刘严[1]2003年在《幼儿园本位的教师培养的理论与实践》文中进行了进一步梳理教师问题在任何一个国家的教育改革中都起着至关重要的作用。幼儿园教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，因此如何进一步改进幼儿园教师培养的方式与途径，提高幼儿园教师的专业水平，找到一条促进幼儿园教师成长的最佳途径，是人们十分关心的问题。 当前，无论是国外的研究还是国内的观点，大家越来越认同一个基本思想：幼儿园既是幼儿成长的场所，也是教师专业发展的基地。本研究着重考察当前上海市幼儿园本位的教师培养的实践情况，在取得第一手资料的基础上提出可行性建议。 本项研究采用理论研究和实证研究相结合的方式，研究方法包括文献研究、以实地观察和访谈形式进行的个案研究、问卷调查。既深入了解某一幼儿园的教师培养情况，同时又通过问卷了解一定数量的幼儿园实施情况，来考察现实中的幼儿园本位的教师培养状况。 论文首先对幼儿园本位的教师培养进行了概念界定；接着分析了幼儿园本位教师培养、教师专业发展、行动研究叁者间的关系，提出教师专业发展是幼儿园本位的教师培养的目标，行动研究是幼儿园本位的教师培养的基本方法；最后论文在对问卷和个案调查结果进行总结的基础上，揭示了当前幼儿园本位教师培养中的经验与局限，并提出了四点改进措施。 论文提出，幼儿园教师的成长过程主要发生在她所任职的幼儿园，发生在日常的不断工作实践中，政府教育部门、教师教育机构是促进幼儿园教师成长的外部力量，教师本人及其所任职的幼儿园必须发挥内部力量的作用，只有这样才更更有利于教师的发展。论文提出，在进行幼儿园本位教师培养的过程中，要不断改进、创新幼儿园本位的教师培养的方式、途径；同进还需要教师本人走出教学的重复，不断地反思和探究，进行自我更新。
金伟民[2]2005年在《美术与科学综合课程的理论与实践研究》文中研究说明本研究围绕当下美术新课程标准中的“综合·探索”学习领域,引发出美术课程的综合性学习模式,并对其进行深入的研究。笔者力求通过本研究解决以下几个方面的问题:探索美术与科学综合课程的内涵,明确其外延,理顺其对应关系,探讨其理论渊源,开发其具体模式与典型案例;最终初步建立美术学科中新的综合性学习模式。 本论文总体结构如下: 第一章中,笔者对“美术综合课程”的属性、“美术与科学综合课程”的实质、理论、历史与现状等展开了思考与考证,阐述自己的观点。笔者认为美术综合课程是美术课程的一种衍生结构,并把美术综合课程作为一种“衍生课程”来进行研究。由此对美术与科学综合课程也进行类似的鉴定与分析。 第二章中,笔者对美术与科学综合课程历史方面的考证,力求以事实来证明这一综合性学习在我们近代美术教育中的存在形态。 第叁章中,笔者依据普通课程理论的相关结构,对美术与科学综合课程的目标、内容、实施与评价进行了阐述,以期形成这一综合课程的总体框架。 第四章中,笔者通过对美术与科学综合课程的开发模式与相关案例的阐述,对这一综合课程在实践方面进行论述。这一部分也是笔者在中小学具体进行实践的产物。 最后的结论部分,笔者通过对本研究前测与后测问卷调查表的统计分析,来说明这一课程模式在中小学实践中所遇到的具体问题。 本研究创新之处在于: 一是对美术综合课程的属性进行分析,得出美术综合课程是一种综合性学习模式,并称其为——衍生课程。 二是美术与科学综合课程的实质是“美术、科学、技术的综合课程”结论:说明了美术与科学综合课程与美术课程、美术综合课程之间的从属关系。 叁是对美术与科学综合课程的各种属性进行深入的思考,初步建立了对这一问题的研究框架。 四是深入中小学叁个年级的教学实践,获得了大量第一手资料,为研究本课题奠定了一定的实践基础。
