唐友权重庆市云阳县路阳九年制学校404528
经过两年多的实践，我们在教学中逐步形成了自己的语文“问题——探究”课堂教学流程，就是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作探究为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的生活实际和知识视野为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其课堂教学流程一般可分为以下几个环节：
一、课前预习，找出问题
叶圣陶先生曾说过，要“养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。”叶老之所以这样重视和强调预习，是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力，同时也可以提高课堂教学效率。为了收到好的预习效果，我们教给学生预习课文的常规性方法步骤，即读——查——学——问四步预习法。
二、课上学习，提出问题
古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑必有所思。现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火索”。由此可以看出，让学生学会质疑的重要性。通过预习，让学生展示交流自己的收获与感受，及时了解学生对基础目标的掌握情况和不理解的地方。学生的收获，可以是对字词句的理解，对文本内容的掌握，对教学内容的感悟等。针对学生提出的问题，不能“眉毛胡子一把抓”，教师要及时梳理归纳，对于一些简单的问题要及时解决，有价值并有一定难度的问题梳理出来写在黑板上。如果学生提不出有价值的问题，或者学生未提及到的重点问题，教师则要引导学生从找题眼、重点词句、从矛盾处、标点、插图等方面入手，也可围绕课中空白、详略得当、布局谋篇、思想内容、表现手法等方面引导学生会提出疑问。这样教给学生提问方法，学会寻找问题来源，使学生慢慢学会善于提问题。这一环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，分类归纳，顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
三、合作学习，探究问题
质疑是一种教学手段，而释疑才是最终的目的。面对前面提出的质疑，教师切不能急于将答案说出，更不能轻易否定学生的回答，如果把问题交给学生自己去讨论，老师只起组织引导作用，这样得出的结论必然会产生更深刻的效果，学生也才记得牢。
合作探究就是指合作小组通过独立地、自主地发现问题、处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面发展的学习方式和学习过程。合作探究的主要形式有：1.轮流式；2.补充式；3.辩论式。在这一环节中，教师要注意以下四方面：一是合理分组，注意优等生、中等生、学困生、男女生以及不同性格的搭配，分好工并有相应的职责；二是为了保证合作探究的有效性，探究学习时一定要给学生留有充足的时间；三是要教给学生探索“问题”的方法，如自读自悟、实验、观察、类比、分析、归纳、猜想等方法；四是教师要调控好课堂秩序，让每一个学生都参加探究学习，都有所收益。
四、汇报学习，点拨问题
在组内合作探究的基础上，各组将探究问题的结果派代表向全班做交流，并提出组内不能解决的问题。由于合作探究学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此，评价不可能沿用传统的“一刀切”的评价模式，而是要针对每个学生在合作探究学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。对于一些比较深刻的问题，教师要舍得花时间让学生以读促思、以思促议、以议促解，引导学生反复思考、品味。对于一些知识重点、难点，学生通过不懈努力，还是无法解决时，这时教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。教师在点拨中要做到以下几点：一是要“准”，要在学生百思不得其解时进行点拨；二是要“巧”，在学生对一些难点“山穷水尽”时，引导点拨他们“另辟蹊径”，让他们有一个“柳暗花明”的感觉；三是要有“度”，不能包办代替，直接将答案说出来，而应做到点中有探，探中有点，步步深入。只有这样，才能收到事半功倍的效果。
五、总结学习，生成新问题
教师在总结时，首先要对学生积极主动参与探究的精神给予充分肯定，又要对学生运用的探究方法给予适当的总结和引导。并将所学知识按照重点、难点、知识点之间的联系进行梳理归纳，概括成整体的知识网络，以加深学生对知识的记忆、理解和内化，使所学知识和技能得到归纳总结和转化升华。同时还要引导学生运用已有的知识去探求新知识，解决新问题。可以结合课文重、难点，精心设计一些练习题，让学生动脑、动口、动手，学会举一反三、触类旁通，实现知识迁移。也可以给学生留下“言尽而意无穷”的意境，带着问题走出教室，让学生去思考、去幻想、去探索。
总之，我们总结出的“问题——探究”课堂教学基本流程，其目的是让学生在语文课堂中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。使学生从被动的地位中解放出来，积极主动地参与自主探究知识，从而变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，使学生真正成为学习的主人。这不仅有利于提高学生的创新意识和实践能力，还有利于学生的可持续发展。