由于自己主管学校教科室工作，分管教师教育、校本教研、课题研究业务，所以经常涉及要向教师布置一些研究学习任务。但在布置工作的过程中常常遭遇阻力，而且是在经过慎重思考，确实不增加教师多少负担但又是教师自身发展、学校教育教学质量提高所必须的。由此引发了我对教师为何反感和抵触的思考。
通过与部分教师交谈了解到，既有学校管理方面的原因，也有教师自身的原因。就学校管理来讲，宣传没有到位。当前面临知识经济时代的挑战，整个社会已进入了一个终身学习的时期，教师还满足于在师范院校所接受的那一点知识和技能的培训。由于受前几年应试教育和素质教育之争的影响，认为推行素质教育的大环境已经改变了，又回到应试教育的轨道上了，所以自己教好书，把学生的分数搞上去就行了。搞教研、科研是空谈，是搞花架子，对提高学生的分数没有任何帮助。第二，学校的培训没有跟上。学校要求教师应充分利用教研活动、备课组活动开展课例研究、专题研讨，反思自己的课堂教学，开展行动研究和课题研究，但教师对于怎样进行课例研究，专题研讨什么，如何反思根本就不知道。所以即使布置了，也仅仅流于形式，教师没有体会到研究的乐趣，反而还浪费时间，久而久之教师也就失去了兴趣。第三，学校管理层自身的带头示范作用缺失。一些老师认为，学校布置的工作，学校领导应该有示范，否则，自身没有做到，而要求教师做到只能是一句空话，教师就会上行下效，静观其变，久而久之也就不了了之。第四，学校的管理、考评制度没有跟上。学校停留于布置任务，但没有相应的管理考评措施，仅有布置，没有检查落实和激励制度，导致做与不做、做优做劣一个样。久而久之，教师也就听之任之，没有任何动力和压力了。
就教师方面讲，学习意识、研究意识、反思意识的缺乏和没有养成做有心人的习惯也是学校的教研、科研工作推动不了的重要原因。
由此，我认为教师应树立三种意识，即在工作中学习，在学习中工作的意识；在工作状态下研究，在研究状态下工作的意识；反思即工作，工作即反思的意识。同时，养成做有心人的习惯，即把自己在教育教学教研工作过程中的所得、所思、所悟、所经历的记录下来。比如，经常有教师说，现在40分钟一堂课，几乎每节课都不能完成教学任务，把原因归结于学校把课时减少了的缘故。但是，在课时既定的情况下，你没有完成教学任务，这就是一个问题（课题），你就要去反思（找原因），就要去请教其他教师或学习相关的理论文章，从而找到解决的办法。当你把问题解决了，再把在这一过程中你的经历、所学、所悟、所思忠实地记录下来不就既学习了、反思了，也研究了吗？其实，学习、反思、研究并不难，难的就是要养成做有心人的习惯。