摘要：当前，高职院校青年教师的专业发展现状仍然不尽如人意，如青年教师专业发展认识不清，专业实践能力普遍不足，接受技能培训机会少，对青年教师个体专业发展指导，等等。因此，高职院校要清晰掌握青年教师专业发展现状，从学校及教师个体层面出发，有针对性地实施各种有效策略，进一步促进青年教师专业发展。
关键词：高职院校青年教师教师专业发展现状策略
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1000-7326（2012）05-0067-02
青年教师是教师队伍的重要群体，承担一线教学及管理的大量工作，其素质直接影响到学校持续健康发展。随着社会对高职院校师资队伍素质的要求不断提高，高职院校也逐渐加强青年教师队伍建设。然而，在现实中，青年教师的专业发展现状仍然不尽如人意。因此，清晰掌握高职院校青年教师专业发展现状，有针对性地实施有效策略，充分促进他们专业发展成为当前高职院校师资建设的重大和紧迫任务。
一、高职院校青年教师专业发展含义
如果要给高职院校青年教师专业发展做定义，则明确两个前提：一个是青年教师的范围，另一个是什么是教师专业发展。首先，青年教师是特指在高职院校中从事教学及管理任务且年龄在35周岁以下的教师群体。其次，教师专业发展则是指教师个体的、内在的专业不断发展的过程，通过各种方式促进教师专业精神、专业知识、专业能力和自我专业意识等专业要素成长，使教师能够胜任教学、管理和科研等工作，最终成为一个相对成熟的教育专业人员。综合起来，高职院校青年教师专业发展是主体为在高职院校工作的、年龄在35岁以下的从事教学和管理活动的教师通过各种方式，不断地学习和探索来拓宽专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟的境界。
二、高职院校青年教师专业发展现状
现今青年教师专业发展现状主要存在如下六大问题。
（一）青年教师专业发展认识不清，意识不强。许多青年教师专业发展意识不够强烈，进取心不足，危机感不强，仅限于满足完成学校要求的必需工作任务，较少能有计划地开展个人专业发展活动。
（二）青年教师的专业实践能力普遍不足。目前，高职院校青年教师的学历水平普遍较高，多数为硕士研究生毕业，他们掌握比较扎实专业理论功底，但企业实践操作技能普遍不足。绝大多青年教师直接从学校到学校，由学生身份直接升级到教师角色，几无企业工作经历，缺乏企业实战经验及社会历练，对专业实践技能传授力不从心。即使工作后接受一定数量培训，但也只是在专业技能上修修补补，不够系统、连续，收效甚微，于事无补。
（三）青年教师接受技能培训机会少。虽然高职院校举办各种形式的培训项目，但分配到具体老师时，依然普遍存在数量不足及分配不均的现象，有些老师能参加多项培训项目，而有的青年老师参加工作三四年后，鲜有机会参加培训。
（四）学校对青年教师个体专业发展指导、管理不够。虽然大多数高职院校重视青年教师成长，对青年教师也采取“传、帮、带”的指导活动，对青年教师的进步成长具有较大的推动作用，但是，类似这样指导大多集中在课堂教学传授技能方法，指导的时间也是比较短暂，而对教师专业拓展还远远不够，如专业能力、专业知识、专业发展规划等方面进行缺乏个性指导。同时，大多高职院校对青年教师管理不够到位，对青年教师管理大多停留在书面或口号形式，缺乏青年教师成长的发展规划、考核、激励等实质环节，使青年教师专业发展失去一定的制度强化，也使青年教师容易陷入迷茫而对未来发展不知所措。
（五）青年教师工作量大，无暇专业发展。目前，高职院校年青专业教师的教学管理任务十分繁重，每位教师的周学时一般在16-20节，有的甚至更多，有的同时还担任班主任、行政岗位管理、专业建设、课程建设等多项任务，整天忙于应付备课、上课及基层管理，不断重复机械繁琐的工作，很少有时间顾及到自己的专业成长。
（六）部分青年教师教育教学技能缺乏。大多高职院校青年教师毕业于非师范院校及专业，没有接受过系统的教育学训练。即使参加高校教师资格岗前培训，但现有的高师岗前培训时间短、内容宽泛，对高职教师的针对性不强，培训效果也不堪理想，导致部分青年教师教育教学技能上存在差距。根据广西高职院校一项教师专业发展调查，当问及在职业教育教学知识与技能方面，您认为您最需要补充的是什么时，53%的人表示最需要补充的是课程开发与教学设计方面的知识和技能。另据辽宁一项青年教师专业发展调查研究表示，41.18%的专业课教师及78.95%的公共基础课教师没有从事课程开发工作。这充分说明高职院校教师的教育教学技能依然存在很大不足，急需进一步改进。
三、高职教师院校青年教师专业发展有效策略