陆挺[3]2014年在《追求诗意的人生境界—中国大学艺术教育的理论与实践研究》文中提出由于当下市场经济带来的人心浮躁、物质欲求膨胀带来的失衡环境,引发大学生人格缺失、创造力匮乏、心理失衡等诸方面问题。这些似乎均与今天大学重以艺术教育为核心内容的人文教育的缺失有关。教育的本质在于使人成为一个完整的、全面的人,即通过文化来实现人文化成,由此决定大学教育必须以人为本,以文化为本,实现人自身的全面成长。当代中国大学教育如何坚守民族文化的主体性?如何接续中华优秀的教育传统?可谓任重而道远。近年,国家乃至全国各大学已经开始重视包含艺术教育在内的人文教育特别是大学生文化素质教育。但是,以为艺术教育仅是技巧的教育,并未突出艺术教育的人文内涵的弊端尚未得到明显改观。特别是面对非艺术专业学生的普通高校艺术教育,尚缺乏统一的规划领导,缺乏自上而下的设计,缺乏“受尊重性”乃至被边缘化,未能形成制度化的规范运作模式。而在研究领域,处于专业教育和师范艺术教育之间的大学非艺术专业的普通艺术教育长期少有人进行专题研究,研究普通高校艺术教育理论和实践的博士论文目前尚处于空白。本文通过对国内外普通高校艺术教育经验的调查和总结,结合自身从事大学生文化素质教育多年的实践体验,从大学教育、艺术教育的本质、特点与高等教育学的相关理论出发,提出回归大学教育文化本质的根本命题,试图重构中国大学以全人教育为目标的艺术教育理念框架与实践机制,将最终落脚点定位在帮助学生追寻诗意的人生境界。研究理路是：以教育实践调查与基础理论研究为基石,以“自下而上”的实证研究与“自上而下”的理论思考结合,进行理论观照下的现实研究,采用案例研究、访谈观察、文献搜集、比较分析以及调查统计等多种方法,从实践到理论再回到实践并且探究制度策略建构,从而为中国大学特别是以理工科大学为背景的综合大学推进以全人教育为目标的艺术教育提供理论依据与可操作性经验。研究结论认为,大学教育应回归中华文化传统,学习西方经验,坚持中国气派,办出大学特色,使每一个大学生都能够完善人生,追寻诗意的人生境界,完成继承与弘扬中华传统文化的伟大历史使命,使伟大中国在激烈的文化冲突中得以“安身立命”。本文创新之处在于：在大量翔实的调查研究资料和自身工作实践体验的基础上,理论与实践紧密结合,始终带有强烈的问题意识,提出的问题有鲜明的现实针对性,重建和新建普通高校艺术教育的思路适合中国大学国情,具有中国特色。
余嘉云[4]2006年在《生态化教学的理论与实践研究》文中提出随着工业革命和经济全球化的发展，人类与自然环境的冲突逐渐加剧，生态危机全面爆发。面对日益恶化的人类生存环境，人们渐渐觉醒，试图以更新的眼光来审视自己的行为方式，生态主义思潮由此兴起。20世纪初，生态学已经发展成为一门初具理论体系的独立学科，其后，在自然科学和社会科学研究中渗透生态学的思想观点和借鉴生态学的方法，已成为科学研究在方法论上的一种突破。本研究是一项致力于运用生态学的原理与方法来研究教学问题的尝试，生态学理论为本论文进行的研究提供了基础，为教学问题的理论与实践研究提供了一个思考的范式。论文从理论与实践两方面，运用生态主义的本体论和方法论思想，围绕何为生态化教学、生态化教学为何必要、生态化教学如何实现这叁个问题，探讨和揭示生态化教学的本质、运行机制，论述生态化教学思想的渊源与背景，在此基础上尝试构建生态化教学的理论框架。 本研究的主题是“生态化教学的理论与实践研究”，围绕“生态化教学”这一研究核心，整个研究沿着“是什么?——为什么?——如何作为?”这一思路展开。论文共分叁个部分：论文的第一部分，借鉴生态主义的世界观和方法论思想，运用文献分析和比较研究的方法，对生态化教学的本质、理论基础及生态化教学的运行机制进行阐释；论文的第二部分，运用个案分析和历史研究的方法，论述生态化教学产生的现实背景，揭示生态化教学思想的渊源与流变；论文的第叁部分，尝试从教学价值观、课程、师生关系和教学环境这四个教学论研究领域阐述生态化教学的实施纲要。
曹莉[5]2009年在《“双师型”教师队伍建设的问题及措施——以学前教育专业为例》文中研究指明培养"双师型"教师是提高职业教育质量的保证。高师院校和高职学校在培养"双师型"教师的过程中承担着不同的责任,也存在着许多问题。为此,我们要正确理解"双师型"教师的内涵,要以"以人为本"的思想为教育理念,以理论与实践并行的职业教育思想为指导,构建科学的教师职前培养模式,建立科学的职后培训与评价机制,以促进我国学前教育专业"双师型"教师队伍的建设。
