能、总效能比成绩一般组运动员高;训练年限长的运动员的训练效能、比赛效能、总效能比训练年限短的运动员高。2.我国女子举重运动员认知特质焦虑总体处于中等水平。不同比赛成绩运动员的社会评价焦虑、受伤焦虑、失败焦虑和比赛准备焦虑存在显着差异(P<0.05),成绩一般组的运动员比成绩优秀组运动员高;不同训练年限运动员的社会评价焦虑、竞技水平发挥焦虑、对方实力焦虑和失败焦虑存在显着差异(P<0.05),训练年限短的运动员比训练年限长的运动员高。3.我国女子举重运动员训练效能、比赛效能和总效能均与比赛成绩正相关显着,并对比赛成绩有显着影响。4.我国女子举重运动员社会评价焦虑、竞技水平发挥焦虑、对方实力焦虑、受伤焦虑、失败焦虑和比赛准备焦虑均与比赛成绩负相关显着;社会评价焦虑、竞技水平发挥焦虑、对方实力焦虑、失败焦虑和比赛准备焦虑对比赛成绩负向影响显着,其中影响最大的是社会评价焦虑。(本文来源于《北京体育大学》期刊2019-06-01）
胡瑞悦[6]（2019）在《高中学生听力元认知意识和听力成绩的调查研究》一文中研究指出人们普遍认为,听力在语言学习和人们的日常生活中起着重要作用。但是一些学生仍然发现听力理解是英语中最难学的部分。此外,听力已成为学校语言测试的必要部分。它在语言学习和教学中都具有重要意义。许多学者都尽力提高学生的听力水平,并取得了很大的成就。一些研究人员发现,对听力理解具有良好的元认知意识的学生更容易理解英语听力并取得好成绩。元认知意识是关于语言学习者能否意识到他们的听力策略,调整和控制他们的二语听力理解过程的意识。在西方国家许多研究人员进行了该领域的相关研究。事实上,中国学术界对听觉元认知意识的研究起步较晚。根据目前的不足,本研究以邢台市200名高中生为研究对象,对以下两个问题进行调查和讨论:问题1:高中生听力元认知意识的现状如何?问题2:学生的元认知意识与听力成绩之间是否存在相关性?研究使用听力元认知意识调查问卷(MALQ)为工具,所有数据均通过SPSS13.0进行分析。描述性统计数据适用于问题一。而Pearson相关分析则针对问题二。主要调查结果可归纳如下:高中生在听力方面的认知意识普遍处于中等水平。在学生元认知意识的五个子量表中,可以得出结论,高中生的元认知意识处于中等水平,他们有能力利用这些不同的策略来促进他们的听力理解,但在五种元认知意识方面存在一些差异。问题解决的平均值最高,然后是计划和评估,心理翻译,主体知识。引导性注意得到最低的平均值。同时,如果学生想要成为熟练的语言学习者,应该尽量避免心理翻译。高中生听力元认知意识与听力成绩呈现正相关。学生元认知意识的发展有助于提高听力成绩。此外,在所有五个分量表中,解决问题与英语听力成绩的正相关性最高。之后引导性注意,然后是计划和评估以及主体知识,而心理翻译与学生的听力成绩呈负相关,是成熟的二语学习者应避免的策略。在上述研究结果的基础上,本研究对高中生的听力学习和教师的听力教学提出了一些建议。(本文来源于《河北师范大学》期刊2019-05-20）
陈甜甜[7]（2019）在《多方向重复冲刺跑训练对少年儿童YOYO测试成绩及认知能力的影响研究》一文中研究指出研究目的:随着体育事业的不断发展,竞技体育越来越受重视,竞技体育中的团队运动项目,比如篮球、足球、排球等,开展的越来越丰富。近年来对足球、篮球等的团体运动项目的比赛分析研究表明:在团队运动竞技比赛中运动形式表现为两个特点,一是具有高强度,二是具有间歇性的重复冲刺。重复冲刺能力的强弱,逐渐成为运动员团队竞技时的重要因素。短时间、大强度的冲刺运动对运动能力和认知能力方面的研究逐渐成为热点。我国相关的团体运动项目的教练员和科研人员对重复冲刺能力的认知水平需要进一步完善,建立更科学的认识,形成更科学的训练方式方法,为团体运动项目提供更为科学、合理的指导,促进团队运动项目训练的科学化、理论化、实践化发展。研究方法:本研究是2018年九月到十一月中旬在历下区教育实习期间,随机选取的实习班级四年级四班作为实验班级,筛选33名同学作为受试对象,随机17名同学(八男九女)作为实验组进行多方向的重复冲刺跑训练,16名同学(八男八女)作为对照组进行单方向的重复冲刺跑训练,为期七周。