导读:本文包含了问题探究式学习论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:品德,小学数学,幼虫,电磁铁,除法,小数,重庆。
问题探究式学习论文文献综述
吴秀琴[1]（2019）在《以问题驱动探究式学习》一文中研究指出近年来随着技术的更新,不断有新的教学模式在以学生为主导的教育核心理念指导下出现在小学数学课堂教学中,"翻转"课堂、"叁环五步"教学法、"211课堂教学模式"等。作为一线教师,在学习、观摩和尝试不同表述的教学模式后,有这样的感悟:无论哪种模式,其从新课程标准出发,培养学生数(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年52期）
王翠[2]（2019）在《基于“应战与挑战”理论的问题探究式学习》一文中研究指出英国历史学家汤因比在《历史研究》一书中指出,人类历史上的"各个文明不是起源于单因,而是起源于多因,文明的起因不是一个统一的整体,而是一种关系",并把这种由多因促成的关系称为挑战与应战的关系。他认为正是挑战与应战的相互作用不断将人类文明向前推进,而且"最适度的挑战不仅必须激起受到挑战的一方进行成功的应战,而且刺激对方获得一种将自己推向前进的动力,即从一次成功到新的斗争,从一个问题的解决到另一个问题的提出,从暂时的歇息到展开新的运动,从(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2019年12期）
黄洁梅[3]（2019）在《探究式学习存在的问题与解决策略》一文中研究指出本文在分析当前小学数学课堂中开展探究式学习存在问题的基础上,论述解决问题的策略,包括巧设问题,推进学生的探究;注重指导策略,促进学生的探究;拓展问题,提高学生的探究能力。(本文来源于《广西教育》期刊2019年09期）
刘琴[4]（2019）在《因“问”而生 因“问”而长——小学科学问题探究式学习例谈》一文中研究指出"学起于思,思源于疑。"问题探究学习是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。《义务教育小学科学课程标准》倡导探究式学习的理念,强调逐步培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。在小学科学教学中,笔者始终以问题为主线引导学生学习知识,逐步形成了问题探究式学习的"五步法",取得了较好的教学效果。因问生趣,因趣而学。课堂伊始,教师以幽默故事、寓言故事、游戏等形式导入新课,激发学生(本文来源于《湖南教育(C版)》期刊2019年02期）
吴文娟[5]（2019）在《基于核心问题的有效探究式学习策略初探》一文中研究指出探究式学习是一种学习方式,也是一个学习过程。要提升探究式学习的有效性,就要基于核心问题,开放学习时空,适度关注学习过程,让学生围绕真实的情景性问题,经历科学家一样的"再创造",在独立思考、合作交流、与人分享的过程中亲身体验知识的形成过程,进而使学生学习的主体性、能动性、独立性不断得到发展和提升。一、核心问题:主动探究的起点探究式学习要基于"合适的问题",引发学生思考。所谓"核心问题",就是能引发学生探究兴(本文来源于《基础教育参考》期刊2019年02期）
张雅倩[6]（2018）在《合作式、探究式学习解决现实问题》一文中研究指出伯明翰科文顿学校(Birmingham Covington School)是美国密歇根州的一所郊区学校,其办学宗旨是帮助学生掌握可以终身使用的技能,并养成他们对学习的持久兴趣。学校强调学科领域之间的联系,也用成功的实践验证了跨学科教学的必要性和有效性,并通过促进学生之间的合作式、探究式学习,激发学生的好奇心,培养他们解决现实生活问题的能力。在该校,学生不仅能习得每个学科关键的、基本的技能,而且还能将各个学科之间的知识进行整合和应用。(本文来源于《上海教育》期刊2018年24期）
许惠芬[7]（2018）在《“问题切入、价值导引”的探究式学习研究——以思想道德修养与法律基础课为例》一文中研究指出提出在思想道德修养与法律基础课中推进"问题切入、价值导引"的探究式学习。"建构主义"的学习理论为探究式学习提供了学理依据,现代价值理论为价值观的导引和内化提供了理论依据,问题意识的理念为问题切入教学提供了理论支撑。探究式学习方案的设计应坚持双主体、问题典型性、核心价值观导引的原则,其实施的步骤应包括设计专题、小组学习与讨论、师生点评、社会调查、撰写研究报告等。(本文来源于《嘉兴学院学报》期刊2018年04期）
李兴芳[8]（2018）在《幼儿园自主探究式学习活动中存在的问题及对策》一文中研究指出新课改对幼儿园教学提出了很多新的要求,要求教师在教学的过程中要注重课堂教学的主体和中心,以幼儿作为课堂教学的主体,通过相关教学活动的设计以及教学方法的使用,来实现课堂教学质量的提升,进而保证课堂教学的有效性,同时也保证幼儿学习的自主性。接下来,本文将结合幼儿园自主探究式学习活动中存在的问题,探讨改善这些问题的方法和措施。(本文来源于《中华少年》期刊2018年15期）
陈道琴[9]（2018）在《浅谈小学品德课如何设置探究式学习的问题》一文中研究指出问题是联系已知与未知的桥梁与纽带,问题是触发思考的导火索,提出问题比解决问题更重要,建构有品质的问题是深入开展探究性学习活动有效保证。(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2018年07期）
缪笑波[10]（2017）在《“问题探究式学习”在品德教学中的运用——以浙教版《品德与社会》为例》一文中研究指出问题探究式学习是指学生在教师的引导下发现和提出问题,并通过分析寻求科学的方式主动解决问题的学习活动。教师在品德教学中,运用问题探究学习策略,可以引导学生发现问题,提出有价值的问题;引导学生通过分析问题,驾驭探究方向,追寻问题深度;引导学生采取科学方式解决问题,强化学生主流价值,经历道德体验,以疑激疑,培养学生独立思考、创造性解决问题等能力。(本文来源于《教学月刊小学版(综合)》期刊2017年10期）
问题探究式学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英国历史学家汤因比在《历史研究》一书中指出,人类历史上的"各个文明不是起源于单因,而是起源于多因,文明的起因不是一个统一的整体,而是一种关系",并把这种由多因促成的关系称为挑战与应战的关系。他认为正是挑战与应战的相互作用不断将人类文明向前推进,而且"最适度的挑战不仅必须激起受到挑战的一方进行成功的应战,而且刺激对方获得一种将自己推向前进的动力,即从一次成功到新的斗争,从一个问题的解决到另一个问题的提出,从暂时的歇息到展开新的运动,从
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
问题探究式学习论文参考文献
[1].吴秀琴.以问题驱动探究式学习[J].课程教育研究.2019
[2].王翠.基于“应战与挑战”理论的问题探究式学习[J].中学历史教学参考.2019
[3].黄洁梅.探究式学习存在的问题与解决策略[J].广西教育.2019
[4].刘琴.因“问”而生因“问”而长——小学科学问题探究式学习例谈[J].湖南教育(C版).2019
[5].吴文娟.基于核心问题的有效探究式学习策略初探[J].基础教育参考.2019
[6].张雅倩.合作式、探究式学习解决现实问题[J].上海教育.2018
[7].许惠芬.“问题切入、价值导引”的探究式学习研究——以思想道德修养与法律基础课为例[J].嘉兴学院学报.2018
[8].李兴芳.幼儿园自主探究式学习活动中存在的问题及对策[J].中华少年.2018
[9].陈道琴.浅谈小学品德课如何设置探究式学习的问题[J].中学课程辅导(教师教育).2018
[10].缪笑波.“问题探究式学习”在品德教学中的运用——以浙教版《品德与社会》为例[J].教学月刊小学版(综合).2017
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