◇袁玲
（射洪县太和镇第七幼儿园射洪629200）
《指南》明确阐述了幼儿园数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，其内容和要求是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。这标志着幼儿园数学教育正发生着从“注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重‘掌握’知识到注重‘构建’知识的重大变革。作为现代的幼教工作者，我们应该在《指南》思想的指导下，探求适宜幼儿终身发展的数学教育方面的有效教学策略。
一、教师要更新观念。
随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿教育《指南》的出台，我们对幼儿园的数学教育有了新的看法，即幼儿园教育应注重启蒙性、生活化，注重培养幼儿对数学的兴趣，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，感受到其中的乐趣，从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。
二、教师要为幼儿安排布置适宜的学习环境。
作为教师，我们要为幼儿提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。如：在认识时钟的教学活动中，我们可以在课前带领小朋友参观钟表店，课堂上为小朋友准备可以拨弄的钟面，这样，小朋友可以通过看一看、想一想、听一听、拨一拨，学会认识时钟，建立珍惜时间的初步概念，从而使数学知识原本比较抽象的概念具体化。
三、教师必须要改进教学方法。
传统的教学方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性和创造性。
1、教学方法多样化。有不少教师在考虑幼儿园数学教学的方法时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。在教学方法上我们应根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，如游戏法、实物教学法、比较法等等，激活数学课堂的气氛，激发幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。
2、组织形式生活化。幼儿生活在客观世界中，周围事物均表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状，并以一定的空间形式存在着。
因此，将抽象的数学活动生活化不但内容丰富，生动具体，而且幼儿不会觉得离生活太远，学习过程轻松自然、温暖亲切。如在小班排序活动中，我们可以结合“送给妈妈礼物”这一主线，请幼儿用准备好的色彩鲜艳的串珠，按大小、颜色、形状等不同标准把串珠交替排列，为妈妈制作一条彩色项链。
四、操作学具要多样化。
在数学活动中操作材料的作用是举足轻重的。教师应该结合活动的要求和幼儿的年龄特点，为幼儿选择最佳的操作材料，使操作材料在正规数学活动中发挥最大效应。
1、材料的多样性。数学活动中的操作材料应力求多样性，以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣。幼儿所熟悉的自然材料如石子、树叶、水…；废旧材料如纸盒、易拉罐、果壳、冰糕棒…；成品材料如扑克、积木、积塑玩具…等等，可以说幼儿生活中的任何物品都可成为数学活动中的材料。
2、材料的丰富性。要想幼儿真正成为学习的主人，充分发挥操作材料的功能，就必须保证有足够的材料供幼儿操作，使幼儿置身于材料中与材料进行“交流”。如果操作材料有限，幼儿就不能尽情地与之接触，操作材料也就失去了它本身的意义而成为一种摆设。
3、材料的层次性。由于多方面的原因所致，幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异。为了真正发挥操作材料的作用，使每个幼儿在原有的基础上得到发展与提高，数学活动中准备的操作材料要做到难易结合、简复结合，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料，达到真正意义上的自我发现，自由探索，自我发展的目的。
4、材料的操作性。获得数学知识的过程，是幼儿与操作材料相互作用的过程，幼儿通过对材料的操作和探索，发现问题，获得知识和能力。因此，数学活动中所提供的材料要具有很强的可操作性。
五、数学教学应以游戏为主
1、合理创设游戏情景，让幼儿在玩中学、学中玩。
将抽象的数学概念通过真实情景变成幼儿容易接受的具体事物，幼儿就能学得轻松、积极主动。因此，教师应注意创设发现问题的游戏情景，让幼儿发现问题、解决问题，充分感受探索学习的乐趣。如：教幼儿学习分类时，可带领幼儿玩“图书角”的游戏。教师可先在教室里准备各种各样、不同版本、大小各样的图书，然后，请幼儿把相同种类、相同大小的图书放在一起，再分组进行翻阅。这样的游戏情境，既让所有的幼儿都乐于参与，又让不同水平的幼儿均得到提高。
2、巧妙结合幼儿生活，开展有趣的数学游戏。
幼儿是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，他们很早就开始按大小、颜色、形状、空间位置和其他特征来区分物体，认识周围世界的基本结构与秩序。在日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资源，开展有趣的数学小游戏，引导幼儿了解数学与生活的关系，掌握相应的数学知识。
总之，幼儿数学教育是幼儿课程当中非常重要的一部分。新的课程观和知识观告诉我们：“幼儿不是被动的接受知识，而是建构和发现知识；不是知识的旁观者，而是知识意义的主动建构者和创造者。而且幼儿的这种角色不是教师仁慈地赐予的，而是他们作为学习者天然具有的”，在幼儿数学教育领域，教师应该让幼儿真正做到“学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条”，这就需要我们从观念到行为做一次深刻的反思，从而使幼儿园的数学教育真正做到有效、甚至高效。我们衷心希望在幼儿学数学的这条路上，能处处蕴藏着思考、解决问题及发现的喜悦与挑战，让幼儿喜欢上数学、爱上数学，从而快乐学习数学。