导读:本文包含了积极词汇论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:词汇,消极,教学法,英语专业,图式,汉语,学生。
积极词汇论文文献综述
贺鑫[1]（2019）在《读后续写法应用于高中英语积极词汇教学中的实证研究》一文中研究指出英语词汇是高中生英语学习的基础,英语词汇教学在高中英语教学中占据极为重要的地位,然而,当代高中生在英语词汇学习特别是积极词汇的学习过程中存在较大的困难。笔者在学习研究的过程中深刻体会到读后续写法应用于英语教学中的积极作用,进而笔者对读后续写法应用于高中英语积极词汇教学中进行了研究探索。本次教学实验研究主要采用了文献研究法、问卷调查法、教学实验法,叁种研究方法;在哈尔滨市某中学高二年级选取两个英语词汇水平相当的班级进行为期近一个学期的将读后续写法应用于高中英语积极词汇教学中的教学实验。本次研究共提出叁个问题:(1)读后续写法对高中生习得英语积极词汇的兴趣产生什么样的影响?(2)读后续写法能否加深高中生对英语积极词汇的记忆?(3)相比较于传统的词汇教学模式,读后续写法能否更有效地提高高中生英语积极词汇的成绩?笔者在实验前的同一时间点对两个班进行了词汇测试前测,回收并认真评阅试卷后得到两个班级的成绩数据,经过科学地数据分析,确定两个班级同学的词汇水平相当,可以分别设立为实验班与对照班,确保实验顺利进行。教学实验研究过程中,笔者认真选取更贴近学生日常生活的能够引起学生阅读兴趣题材的相关可理解性输入材料,引导学生仔细阅读理解含有教学目标设定的英语积极词汇的材料,反复理解目标积极词汇所在语句语境,设定续写任务,充分要求学生续写时运用习得的积极词汇,最后对学生续写内容进行评价。教学实验后,笔者对实验班与对照班分别同时进行了词汇后测,收集两个班的后测成绩并进行分析。通过比对实验班的前后测成绩和对照班的前后测成绩可以发现,实验班与对照班同学的词汇成绩都得到了提升,比对实验班后测成绩与对照班后测成绩可以得出实验班词汇成绩提升幅度远高于对照班词汇成绩提升幅度;此外,笔者在教学实验后向实验班的全体成员发放了问卷调查,从问卷中读后续写法对积极词汇习得兴趣的维度与读后续写法对积极词汇记忆维度进行分析。本实验研究特得出以下结论:基于读后续写法的教学指导,高中生不仅能够激发习得积极词汇的兴趣,而且能够加深对积极词汇的记忆,最重要的是,学生能够有效地提高积极词汇成绩。笔者进而提出如下建议:教师选取的阅读材料应具有习得积极词汇的价值;阅读材料截取位置应具有可续写性;学生可在多元评价机制下检验积极词汇运用能力;学生运用正确阅读模式有效习得积极词汇;学生可从模仿出发,进而习得积极词汇。笔者意在为一线高中英语教师从读后续写法应用于高中英语积极词汇教学中提供有价值的参考。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2019-06-01）
张倩怡[2]（2018）在《动态语境建构与积极词汇积累》一文中研究指出作为语言学习的基础,词汇教学向来备受师生关注。而作为词汇学习的基础,积极词汇是学习者学习的首要目标。然而,重视度并不能保证词汇学习的效率。因为缺乏学习策略和学习兴趣,大多数学生难以保持对积极词汇的长期记忆,同时也很难在口语交流和写作实践中运用所学词汇。为此,作者在昆明某中学高二年级的两个教学班中对动态语境词汇教学法进行了实验,旨在寻求一种让积极词汇学习变得更加有趣和高效的教学方法。为证实建构态语境对积极词汇积累的是否具有促进作用,作者开展了为期十二周的研究。实验期间,实验班坚持了动态语境教学,而控制班的词汇教学则是脱离语境开展的。研究采用了采访、测试和问卷等调查形式,通过这些调查实验发现,比起十二周以前,实验班学生有较大提高,他们在积极词汇积累和运用方面均超过控制班。实验表明:建构动态语境能够提高学生词汇学习的兴趣,培养学生探究学习的能力,增加学生的积极词汇量以及提高学生积极词汇运用的能力。总而言之,实验表明,建构动态语境对学生积极词汇积累至关重要。(本文来源于《云南师范大学》期刊2018-05-31）
姜军,卢俞瑺[3]（2015）在《口译教学法对英语专业学生积极词汇产出能力的影响》一文中研究指出随着以英语为媒介的沟通方式逐渐盛行,英语变得尤为重要,口译作为沟通技能近年来逐渐受到英语学习者的重视。口译是一种翻译活动,顾名思义,是指译员以口语的方式,将译入语转换为译出语的方式。本文在对口译教学法的分析基础上,进行了提高英语专业学生积极词汇产出能力的研究。(本文来源于《考试周刊》期刊2015年54期）
