一、成人函授教育质量与发展的新思路（论文文献综述）
唐姝敏[1]（2020）在《“互联网+”时代成人高等教育教学改革研究 ——以X大学继续教育学院为例》文中进行了进一步梳理随着互联网时代的到来,移动互联网技术发展迅速,使得社会的生产生活方式发生了极大的转变,人们的工作学习生活环境也随之产生了极大的变化。2015年李克强总理在政府工作报告中指出制定“互联网+”行动计划,当今社会已经逐步形成“互联网+”的形态,网络化已经基本融入到政治、经济、文化生活中的各个环节,教育环境也在随之变化。教育行业伴随着信息技术的变革,在不断对教学手段及管理方式进行改革以适应现代化、信息化时代的到来。成人高等教育作为教育事业的一部分,特别是终身教育建设发展过程中的重要一环,当然也不例外。目前我国成人高等教育教学改革的网络化教学及管理模式已经初见雏形,各高校举办的成人高等教育也在逐步实现网络教学,建设搭建了各自的网络化教学管理平台。然而成人高等教育网络化教学改革在取得了一定进步的同时仍然存在很多问题:第一“互联网+教育”融合教学模式教学效果不佳,主要表现在学员利用在线教学平台利用率低下;第二网络教学专业化师资团队建设水平落后,无论是专业化的教师团队建设还是管理团队在信息化的建设水平上都未能跟上网络教学改革的进程;第三网络教学资源建设存在局限性。这些问题都为“互联网+”时代成人高等教育教学改革的进一步发展以及为今后建设“互联网+教育”教学大平台的建设带来阻碍,也亟需在“互联网”时代的教学改革中得到解决。因此,本文基于“互联网+”时代背景,在终身教育理论、资源共享理论、现代教育管理理论等基础上,对成人高等教育教学改革的网络化建设现状进行研究分析,并以X大学继续教育学院举办的成人高等教育为案例,研究分析其在信息化教学改革进程中应用投入网络教学管理平台建设情况以及在教学过程中网络教学平台的使用情况,进一步明确目前成人高等教育实行网络化教学改革中存在的问题,并从提升成人高等教育网络教学质量、完善网络教学平台搭建及提升教学管理人员信息化管理素质三个方面对成人高等教育教学改革路径提出思路建议,以期对“互联网+”时代成人高等教育教学改革进一步发展提供思路,为今后建设“互联网+教育”教学大平台提供基础,为改革进程中成人高等教育教学质量的提升以及成人高等教育学历社会认可度的提升提供帮助。
王雪茁[2]（2020）在《基于“供给侧改革”视角的成人高等函授体育教育专业教学优化策略研究 ——以湖南师范大学为例》文中研究表明成人高等教育是我国高等教育体系中的重要组成部分,是培养人才的一条重要途径。作为成人函授教育重要组成部分的体育教育专业,其办学水平如何,直接影响着人才培养的质量。体育教育教学的主体是成人学生,面对成人体育教育专业的特殊性,供给方和需求方在教学方面是否达到平衡?供给错位的原因是什么?以及根据供给侧改革的理论如何优化教学?是一个值得引起人们关注的重要问题。本文借鉴和运用“供给侧改革”思维,从“教”与“学”这对供给和需求矛盾入手,揭示教学内容与实践性、前沿性脱节问题,以及教学方法与社会发展脱节的问题,并对这些问题的改革途径进行探讨,以期提高成人函授体育教育教学效果。本研究采用文献资料法查阅了大量相关主题的国内外文献,为本论文的研究提供理论支撑,同时采用了问卷调查法、访谈法、数理统计法,对湖南师范大学成人函授体育教学现状进行分析,发现存在的问题,提出优化策略。研究表明:目前成人函授体育教育教学所面临的问题:体育教育专业课程结构不合理,具有与普通教育“同质化”的问题;成人函授体育教育教学中“教”与“学”存在脱节的问题,教学方法缺乏针对性,教学内容无法及时更新补充。从供给侧结构性改革的视角提出的优化策略:依据政策指引、职业需求科学定位培养目标;精准供给内容,凸显实用性和前沿性;优化教学方法,采用混合式教学;加强供给队伍建设;强化教学质量评估,完善质量保障机制。