蒙静敏[6]2016年在《个别化教育计划框架下学前智障儿童综合主题教学理论与实践研究》文中研究指明在学前智障儿童教育教学领域,个别化教育、综合主题教学、教康整合等相关理论的提出已有时日,但对于学前智障儿童的教育康复课程在理论上尚未有全面而系统的论述,对学前智障儿童教育康复具体的工作流程、实践指导方法的研究也相对较少。本研究选取30例年龄分布在2-6岁的智障儿童,使用观察法、测验法、问卷调查法、访谈法、行动研究法在个别化教育计划框架下对综合主题教学开展理论与实践研究。对30例智障儿童实施6个月的、以综合主题教学为基础而展开的教育康复训练,将30例儿童初期、末期社会适应能力的评估结果进行对比；同时对儿童家长、任课老师分别进行满意访谈及教学效果调查,以期能对综合主题教学的实施成效提供佐证。研究结果显示,以综合主题教学模式为基础展开的教育康复能有效提高儿童社会适应能力,个别化教育计划以综合主题课程为载体实施成效明显。本文由五个部分组成。第一部分绪论,从学前智障儿童早期干预、学前智障儿童多领域能力共同发展的主流趋势、学前智障儿童适应能力的提高等叁个方面的论述给出了本文的研究背景、研究意义及研究内容,阐明在个别化教育计划框架下对综合主题教学的实施展开研究的价值及其意义；第二部分文献综述,从概念界定、智障儿童身心特征、个别化教育理论、教育与康复相结合的新理念等方面归纳及总结出国内外与学前智障儿童教育教学相关的理论研究内容；第叁部分综合主题教学实施的理论建构,尝试从综合主题教学实施的必要性、理论基础、实施要素、个别化教育计划与综合主题教学的关系四个维度做出理论建构图。第四部分综合主题教学实践研究,采用多种研究方法详细论证了综合主题教学实践操作的工作系统,并对其进行了成效分析。第五部分结论与建议,确认了综合主题教学模式的有效性、对智障儿童教育康复的有益性,总结了综合主题教学实施与个别化教育计划相互推进的关系,并对学前儿童教康专业团队整合、家庭教育康复、相关课程标准的编制提出了建议。
张美云[7]2006年在《生命教育的理论与实践探究》文中认为生命与社会实践之间存在天然的密切关系，生命是社会实践之源，社会实践是生命的表现形式之一。教育，作为一种培养人的社会实践活动，与生命之间的关系更为密切——生命是教育的原点，教育是生命的存在方式之一。然而，正是如此重要的生命，却长期受到社会无视，遭到教育漠视。 近年来，社会无视生命和教育漠视生命的现象已经引起人们广泛关注。为了改变这种现象，有些地区的教育部门明确提出，中小学校要全面开展生命教育。如辽宁省教育系统已于2004年12月23日开始在全省全面启动中小学生命教育工程，并规定“生命教育”为中小学生必修的重要正规课程；又如，中共上海市科技教育工作委员会、上海市教育委员会已于2005年6月中旬联合出台了《上海市中小学生生命教育指导纲要(试行)》，试图在全市中小学全面开展生命教育。 那么，何谓生命教育?生命教育与安全教育、健康教育、心理健康教育、艾滋病预防教育等其他“关涉”生命的教育之间关系如何?生命教育与人文主义教育和科学主义教育之间又存在什么关系?提出生命教育有何理论依据?生命教育追求什么价值?生命教育有哪些表现形态?这是大多数人看到“生命教育”一词后首先会想到的问题，这些问题的解决，有赖于对生命教育基本理论的研究。接着，人们可能会进一步思考：学校应该怎样建设生命教育的课程、组织生命教育的课堂教学、选择和教育生命教育的教师、评价生命教育的效果呢?这就涉及到生命教育的实践探索。 论文分上下篇分别对生命教育的理论和生命教育的实践做了探究。上篇为“生命教育的理论研究”，包括四章： 论文第一章首先对人的生命、国内外有关生命教育的不同定义以及大陆提出生命教育的背景做了分析；在此基础上，提出生命教育是一种通过增加与生命相关的教育内容，帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、创造生命价值，以促进学生的生命全面和谐发展的教育活动。接着，论文分析了生命教育与安全教育、健康教育、心理健康教育、艾滋病预防教育等其他“关涉”生命的教育之间的关系，及其与人文主义教育和科学主义教育之间的关系。 明确生命教育的定义之后，论文第二章研究了生命教育的理论基础——生命哲学、存在主义哲学、人本主义心理学和生命伦理学。通过对这四者的深入分析，可以发现，生命教育的提出有其理论依据。 随后，论文第叁章讨论了生命教育的价值追求。论文通过分析生命教育产生的背景及其背负的历史任务，发现生命教育试图融合教育价值与人的价值，试图统一教育的社会价值与个体价值：具体来说，生命教育追求生命的全面发展、自