王春[4]（2015）在《英语积极词汇教学模式的优化》一文中研究指出英语积极词汇是学生在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇,积极词汇的掌握是提高英语综合应用能力的基础。新的历史时期,以贯彻大学英语的教学目标为导向,优化英语积极词汇教学。强化实践,以词汇运用为载体提升学生英语综合应用能力;传授积极词汇学习策略,培养自主学习能力。注重语言交际,提高综合文化素养。(本文来源于《Proceedings of 2015 5th International Conference on Education and Sports Education(ESE 2015)》期刊2015-01-19）
洪吴满[5]（2013）在《关于增加学生积极词汇量教学法的探讨》一文中研究指出近些年来，随着我国经济飞速发展，不同国家之间的文化交流越来越深入，越来越多的外国人士来到中国务工的同时还学习汉语。在学习形式上，许多人基本上都选择在培训机构里以“一对一”的教学方式来学习汉语。在许多大、中城市里的汉语培训机构，承担了大量的在华外籍社会人士的汉语教学任务，其作用日显重要。目前，汉语培训机构虽然不少，但真正进行科学的系统化管理的机构却不多，因此这种机构的教学实践及其教学成果也没能完全引起人们的关注。再说关于汉语国际教育一对一教学的相关研究并不多，而一对一教学模式的特点，决定了院校集体教学已有的理论不能完全用于指导一对一教学实践。另一方面，现在还没有针对在华务工外籍人士设计的教材，培训机构和院校集体教学的教材是通用的，教材内容无法完全适应学生的交际需要。词汇是衡量语言水平的重要标准，词汇教学贯穿于汉语国际教育的整个过程，是汉语国际教育的一个重要组成部分，是提高汉语理解能力和表达能力的基础和关键。基于以上因素，笔者认为汉语培训机构的一对一教学具有研究的必要性，并选择从增加学生积极词汇量的角度对“一对一”教学法进行研究。鉴于笔者的专业知识水平，本文将以个案研究的形式探讨在培训机构一对一教学模式下促进学生积极词汇积累的教学法，本文共五章，第一章介绍了本课题的选题原因及研究方法，第二章是汉语国际教育一对一教学的研究现状，第叁章是通过教学案例说明影响学生积极词汇积累的原因及相应教学方法，第四章是通过听写、写作、会话叁种方式检验学生积极词汇掌握情况。第五章则是在前文的基础上提出教学建议。(本文来源于《广州大学》期刊2013-05-01）
郝力[6]（2011）在《医学生英语积极词汇图式联想教学实验研究》一文中研究指出医学生的英语积极词汇量是决定其英语词汇能力的关键。现基于图式理论,通过图式联想教学来增加医学生积极词汇量的实验研究,旨在探索能够真正促进医学生英语积极词汇量增加的方法。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2011年20期）
徐俊艳[7]（2011）在《将消极词汇转化为积极词汇》一文中研究指出词汇在英语学习中起着基础性且关键性的作用。但是现有的传统教学方式使得学生的消极词汇远远大于积极词汇,因此如何将消极词汇转化为积极词汇成为学者研究的一项重要课题。本文提出了通过附带词汇学习来促进词汇掌握的方法,同时还探讨了词汇的频次问题。作者着重介绍了通过阅读来促进附带词汇学习的方法和注意事项。最后,作者强调不能忽视直接词汇学习,应该将二者结合起来才能使学生最大量地掌握词汇,并且有利于将消极词汇转化为积极词汇。(本文来源于《语文学刊(外语教育与教学)》期刊2011年09期）
张志江[8]（2010）在《消极、积极词汇在中国英语学习者心理词库中的组织与表征》一文中研究指出对消极、积极词汇的划分及发展特点已得到广泛认可,但以往的研究并没有从心理词库研究视角对它们进行详细探讨。基于实证研究,我们发现在中国英语学习者心理词库中消极词汇和积极词汇存在不同组织方式和表征性质,并尝试提出消极-积极词汇表征模式。结合本研究的结果,我们针对中国英语学习者词汇学习的问题提出几点教学建议。(本文来源于《淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版)》期刊2010年02期）