每周叁次体育课上进行5-8分钟的训练,实验组和对照组分别为:多方向重复冲刺跑训练和单方向重复冲刺跑训练。开始对实验组和对照组进行YOYO成绩等级和反应时两次重复测试,4-5周进行中测,8-9周进行YOYO成绩和认知能力反应时的后测。整理实验前、实验后YOYO成绩和Stroop反应时,并对实验前、实验后的YOYO测试成绩和Stroop反应时进行分析。组内采用配对t检验,组间采用独立样本t检验。在对stroop反应时测试要求Stroop的反应操作的正确率高于95%。正确率不足95%的重新测试,直至正确率达到95%才为有效数据。研究结果:(1)经过七周的重复冲刺跑训练,YOYO测试成绩后测与前测比较,无论是多方向训练组还是单方向训练组均有显着性改变,P值分别为0.011和0.025。(2)七周训练前后相比,无论是多方向重复冲刺跑训练还是单方向重复冲刺跑训练,都能缩短训练的stroop反应时,P值分别为0.0196和0.0299,均小于0.05,成显着性差异。(3)七周重复冲刺跑训练前后YOYO成绩提高值比较P值0.035,小于0.05呈显着性差异。stroop反应时缩短值的比较(mean±SD)P值0.014,小于0.05呈显着性差异。结论:(1)无论是多方向重复冲刺跑训练组,还是单方向重复冲刺跑训练组均能显着提高训练者的YOYO测试成绩和Stroop反应时。(2)多方向重复冲刺跑训练组对YOYO成绩的提高优于单方向重复冲刺训练组对YOYO成绩的提高。(3)多方向重复冲刺跑训练组对Stroop反应时的提高优于单方向重复冲刺训练组对Stroop反应时的提高。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-05-20）
王舒,殷悦,王婷,刘国芳,罗俊龙[8]（2019）在《教学设计中的成绩表现和心流体验:基于认知负荷视角》一文中研究指出教学设计是为优化教学效果而形成的教学实施方案。为提高学习表现,认知负荷理论认为在组织教学设计时需考虑内、外认知负荷两大因素,但少有研究关注学生在学习过程中的体验。本研究通过单词复合性操纵内在负荷,通过呈现方式操纵外在负荷,探究两类负荷对心流体验及表现的影响。结果发现,内在负荷对心流及表现均有影响,外在负荷仅在低水平组表现出对心流及表现的影响,另外内外负荷在低水平组的表现上存在交互作用。结果表明,教学设计中的内在负荷是影响心流及表现的稳定因素,外在负荷不仅受知识水平影响,其对表现的有效性还受内在负荷的调节。(本文来源于《心理发展与教育》期刊2019年03期）
常颖[9]（2019）在《初中生家庭作业、元认知及学习成绩的关系研究》一文中研究指出为了考察作业时间、家庭作业行为与元认知、学习成绩的相关模式,本文调查了421名中国大陆的初中生。作业时间、学习成绩各有一个题目,由学生自我报告。家庭作业行为问卷是自编的,包括作业目的与努力、作业喜欢、作业完成叁个方面。元认知问卷采用的是Schraw和Dennison (1994)编制的元认知意识调查表,包括元认知知识和元认知调节两个维度。结果显示,(1)家庭作业行为问卷、MAI具有良好的信度和效度;(2)家庭作业时间与元认知、学习成绩没有显着相关性;(3)家庭作业行为与学习成绩和元认知有显着相关,大小分别为0.39和0.41;(4)家庭作业行为中的努力与目的性、完成情况能预测学习成绩的2.9%和9.3%;(5)家庭作业行为中的努力与目的性、喜欢程度、完成情况能预测元认知的19.9%, 1%和15.5%。(6)元认知在家庭作业行为与学习成绩之间起部分中介效应,效应大小为39.14%。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年39期）