陈曦[3]（2020）在《现代远程教育中教务管理问题与对策》文中进行了进一步梳理现代远程教育是成人教育的重要组成部分,也是我国实现学习型社会的重要手段。教务管理是保障现代远程教育教务质量,促进教育公平的重要管理工具。本文以N市广播电视大学开展的现代远程教育为背景,通过对参加现代远程教育学习的学生和相关教务管理人员的访谈,以及对该校现代远程教育相关文献资料的收集整理,力求多角度探索现代远程教育中教务管理的现状,为找寻教务管理中存在的问题提供依据。通过调查研究,研究者发现在现代远程教育快速发展的同时,教务管理问题也日益凸显,具体表现在教学管理方面存在着教学计划安排不合理、教学内容配套性不强、教学效果反馈不够等;表现在考试管理方面存在着考试标尺模糊、考前培训缺乏、考场管理不严等;表现在师资队伍管理方面存在着授课教师积极性差、教务管理人员素质参差不齐以及缺少培训考核机制等。究其原因,主要在于试点高校及学习中心过分追求经济利益,对自身在现代远程教育中的角色定位不准确和不清晰,以及规范管理的意识薄弱。这些问题降低了现代远程教育教务管理的水平,制约了现代远程教育的发展。基于此,结合本人多年的从业经验,依据公共管理相关理论,提出解决上述问题的对策:一、联动各方力量,保障教务管理质量;二、注重过程管理,优化教学管理;三、细化流程标准,规范考试管理;四、强化师资管理,提优师资力量。
刘亚平[4]（2019）在《高校继续教育制度创新研究 ——以A大学为例》文中研究指明高校作为我国开展继续教育工作的主力军,在继续教育转型呼声中,普通高校进行继续教育改革发展势在必行。观念引领、思想启蒙对教育转型都非常重要,但是这些仅是活跃在意识里的起点,要想教育转型能够顺利开展并将最终结果落实稳固,真正起决定作用的还是制度变迁。可以说,继续教育转型实际上是以继续教育制度转型为核心的。继续教育作为高校人才培养和社会服务的重要一面,在为地方经济发展、人民素质提高等方面发挥着重要作用。学习型社会和终身教育体系建设进程的不断加快,发展继续教育已成为地方培养高素质劳动者,储备高质量人才队伍、推动地区高质发展的迫切需要。尤其是在相对欠发达的西部地区,社会进步进程中,继续教育尤其是高校继续教育的制度变迁、办学水平将直接影响着社会经济发展的各个方面。因此,探讨西部高校继续教育制度创新,在这样一个发展的新时代,无论是对我国继续教育自身的发展与完善,还是对满足新时代人民之所需都具有重要意义。本文首先梳理我国继续教育政策在高校领域中的发展轨迹,明确其进步与缺陷,提出高校进行继续教育制度创新的必然性。其次以宁夏自治区重点建设高校——A大学为例,梳理该校继续教育主要负责部门继续教育学院近年来的各方面制度建设举措。在进行访谈和问卷调查的基础上,分析高校在制度创新进程中的主要影响因素,提出高校继续教育在制度创新中面临的五大问题:人力资源缺乏、学院自主权小、奖惩机制不完善、外部需求不足、文化建设薄弱。并借助制度变迁理论工具,从政府、高校、制度相关人三个层面分析困境原因。最后提出高校继续教育制度创新原则,从优化高校继续教育制度创新外部环境、优化高校继续教育内部环境的两大层面,提出助力区域高校继续教育制度创新的对策和建议。