崔式蓉[9]（2009）在《高职高专非英语专业学生积极词汇教学策略研究》一文中研究指出词汇是语言的重要组成部分,它在语言交流与教学中起着不可或缺的作用。正如英国语言学家Wilkins所说:“没有语法,能表达的内容很少,没有词汇,则什么都表达不了。”然而,相对语法教学与语音教学而言,词汇教学仍然是外语教学研究中的薄弱环节。几十年来,国内外语言学者与教学专家从不同的角度对词汇教学进行了研究,但如何使外语学习者更加全面有效地掌握词汇仍是一个亟待解决的问题;词汇教学也一直都是令外语教学师生双方头痛的问题,高职高专学生相对普通大学生来说,其英语基础要薄弱,他们面临的挑战和困难也就愈多。然而,根据作者的文献综述,国内外多数的词汇教学研究中,以对本科院校学生和研究生的词汇教学研究为主,高中生次之,对高职高专学生词汇教学的研究最少;涉及积极词汇教学这一领域的研究性文章则更少,且目前在国内也没有成熟的理论可供参考,对高职高专非英语专业学生进行积极词汇教学方面的研究工作更无资料可寻。为了了解高职高专非英语专业学生积极词汇教学的研究工作,作者首先在叁所职业院校对非英语专业学生的词汇量、积极词汇量分别进行了测试,并选取作者任职的淄博职业学院的英语教师做了教学策略与方法方面的问卷调查,然后选取了的两个英语基础相当的班级——P07会计叁班(实验班)和POT软件一班(对照班)进行了为期四个月的积极词汇教学实验。教学实验中,P07会计叁班采用积极词汇教学模式,而P07软件一班继续采用传统词汇教学模式授课。实验结果证明,实验班的平均积极词汇量在实验结束后有了显着的提升,而对照班的平均积极词汇量反而比实验前有所下降,这说明积极词汇教学对高职高专学生的英语词汇学习有着积极的促进作用,从而对学生的英语语言习得有着积极的助推作用。尽管本文存在着一定的局限性,作者希望本次探究能为未来的词汇学习研究起到一定的参考借鉴作用,同时也希望能对今后提高英语词汇教学尤其是高职高专非英语专业学生的英语词汇教学有所帮助。(本文来源于《山东师范大学》期刊2009-12-08）
张晓叶[10]（2009）在《促进英语消极词汇向积极词汇转化的教学策略》一文中研究指出目前在学生普遍存在消极词汇比重远远超过积极词汇的现象,而积极词汇的多少直接影响到学生的英语运用与表达水平。本文分析了这种现象存在的原因,并从教师的角度出发提出了几种如何促进消极词汇向积极词汇转化的方法。(本文来源于《陕西教育(高教版)》期刊2009年07期）
积极词汇论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
作为语言学习的基础,词汇教学向来备受师生关注。而作为词汇学习的基础,积极词汇是学习者学习的首要目标。然而,重视度并不能保证词汇学习的效率。因为缺乏学习策略和学习兴趣,大多数学生难以保持对积极词汇的长期记忆,同时也很难在口语交流和写作实践中运用所学词汇。为此,作者在昆明某中学高二年级的两个教学班中对动态语境词汇教学法进行了实验,旨在寻求一种让积极词汇学习变得更加有趣和高效的教学方法。为证实建构态语境对积极词汇积累的是否具有促进作用,作者开展了为期十二周的研究。实验期间,实验班坚持了动态语境教学,而控制班的词汇教学则是脱离语境开展的。研究采用了采访、测试和问卷等调查形式,通过这些调查实验发现,比起十二周以前,实验班学生有较大提高,他们在积极词汇积累和运用方面均超过控制班。实验表明:建构动态语境能够提高学生词汇学习的兴趣,培养学生探究学习的能力,增加学生的积极词汇量以及提高学生积极词汇运用的能力。总而言之,实验表明,建构动态语境对学生积极词汇积累至关重要。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
积极词汇论文参考文献
[1].贺鑫.读后续写法应用于高中英语积极词汇教学中的实证研究[D].哈尔滨师范大学.2019
[2].张倩怡.动态语境建构与积极词汇积累[D].云南师范大学.2018
[3].姜军,卢俞瑺.口译教学法对英语专业学生积极词汇产出能力的影响[J].考试周刊.2015
[4].王春.英语积极词汇教学模式的优化[C].Proceedingsof20155thInternationalConferenceonEducationandSportsEducation(ESE2015).2015
[5].洪吴满.关于增加学生积极词汇量教学法的探讨[D].广州大学.2013
[6].郝力.医学生英语积极词汇图式联想教学实验研究[J].卫生职业教育.2011
[7].徐俊艳.将消极词汇转化为积极词汇[J].语文学刊(外语教育与教学).2011
[8].张志江.消极、积极词汇在中国英语学习者心理词库中的组织与表征[J].淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版).2010
[9].崔式蓉.高职高专非英语专业学生积极词汇教学策略研究[D].山东师范大学.2009
[10].张晓叶.促进英语消极词汇向积极词汇转化的教学策略[J].陕西教育(高教版).2009
论文知识图