针对高职院校青年教师现状，各高职院校结合校情，对症下药，多管齐下，着力解决青年教师专业发展的主要问题，为青年教师专业发展扫清障碍，开道铺路，有效促进青年教师专业发展。主要策略如下：
（一）学院领导高度重视青年教师成长。教师是学校发展的最重要资源，关系学校存亡兴衰。哈佛大学前校长詹姆斯?B科南特所说:“高校的声誉不在于校舍和人数，而在于一代一代教育的质量。一所学校要站得住，教师一定要出色。”而教师要出色，师资建设必为学院领导的第一政务。因此，各高职院校领导要高度重视青年教师成长，督促相关部门做好青年教师专业发展的各项管理事宜，并以此为年终考核、晋升考核、评先评优的重要依据，切实保障从高层层面关注青年教师专业发展。
（二）高职院校加强青年教师专业发展各项制度管理。制度是管理的基本依据。各高职院校加强对青年教师专业发展的各项管理。依据校情，或出台制度，或完善制度，或落实制度，或兼而有之，以制度形式强化、激励、考核青年教师专业发展，从制度层面保障青年教师专业发展。
（三）高职院校做好培训管理。高职院校深入调研，做好青年教师培训需求分析，把握本校培训综合状况，根据培训需求如培训内容、培训对象、培训要求、培训形式等做出科学安排，合理拟定培训计划，保证每位教师上得到相应的培训，并施加形式多样、方式灵活的各式培训，如校外参观学习、校外考察、校外培训、校本培训、企业挂职、专家讲座等。根据广西高职院校一项教师专业发展调查，大多数人认为最有利于促进专业发展的方式是外出考察，参观学习、培训，或是下企业锻炼。尤其在教师专业实践技能及教育教学技能培训方面，高职院校视为培训长期计划，定期举办高质量培训班，有计划、有目地安排青年教师受训，覆盖到每一位青年教师，做到人人有培训，人人参加培训。同时在培训上要严加考核，要求教师提交培训成果，切实保障培训效果。
（四）高职院校进一步加强个性指导。青年教师专业发展的需求各异。学校应根据青年教师个体的需求及所处的发展阶段，在教师的专业能力、专业素质、专业精神、专业规划等加强个性指导，引导青年教师制定个性化的专业发展规划，因人而异地提供专业发展机会。如有的教师需要提高实践操作能力，可安排到企业挂职锻炼；有的教师需要提升课堂教学能力，可安排到师范学院进修；有的教师需要专业理论水平提高的，可鼓励教师参加学历进修等。同时，高职院校把教师的个性发展与学院师资建设发展目标相匹配，使教师专业发展与教学团队发展相一致，以达到多赢的目的。
（五）高职院校有计划地安排青年教师到企业工作。随着高职教育对教师实践技能的增强，高职院校也认识到教师提升自身的实践技能重要紧迫性同时做出了不少努力，比如举办企业经验短期培训、企业短期挂职等，但收效不显。诚然，实践技能的形成需要依据长时间的实战平台，仅靠短期培训及短期挂职是难于达到目的。据此，高职院校应舍弃眼前利益，每年有计划地安排若干名青年教师到企业进行为期2年及以上年限工作，确实保障年青教师的企业实践技能积累。
（六）高职院校为青年教师减负。青年教师一方面承担着大量的教学任务，另一方面兼任一线行政管理工作，如班主任、辅导员、教学秘书、干事等等，工作异常繁重，个人的时间和精力大都耗在繁琐的日常工作。各高职院校从人性关怀的角度出发，适当减少年青教师的工作量，比如降低青年教师的总课时数，使青年教师腾出时间和精力关心自身专业发展。
（七）青年教师加强专业发展意识，有意识有计划提升自身专业发展。教师专业发展是内外因多种因素共同作用的结果，而内因则是根本，因而教师的主动发展才是专业发展的核心和关键。首先，青年教师应树立危机观念，唤醒专业发展的意识，激发专业发展的内在驱动力，充分调动主观能动性，化被动为主动，自我意识、自我引导、自我规划、自我促进、自我发展，成为自己专业发展的主导者；其次，青年教师善于总结，积极反思，找准不足，有针对性地加强专业发展各项能力。美国教育学家波斯纳(Posner)认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”。为此，他提出了教师成长的著名公式：“成长=经验十反思”，为世界各国教师成长提供积极有益的启示及借鉴。因此，在日常的教学管理工作中，青年教师不断地总结经验，乐于反思，继承优点，改善不足，在实践中不断地学习、探索，全方位提升自身的各项专业能力，成为自己专业发展的塑造者。
当前，教师专业发展已经成为全球教育改革的主要趋势。因此，高职院校紧跟教育发展形势，加强青年教师队伍建设，通过行之有效的策略深入推动青年教师专业发展。
作者简介：陆升将（1978—），男，广西天等人，广西工商职业技术学院管理系讲师，硕士研究生，研究方向：高等教育管理（广西南宁,530003）。
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