导读:本文包含了情感输入论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:输入假说,情感过滤假说,第二语言习得
情感输入论文文献综述
江丹阳[1]（2019）在《输入假说和情感过滤假说在儿童外语教学中的启发和实践》一文中研究指出Krashen的"输入假说"和"情感过滤假说"为外语教学提供了非常重要的理论依据。本文讨论了这两个假说的理论基础,并对其在儿童外语教学中的应用进行了实践论证和总结。(本文来源于《校园英语》期刊2019年05期）
林勇,关靖,阳琼,缪天养,李莹珊[2]（2018）在《双相情感障碍合并重症输入性恶性疟疾一例》一文中研究指出疟疾是由人类疟原虫感染引起的寄生虫病,主要由雌性按蚊叮咬传播。临床表现为间歇发作性寒战、高热、大量出汗,贫血和脾大。该病在全球致死的寄生虫病中居第1位[1]。但本病在精神障碍住院患者人群中相对少见,本文就一例双相情感障碍合并重症输入性恶性疟疾进行报道。1病例资料患者男,29岁,未婚,大学本科学历,尼日利亚务工2年,因"反复心情差、兴奋躁动交替7年,复发脾气暴躁2个月"于2017年3月12日入院。患者2009年(本文来源于《精神医学杂志》期刊2018年02期）
钱晨蕊[3]（2017）在《克拉申“输入假说”和“情感过滤假说”在初级汉语口语教学中的应用研究》一文中研究指出笔者在初级汉语口语教学中发现了很多问题,如学生因没有准确理解语法意义导致无法准确流畅地表达、发音错误“化石化”、缺乏学习动机和自信心、焦虑感强等等。为解决这些问题,笔者尝试将克拉申“输入假说”和“情感过滤假说”应用于实际的教学中,取得了良好的教学效果。因此,本文拟结合实际的教学案例,探究如何将克拉申“输入假说”和“情感过滤假说”应用于初级汉语口语的各个教学环节中,以期进一步提高口语教学质量。首先,笔者对“输入假说”的应用进行了叁个方面的探究。第一是“输入假说”在语法讲解环节的应用探究。为解决学生对语法理解不透彻、表达不流畅的问题,笔者结合教学案例,探究了如何将“输入假说”的理念应用于语法讲解中。探究结果表明,在口语课堂上,为学生提供大量可理解输入可以帮助学生更好地习得语言、更加流畅地进行表达。第二是该假说在发音练习设计方面的探究。笔者针对留学生存在的语音错误“化石化”的现象,探究了“输入假说”对解决这一问题的价值。探究的结果是,“辨音辨调”、“互相纠音”、“观看视频”等输入方式,可以让学生发现自己的发音问题,并模仿正确的发音,达到纠音的目的。第叁是该假说在课堂指令设计方面的探究。为了使学生在课堂上获得更多的“i+1”的可理解输入,从而习得语言知识,笔者探究了如何将课堂指令和教材教学内容相结合,通过自然地交际进行语言教学。随后,为了解决学生缺乏学习动机、自信心不足、焦虑感强等问题,笔者探究了“情感过滤假说”在备课、教学环节以及课后语言实践环节的应用。一,在备课环节的应用。为提高学习动机,笔者探究了年龄构成对学生学习动机的影响。得出的结论是:在备课时,应分析学生的年龄构成情况,设计不同的教学活动,才能达到提高学生的学习动机的目的。为提高学生自信心,笔者试分析了不同国家学生的特点。根据这些特点,笔者提出了教学建议,以期在口语课堂上发挥学生的自身优势,培养他们的学习自信。此外,为了降低学生的焦虑感,笔者探究了如何通过备教室来达到这一目的。二,在课堂教学环节的应用。首先是课堂导入环节。为了进一步解决学生缺乏学习动机的问题,笔者结合教学实例,探究了如何优化课堂导入的设计,激发学生的学习动机和自信心。其次是语法教学环节。为了让学生在低情感过滤的情况下习得语言,笔者结合了“任务型教学法”,探究了适合初级口语教学阶段的语法教学方式。最后是语言操练环节。为帮助降低学生的焦虑感,提高学习动机,笔者结合教学实例、对学生进行问卷调查,探究了如何优化口语操练的活动设计,并提出了设计建议。叁,在课后的语言实践环节的应用。针对学生在日常交际中焦虑感强的问题,笔者结合教学实例,探究了教师如何帮助学生进行课后语言实践,达到降低焦虑感的目的。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2017-06-01）
王慧青,郭锦辉[4]（2017）在《克拉申的第二语言习得理论——输入假设和情感过滤假设在外语教学中的应用》一文中研究指出克拉申创立的第二语言习得理论是影响理解人们的语言学习行为最深的一种理论。本文主要论述输入假设以及情感过滤假设及其在外语学习中的应用,进而论述语言习得理论对教师激发学生的语言学习动机的促进作用。(本文来源于《明日风尚》期刊2017年01期）
