连志高[1]2015年在《合作性学习在初中生物课堂教学中的应用》文中研究说明西方着名的学习理论家约翰逊曾说过:"合作性学习是合作、竞争和个人学习叁种学习情境中最重要的一种。"《学记》里也有记载:"独学而无人,则孤陋而寡闻。"合作性学习是现阶段较为流行的教学策略之一,也是提高教学有效性,培养学生学习能力和合作意识的重要途径。本文主要浅析合作性学习在初中生物课堂教学中的应用。
曲宁[2]2003年在《合作性学习在初中生物课堂教学中的应用》文中提出国务院2001年5月29日颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，其中专门提及合作学习，并对合作学习给予了高度重视，《决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。” 合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，美国当代着名教育评论家埃利斯和福茨在其新着的《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”由此可以看出，合作学习是一个非常成功的教学理论和策略体系。“古为今用，洋为中用”是我们借鉴和吸收国内外先进经验的基本原则。 合作学习是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为主要奖励依据，从而利用合作性人际交往促成学生在认知、情感、技能叁方面提高的教学策略体系。合作学习具有5个共同的特征：1、小组目标2、个人责任3、成功机会均等4、小组竞争(组间竞争、组内合作)5、任务专门化。 本研究采用实验研究和行动研究相结合的方法，在合作学习的教学策略指导下，结合初中生物学科的特点、初中生的身心发育特点及传统教育的优势，设计叁段八步课堂教学模式来组织教学实验，在实验教学中突出体现主体性教学、合作技能的培养，促进学生的全面发展。在初中生物学科课堂教学中渗透合作学习的教学策略，应紧密结合教材内容积极地适量地进行，教师首先应精心设计良好的课堂方案，这是提高合作学习质量的基础，其次，创造性的实施课程方案是提高合作学习的关键。合作学习的实施对教师提出了很大的挑战，教师在不断探讨合作学习的精髓的同时也在不断地补充自己、完善自己、发展自己。 通过合作学习理论的研究试图寻找出国内外先进的教育教学理念与中国传统教育观念的结合点，以及先进的教育教学理念与中国的教育改革的切合点，探究一条适合本土实际的合作学习的生物学科教学的教学模式，尽量使其在操作性和适应性方面有所加强，为能尽快使得这一先进的教学思想与方法在国内得到普及献出自己的一份力量。
郭兴林[3]2019年在《在初中历史课堂中小组合作学习的应用现状及措施分析》文中研究指明在初中历史教学过程中,应该加强合作学习的应用,合作学习模式在历史教学中的应用,不仅能够让学生学习到更多的历史知识,还能够让学生在相互合作的过程中树立历史意识,并在一定程度上培养学生的爱国情怀。学生在合作的过程中,能够加强其对历史知识的理解,加强他们对历史知识的掌握。结合教学经验就合作学习在初中历史教学中的应用进行了探究。
参考文献：
[1]. 合作性学习在初中生物课堂教学中的应用[J]. 连志高. 当代教研论丛. 2015
[2]. 合作性学习在初中生物课堂教学中的应用[D]. 曲宁. 山东师范大学. 2003
[3]. 在初中历史课堂中小组合作学习的应用现状及措施分析[J]. 郭兴林. 新课程(下). 2019