蔡姣[5]（2018）在《成人继续教育函授站点的教学管理问题研究 ——以H大学的函授教学站点为例》文中进行了进一步梳理函授教学站点在成人继续教育的发展的大背景下获得了快速发展,各高等院校也设立了大量的函授教学站点以扩大教学规模。当前我国仍然存在着大批的函授教学站点,它们连接着成人学员和高等院校,负责成人学员的思想教育、知识传授、教学管理等工作,为社会发展培养了许多的人才。但由于各函授教学站点远离高校本部,管理有限,加之函授教学站点的办学指导思想、办学条件、管理水平、学员特点等存在一定的差异,因此在教学管理和教学质量上存在着一定的问题。本文主要通过文献法、调查法、案例分析法等研究方法,以H大学函授教学站点及其学员为研究对象展开调查。函授教学站点具有教学开放、服务便民、管理集约等特点,但现阶段面临着函授教学站点数量达到一定的饱和度、设立权限门槛低等现状,其教学问题应运而生,不可忽视。研究发现,各函授教学站点在教学质量方面存在办学特色不明显、学员主体动力不足、教学师资建设落后的问题;在教学管理方面存在教学过程实施无法保障、教学评价体系不完善的问题。探析以上问题出现的原因是多方面的,从办学定位层面来看,有函授教学站点的定位偏差以及课程设置不规范的原因;从社会环境影响来看,有学员学习目的功利化、法律政策缺失、教学资源投入不足等;从教学管理系统的构建来看,有教学日常管理松懈以及管理体制落后的原因。解决当前函授教学站点所面临的以上问题,需要办学高校、函授教学站点自身和社会政府等多方面统筹完善。首先主办高校应明确办学定位、合理设站、完善教学评估体系;其次函授教学站点应更新教学理念、实现科学管理、完善教学质量管理机制;最后政府层面考虑逐步改革教育体制、加强政策法规建设等以促进函授教学站点的健康可持续发展。
李青[6]（2017）在《函授教育模式网络化改革研究》文中认为随着世界信息化、数字化、网络化时代的到来,信息已经悄然成为当代人生活的一种状态。人们学习、生活、工作节奏的加快和方式不断的更新,也加速了信息技术在教育上的应用。传统的成人函授教育模式很难适应时代发展的要求,它必须与时俱进,更新教学模式,融合现代教育技术进行教学从而提高教学水平。本文通过对函授教育的模式研究,分析当前社会下函授教育发展所面临的实际困难和挑战,通过改进教育手段和方法,有效的提高函授教育的实效性,满足在职人员对函授教育的需求,通过剖析函授过程中出现的种种问题和弊端,探索出一条有利于函授教育发展的道路。因此,积极探索中国成人函授教育改革发展的新模式、新思路,深入分析研究传统成人函授教育借助网络和信息的新型教学方法的改革可行性与具体操作,不仅可以推动函授教育工作的开展,使整个社会的成人高等教育的质量得到提高,同时对于推动社会主义市场经济发展,满足人力资源开发需要,建构符合时代潮流的函授教育体系也具有重要的现实意义。本研究共分为四个部分:第一部分绪论,主要阐述了本文的研究问题、研究背景和研究意义以及目标;第二部分主要分析了当前函授教育普遍存在的问题及发展中面临的困境;第三部分分别从社会各方面的发展到教育信息化的推动,从传统函授自身的管理弊端到网络教育的优势这几个方面,剖析了函授与网络教育融合的必要性与必然性;第四部分是对成人函授教育与网络教育进一步融合的具体构想与思路以及函授教育模式的整改。
王君艳[7]（2017）在《人本视角下云南省普通高校成人函授教育教学质量研究》文中指出教育目的的价值取向是指对教育目的进行选择时所具有的倾向性,一般而言成人教育的价值取向包括工具价值和本体价值。本体价值取向主张教育要以学生的全面发展为目的,促进学生的个性和潜能的发展,满足学生的学习需求,增强学生的社会生存能力,使学生的本性、尊严、潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。