余德英, 王爱玲[8]2018年在《教师教育课程范式变革及其启示》文中研究指明教师教育课程范式先后经历了从"以知识为本位,以传递为中心"到"以能力为本位,以训练为中心"再到"以标准为本位,以实践为中心"的叁次大变革。每一次变革都有其不同的特点和原因,这叁次变革反映出人们对教师角色定位和职业特性的认识经历了一个不断深化的发展过程。它们对当前教师教育课程改革的启示在于:加强以实践为中心的课程理论研究;构建以实践为中心的教师教育课程格局;探索以实践为中心的教学方法;加强数字化时代教师职业标准研究,深化教师教育课程改革
牛艳青[9]2008年在《20世纪90年代美国STW的理论与实践研究》文中研究指明美国在20世纪90年代在职业教育领域发动了一场名为STW的改革运动。这场改革运动以情境教育理论与职业生涯发展理论为指导,最初源自密歇根州、威斯康新州、以及加利佛尼亚等州对地方职业教育的局部问题所进行的改革。美国国会在1994年通过了《学校到工作机会法案》(School-to-Work Opportunity Act),正式在全国推行STW改革。提出职业教育面向所有学生,通过多种途径整合已有课程,加强中等教育与中等后教育的联系,促进学生的升学与就业,认为职业教育活动包括学校学习、工作学习、联系活动,号召雇主、学校、教师、家长、社区机构、教育专家等职业教育的多个相关者以及相关单位建立合作伙伴关系。《学校到工作机会法案》为各州提供了约十五亿美元的资金支持,帮助各州进行STW改革。2001年,随着《学校到工作机会法案》法律期限的到期以及克林顿的下台,联邦政府改变了过去对STW的支持,导致改革转入地方性的自由发展状态。STW的出现及发展有深层的政治、经济及社会原因,也有传统职业教育发展到一定阶段产生的问题而需要改革的必然原因。改革带有明显的教育国家主义倾向,在项目建设上取得明显成果。从职业教育发展的角度来看,改革立足于社会发展的大背景,重新认识了职业教育的相关重要问题,奠定了美国职业教育在新世纪的发展方向。我国的职业教育经过几十年的发展取得了一定成就,但我国职业教育在发展过程中最突出的问题是教育质量不高。本文以美国90年代STW的理论与实践为研究对象,综合运用文献法、比较法、以及归因法进行研究,力图对美国90年代STW的理论与实践有一个客观、全面的认识与把握;在此基础之上,以美国STW的产生为切入点,详实地总结分析了美国STW的动因、理论框架、并大胆地对STW做出评价;最后分析我国职业教育质量不高的原因,结合美国STW的先进经验,提出了提高我国职业教育质量的几点启示。本文共从六个部分进行论述。第一部分为引言,阐述了问题的缘起和研究的意义,并综合呈现了美国及我国学者的相关研究,阐明了相关概念,提出研究的方法与思路。第二部分分析STW的动因。从国家面临的政治、经济、社会问题;对职业教育的反思;联邦立法推动叁个方面论述了STW产生的根源性、内源性、以及外源性动因。试图通过对动因的分析回答“STW为什么会出现”。第叁部分总结STW的理论框架。首先从情境学习理论和职业生涯发展理论入手,详细阐明STW的理论基础,接着从职业教育对象、目标、活动、课程以及实施方式五个方面对STW的理论框架进行建构,目的在于详尽的解释说明“STW是什么”。第四部分分析STW的实践情况。首先结合美国学者的研究对STW实践的发展阶段进行划分,接着对STW的实践内容进行详尽表述,最后总结分析了STW实践遇到的阻力及取得的成就。第五部分在前面几部分研究的基础上对STW进行整体评价。认为STW改革具有明显的教育国家主义倾向,奠定了美国职业教育在新世纪的发展方向,但是改革过于关注发展速度,急功冒进。第六部分为思考。首先简单分析了我国职业教育的质量问题以及造成我国职业教育质量不高的原因,然后结合STW的先进经验,提出了提高我国职业教育质量的几点建议:(1)扩大职业教育对象,提高职业教育生源质量;(2)通过多种途径使职业教育运行模式灵活多样;(3)加强职业生涯教育,帮助学生制定生涯发展规划。