修赫鸿[5]（2016）在《克拉申输入假设理论和情感过滤理论在英语教学中的应用》一文中研究指出语言教学是语言学中的一部分,而应用语言学又是语言学的一个分支。掌握一定的语言学知识,不仅可以让我们对语言学知识有了一定的了解,还帮助我们清楚如何更好地搞好教学。本文将就克拉申的输入假设理论和情感过滤理论对于外语教学会产生积极的促进和推动作用进行深入探讨。(本文来源于《英语广场》期刊2016年10期）
赵凌志[6]（2016）在《社会/情感策略输入与人本化外语生态课堂的构建》一文中研究指出本文以实证研究的方法,探讨了大学外语课堂中社会/情感策略的输入对构建人本化外语生态课堂的重要作用,指出了社会/情感策略的输入有利于建立和谐的生态课堂、营造轻松氛围、实现以学生为主的教学,进而提出对教师专业发展的启示。(本文来源于《考试周刊》期刊2016年53期）
陈容容[7]（2016）在《克拉申的输入假说和情感过滤假说对中国英语教学的启示》一文中研究指出二语习得(Second Language Acquisition)指的是学习者在学习了自己的母语后,又去学习另一门语言的过程。二语习得理论指的是影响学习者学习第二门语言的规则。对于二语习得理论的研究可以帮助提高语言教学和语言学习的效率。它对语言教学和语言学习有理论和实际方面的重大意义。本篇文章是基于克拉申的输入假说和情感过滤假说而产生的。这两个假说是克拉申监察理论中最重要的假说。输入假说认为"二语习得产生(本文来源于《教育文汇》期刊2016年06期）
陈星焱[8]（2016）在《Krashen“语言输入”与“情感过滤”假说对小学英语教学的启示》一文中研究指出着名美国语言教育家Krashen的"语言输入假说"和"情感过滤假说"为我国的外语教学提供了有力的借鉴。启示我们,学生的语言习得必须满足两个条件:一是提供足够的可理解输入,二是减弱学生的情感过滤机制的作用。(本文来源于《校园英语》期刊2016年03期）
王颖[9]（2015）在《Krashen输入假说和情感过滤假说指导下的英语词汇的教学》一文中研究指出词汇在英语学习中扮演着重要的角色,而很多学习者对如何掌握词汇依然很困惑。本文通过分析Krashen的输入假说和情感过滤假说来探讨教师该如何教授英语词汇,从而帮助学习者更好地掌握及运用词汇。(本文来源于《电大理工》期刊2015年03期）
程萌[10]（2015）在《输入假说、情感过滤假说对英语专业口语教学设计的启示》一文中研究指出从克拉申的输入假说和情感过滤假说来分析如何设计英语专业的口语教学。模拟面试、个人演讲、小组讨论叁种形式可以有效过滤口语学习中的负面情感,增加语言输入与输出的量,对提高口语教学的效率大有裨益。(本文来源于《黑龙江生态工程职业学院学报》期刊2015年02期）
情感输入论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
疟疾是由人类疟原虫感染引起的寄生虫病,主要由雌性按蚊叮咬传播。临床表现为间歇发作性寒战、高热、大量出汗,贫血和脾大。该病在全球致死的寄生虫病中居第1位[1]。但本病在精神障碍住院患者人群中相对少见,本文就一例双相情感障碍合并重症输入性恶性疟疾进行报道。1病例资料患者男,29岁,未婚,大学本科学历,尼日利亚务工2年,因"反复心情差、兴奋躁动交替7年,复发脾气暴躁2个月"于2017年3月12日入院。患者2009年
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
情感输入论文参考文献
[1].江丹阳.输入假说和情感过滤假说在儿童外语教学中的启发和实践[J].校园英语.2019
[2].林勇,关靖,阳琼,缪天养,李莹珊.双相情感障碍合并重症输入性恶性疟疾一例[J].精神医学杂志.2018
[3].钱晨蕊.克拉申“输入假说”和“情感过滤假说”在初级汉语口语教学中的应用研究[D].重庆师范大学.2017
[4].王慧青,郭锦辉.克拉申的第二语言习得理论——输入假设和情感过滤假设在外语教学中的应用[J].明日风尚.2017
[5].修赫鸿.克拉申输入假设理论和情感过滤理论在英语教学中的应用[J].英语广场.2016
[6].赵凌志.社会/情感策略输入与人本化外语生态课堂的构建[J].考试周刊.2016
[7].陈容容.克拉申的输入假说和情感过滤假说对中国英语教学的启示[J].教育文汇.2016
[8].陈星焱.Krashen“语言输入”与“情感过滤”假说对小学英语教学的启示[J].校园英语.2016
[9].王颖.Krashen输入假说和情感过滤假说指导下的英语词汇的教学[J].电大理工.2015
[10].程萌.输入假说、情感过滤假说对英语专业口语教学设计的启示[J].黑龙江生态工程职业学院学报.2015