郑金寿[10]（2019）在《测试认知、测试动机与大学生体质测试成绩的关系研究》一文中研究指出为了增强国民体质健康,国家先后出台了一系列的文件、政策等来鼓励国民积极参与体育锻炼。《国家学生体质健康标准》(以下简称《标准》)的修订更是为学生建立健全了一个评价机制,引导学生课余时间多参加体育活动,从而提高体质健康水平。为了更好地实施《标准》、提高学生体质健康,各界学者从纵向比较、横向比较、《标准》实施的组织效率以及科学性等方面展开了研究,虽然我国大学生的体质健康状况已经有所改善,但是身体素质、身体机能等还是不容乐观。本研究从大学生体质测试认知与动机两个层面展开研究,探讨测试认知、测试动机与大学生体质测试成绩的关系,有利于厘清测试认知、测试动机与大学体质测试成绩之间的关系,有利于科学地实施《标准》,帮助学生提高体质测试成绩,为高校更好开展体质测试提供理论依据。本研究通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、测量法等方法,采用编制的《大学生体质测试认知问卷》和《大学生体质测试动机问卷》对广州大学一年级和二年级参加体质健康测试的学生进行随机抽样调查,统计出高校学生体质测试认知水平与测试动机情况。依据《标准》的要求对学生组织体质健康测试,然后依据评分标准把每一项的测试成绩换算成对应的分值,再根据测试项目占总成绩的比例计算出最终成绩。通过统计软件分析测试认知、测试动机、大学生体质测试成绩的总体情况、差异性以及叁者之间的相关关系,研究结果如下:(1)大学生体质测试成绩处于及格水平;男女大学生在身体形态、身体机能、身体素质以及测试总分上都存在显着性差异;不同年级大学生在身体机能、身体素质、测试总分上存在显着性差异。(2)大学生体质测试认知水平有待提高,不同性别、不同年级大学生体质测试认知存在显着性差异。(3)大学生体质测试动机中最强的是服从动机,最小的是兴趣动机;不同性别大学生在价值动机、能力动机、服从动机上存在显着性差异;不同年级大学在兴趣动机、能力动机、服从动机、荣誉动机上存在显着性差异。(4)测试认知与测试动机之间存在正相关关系,测试认知与体质测试成绩之间存在正相关关系,测试动机与体质测试成绩存在正相关关系。(本文来源于《广州大学》期刊2019-05-01）
认知成绩论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
借助中国教育追踪调查数据,运用主成分分析法和多元回归法探究家校合作对初中生认知能力测试成绩的影响。结果发现:家长是否参加家长会、家长与教师联系的频率和学校举行家校活动的频率这叁个家校合作变量能够显着正向地影响学生的认知能力测试成绩,并且相较于七年级学生,对九年级学生影响更大。基于此提出建议:家长、教师、学校和教育部门都应该积极为家校合作的开展做出努力,发挥各自优势,促进学生更好地发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
认知成绩论文参考文献
[1].杨颖,徐艺文.专科类学生场认知风格与英语词汇成绩的相关性研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊).2019
[2].杨杰林.家校合作对初中生认知能力测试成绩的影响[J].教育导刊.2019
[3].常慧红.视觉工作记忆训练对不同认知方式初中生几何成绩的影响[D].山东师范大学.2019
[4].杨帅峰.不同推送策略下认知风格和样例类型对小学生数学运算规则学习成绩的影响[D].鲁东大学.2019
[5].贾蔚鹏.我国专业女子举重运动员自我效能、认知特质焦虑与比赛成绩的关系[D].北京体育大学.2019
[6].胡瑞悦.高中学生听力元认知意识和听力成绩的调查研究[D].河北师范大学.2019
[7].陈甜甜.多方向重复冲刺跑训练对少年儿童YOYO测试成绩及认知能力的影响研究[D].山东师范大学.2019
[8].王舒,殷悦,王婷,刘国芳,罗俊龙.教学设计中的成绩表现和心流体验:基于认知负荷视角[J].心理发展与教育.2019
[9].常颖.初中生家庭作业、元认知及学习成绩的关系研究[J].教育现代化.2019
[10].郑金寿.测试认知、测试动机与大学生体质测试成绩的关系研究[D].广州大学.2019
论文知识图