舒川[10]2017年在《全人发展视野下学龄前残疾儿童运动康复课程理论与实践》文中研究指明学龄前残疾儿童是社会群体中的一员,在党和政府越来越重视学龄前残疾儿童康复及学前教育工作的大背景下,构建一套科学的、操作性强的学龄前残疾儿童运动康复课程有着重要的意义。本研究以学龄前残疾儿童的“全人发展”为切入点,综合运用文献分析、比较研究、调查等研究方法构建了学龄前残疾儿童运动康复课程理论,并运用行动研究、数理统计等方法对该理论进行实践检验。具体的研究内容和结果如下:一、文献分析。西方发达国家的学龄前残疾儿童运动康复工作具有完善的法律保障、多元的康复模式、丰富的康复手段、全面的评价方式等特点;我国学龄前残疾儿童运动康复工作虽取得了一些成绩,但整体研究水平相对于西方发达国家差距较大。二、视角解读。现代康复中“全人发展”的诉求越来越明显,学龄前残疾儿童的全人发展要求运动康复具有康复目标终身性、内容全面性、方式主动性、评价发展性等内涵。在此视角下,学龄前残疾儿童的运动康复课程应重视体育学科的地位,强调在学校、家庭、社区等环境下进行主动的身体动作练习,使学龄前残疾儿童的基础动作能力、体适能、认知以及社会交往能力得到全面改善。叁、现状调查。我国学龄前残疾儿童的教育康复机构逐年增多,但由于缺乏运动康复课程的理论研究和实践经验,学龄前残疾儿童运动康复课程在操作过程中出现了课程标准不统一、教材匮乏、评价方式单一等问题。要缓解运动康复理论和实践不能满足残疾儿童、家长、机构迫切需要的窘境,需要构建一套科学的、操作性强的运动康复课程。四、理论构建。以“全人发展”为导向,结合文献分析以及专家意见,确定了哲学的人本主义理论、生物学的人类动作发展理论、社会学的生态系统理论、心理学的认知发展理论以及体育学的适应体育理论为学龄前残疾儿童运动康复课程的理论基础。在此基础上,详实阐述了学龄前残疾儿童运动康复课程的“七个目标”、“四个内容”、“叁个实施步骤”、“两个评价维度”,并最终拟定了《学龄前残疾儿童运动康复课程教学指导建议(草案)》。五、实践检验。在行动研究的质性研究中,通过丰富的访谈和案例分析,深切的感受和体验运动康复课程对残疾儿童、家长以及教师带来的变化,证实了运动康复课程理论的可操作性。在行动研究的量化研究中,通过收集的运动康复课前、课后实验班和对照班的数据进行分析,结果显示接受运动康复训练的学龄前残疾儿童其基础动作能力、体适能、认知及社会适应能力整体有所提高,证实了运动康复课程理论的实效性。
参考文献：
[1]. 幼儿园本位的教师培养的理论与实践[D]. 刘严. 华东师范大学. 2003
[2]. 美术与科学综合课程的理论与实践研究[D]. 金伟民. 华东师范大学. 2005
[3]. 追求诗意的人生境界—中国大学艺术教育的理论与实践研究[D]. 陆挺. 东南大学. 2014
[4]. 生态化教学的理论与实践研究[D]. 余嘉云. 南京师范大学. 2006
[5]. “双师型”教师队伍建设的问题及措施——以学前教育专业为例[J]. 曹莉. 教育理论与实践. 2009
[6]. 个别化教育计划框架下学前智障儿童综合主题教学理论与实践研究[D]. 蒙静敏. 广西大学. 2016
[7]. 生命教育的理论与实践探究[D]. 张美云. 华东师范大学. 2006
[8]. 教师教育课程范式变革及其启示[J]. 余德英, 王爱玲. 教育理论与实践. 2018
[9]. 20世纪90年代美国STW的理论与实践研究[D]. 牛艳青. 广西师范大学. 2008
[10]. 全人发展视野下学龄前残疾儿童运动康复课程理论与实践[D]. 舒川. 福建师范大学. 2017
标签：学前教育论文; 幼儿园论文; 生命教育论文; 教学理论论文; 智障儿童论文; 大学论文; 课程论文; 幼儿园教师论文; 职业教育论文;