广西马山县白山镇城南小学530699
摘要：小学阶段的语文教学是多方面的教学。看图写话是小学低段教学中的重点内容。教师在教学中要注重培养学生在日常学习中能够认真观察事物，鼓励学生敢于表达，将学生心中所想换做语言说出来、写出来。而教师在教学中采用一定的教学方法促进学生思维逻辑能力的提高，同时将看图写话教学策略做进一步的提升。本文就从小学低年级写话教学中存在的问题及解决策略做详细分析概述。
关键词：低年级写话教学存在问题解决策略
一、当前低年级写话教学存在的问题
1.学生有抵触情绪。众所周知，写作是一项对心理精神消耗巨大的活动，要经历一个有意到言、再到文的复杂心理过程。同样，对于低年级的写话来说，也是一种思想负担和心理压力。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能完全满足完整表达的需要，尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这个起点阶段，许多教师一味地提高要求。如：学生每个词都要用得准确无误，并且句子要通顺、完整、具体生动，写的事情要富有意义，标点要完全到位。这种要求大大超出了学生的思维发展水平，而且学生对事物的感知缺少理性的成分，往往觉得无话可写，自然便会产生一种抵触情绪。
2.写话教学目标定位异化。在小学写话领域中似乎有一个不成文的共识：写话就是为了让学生完成一篇篇优美的短文，即以成段的“短文成品”为终级目标，而对“短文成品”的评价，又主要看其写话取材是否新颖、独特，构思是否巧妙。不少教师往往为学生能写出一篇篇内容丰富、构思奇特的优秀短文而欣喜不已，而对众多内容平实、有真实感言的短文则感到烦恼和无奈。这种功利性的价值观自觉不自觉地形成了“低年级提前作文”思潮。这是小学低年级写话教学目标定位的功能性异化。
3.学生失去努力的方向。叶圣陶先生曾说过：“思想不能空无依傍，思想依傍语言，如果写出来，就是文字。朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言，清明的思想是有条有理组织完密的语言。”可是，有些教师往往避重就轻，把写话的训练重点放在“写”。学生观察到的凌乱的事物，在没有经过大脑的加工组织，有条理地表达，进行调整梳理的基础上，就马上让学生书面表述，学生渐渐抱以一种任务的观点。
二、提高小学生学习兴趣，带领他们读懂图意
在小学低段看图写话过程中对于图画的理解也是关键。看图写话的第一步是看，在看的基础上才是写。因此，小学低段看图写话中理解也是关键，教师要做到的是引领学生读懂图意，让学生在对图的辨析能力上有所提升。例如：在看一幅有人、有物的图时，教师首先要带领学生看一下人物数量上是几个，再者就是人物之间的关系判断，是父母，还是老师，这样学会猜其大概意向。再者就是看图观察人物周围的事物，观察人物是处于一个什么样的场景之下。在观察风景上按照由远及近、从上到下的方法进行观察，事件的插画观察的时候要抓住核心人物，围绕着事件的人物、时间、事件以及地点等几个关键因素去抓取图片所表达的中心意思等。通过在课堂上的识图指导，提高小学生的识图能力，逐步培养学生仔细观察的良好习惯。这样学生在看图的过程中对于图意的理解具备一定的能力之后，就会创建一定的逻辑思维能力，这样学生在写的过程中就会有顺序可排，而不是说东拼西凑的想写什么是什么。
三、引导学生训练“写话”，提高学生的动手能力
看图写话中观察能力、看图能力是第一步，那么，写话能力也是非常重要的一步。在看图写话中学生把看到的东西转化成自己的语言，再表述出来是看图写话的终极目标。因此，教师在教学中要注重引导学生敢写、会写。写话是一个写内心想法的一个过程，首先，我们教师要引导其进行写句训练。从最基本的句子入手，渐渐培养学生的写段能力，在到写篇能力。其次，引导学生进行模仿训练。积极训练学生的模仿能力，为学生提供相关的图画材料和写作范例，让学生不断地读范文，在抄范文的过程中提高对图画的理解，增强对学生语言知识的表达能力和运用技巧，激励学生采用生动灵活的言语描述自己的理解。最后，训练学生写具体生动富有个性的话。引导学生结合效仿训练，写一些属于自己的创新，为学生顺利地进行看图写话打好基础，在写的过程中能够有自己独特的见解，发挥自己的个性特点，走出写作的框架。培养学生初步的写作能力，促使教学效率进一步提高。
低年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候从学生的发展出发，作好铺垫，以后的作文才会有保障，才会有坚实的基础。虽然当前呈现的问题有不少，但是我们能在写话教学中，转变观念，寻找出解决问题的突破口，不断探索实践，让低年级学生从积累语言入手，以多种形式激发学生写话愿望，注重以多种方式鼓励学生写话，循序渐进，灵活运用，一定会使学生的语言表达能力得到长足的发展和提高，从而为中高年级的习作铺设好一个个发展的小台阶。
参考文献
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