河北省献县乐寿镇中学孔晓晖
我们常见这样的情况：两个教师知识水平相近，教育对象相近，教学内容相同，但教学效果却截然不同。一个课堂的学生注意力集中，思想活跃，兴趣盎然，课堂收益丰厚，教学效果明显；另一个课堂的学生注意力涣散，昏昏欲睡，兴味索然，课堂收益微薄，达不到教学效果。
究其原因区别在于教师的课堂教学艺术水平高低，教师在课堂教学中运用自己的知识、智慧、才能和经验，如何在有限的时间内获得最大的产出，这其实就是如何切实开展有效教学的问题。那么如何在课堂上深入开展有效教学，真正提高课堂教学收益呢？我认为，一方面，要用新课程理念贯穿教育教学的各个领域和所有的环节，让我们的教学充满灵气，更重要的是要因地制宜，因材施教。
如何在课堂上开展“有效教学”，这就要求教师要充分利用课堂资源，最大限度地完成教学目标。在课堂教学中，从学生的现有水平出发，最大可能地实现学习目标。教师的教学理念、教学态度、教学策略和教学手段，直接影响学生学习的有效性。为实施课堂的有效教学，我总结了以下三点：
第一、课前要做好充分的准备工作。
1、确定目标，学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。目标过高，通过教学目标达不到；目标过低，在教学中学生感到没味道。目标的设计要适当，要切合学生的实际；目标的设计要具体、要分层，以便自己执教。
2、自主选材，精心组织，新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。现行教材采用的是模块教学法，教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，知识涵盖广、外延大，需要教师去挖掘、去领悟、去创造性地使用，教师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便教师在课堂教学中及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。
3、“以学生的发展为本”，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在整个教学过程中，要始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都要从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。此时，教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，并和学生一起分享数学发现的欢乐，一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试，成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。
第二、课堂上要抓住教学的每一个环节——这是实施有效教学的关键。
1、“精讲精练”，六个讲好：讲好重难点，讲好规律，讲好方法，讲好易混点，讲好易错点，讲好易漏点。六个不讲：不讲学生已经会的，不讲学生自己能学会的，不讲学生怎么也学不会的，在学生思考或做题时不讲打岔的话，在学生发表不同见解时不讲刺话，在学生思考过程中不要太急于讲话。因为学生注意力集中听课的时间是有限的，讲多了影响教学效果，通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。所谓“精练”，是指练习要少而精，练习要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习效果。
2、时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教师在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
第三、坚持写教学反思。
我国著名学者林崇德提出教师成长的公式：优秀教师=教学过程+反思。只有学会反思，才能不断矫正错误，不断探索和提高。让教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来陈旧的教学走向有效教学。要提高教学反思的能力，提高反思品质中的几个“度”是训练的方向，即反思要有广度，反思要有深度，反思要有高度，反思要有创新度，反思要有灵活度。只要我们从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，既提升了自身的专业化水平，同时也取得了很好的教学效果。
总之，只要教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，一定能达到事半功倍的教育教学效果。