简单来说就是“人”是一切教育活动的出发点和根本目的,以人为本,以学生为中心。树立“以人为本”的理念,重视成人学生的现实需求,对成人教育教学质量的保障和提高,实现人的个性发展有重要作用。函授是成人学历教育的重要组成部分,函授教育教学质量的高低对成人教育质量的高低有重要影响。本文从人本主义视角出发,立足成人的学习特点,以人本主义教育观为理论基础,对云南省普通高校成人函授教育教学质量进行研究。首先分析了国内外对教学质量研究的现状,无论国内还是国外在采取保障和评估教学质量的时候都很重视学生的地位和作用,同时分析了学者对函授和人本主义的文献研究。然后定义函授教育、人本主义等相关概念;阐述成人学习理论,分析成人学生学习动机、特点;再结合人本主义的理论,追根溯源,分析西方古代的人本主义、马克思的人本主义以及现代以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义教育教学观。再次立足成人学习理论和人本主义理论,结合实际,总结出人本视角下成人函授教育教学质量应该具有的内涵。按照人本主义视角下成人教育教学质量观的标准,用问卷调查法和访谈法对云南省普通高校成人函授教育教学质量的情况进行调查,分析教育教学中存在的问题并分析原因。最后联系云南的现实情况,针对成人函授教育中存在的问题提出提升教学质量的建议:要树立正确的人性观,明确成人高等函授教育的目标定位;改革课程体系,选择适切性的课程;改变教学策略,严把教材选用关,改革教学方法;加强师资队伍建设,建立和谐平等的师生关系;改进教育评价。
曹树英[8]（2017）在《“互联网+”成人高等函授教育教学管理的探究 ——以安徽网络成教园区为例》文中研究表明现代信息技术的快速发展,特别是云计算技术、大数据技术、物联网技术、移动互联网技术等与人们的工作、生活和学习日趋融合,对整个社会的生产方式、生活方式、工作过程和学习环境产生了颠覆性的变革,并形成了“互联网+”的社会形态。同样地,“互联网+”也冲击着各类教育生态环境,促使其不断地解构和重构,成人高等教育也不例外。在信息爆炸、知识激增的数字时代,人们通过各种途径获取高等教育的机会,提升自己的学历水平,同时也非常重视获得实践应用的知识以及问题解决的技能、抓住创新发展的机遇。虽然我国成人高等教育信息化发展取得了很大的进步,为社会人才培养作出了巨大贡献,但是,在“互联网+”时代,成人高等函授教育在诸多方面没能够跟上信息时代发展的步伐,仍存在多方面的问题:（1）专业设置较为传统,无法满足信息社会新兴领域中的人才需求;（2）课程安排比较固化,或是普通高等高校的翻版,不能适应信息社会知识的更新节奏;（3）管理模式僵化,难以适应成人快速、弹性的学习方式;（4）教师队伍水平堪忧,无法适应互联网时代学科内容知识的快速更新;（5）信息技术单一化的嵌入,不完善的功能使得成人高等教育管理并没有形成体系化、生态化的管理环境等。这些问题迫切需要从新的视角重构成人高等教育教学管理模式。因此,本文基于“互联网+教育”的理念和方法,在联通主义学习理论、资源共享理论、混合式学习理论等基础上,探索成人高等函授教育教学管理模式的构建,并以安徽网络成教园区的运维过程为案例,进行分析,探索相应问题的策略和启示。本文具体内容如下:第一章绪论。首先是介绍本文选题背景、研究意义,通过文献梳理来整理国内外关于成人高等函授教育研究成果,从而掌握当下研究的进展与不足。其次阐述了本文的主要研究理论基础。最后介绍了本文的研究方法和研究思路,以及创新点。第二章成人高等函授教育发展现状及管理中的问题。主要回顾了成人高等函授教育发展历史,并阐述了当前成人高等函授教育的现状。结合前一章中文献综述,凝练出现阶段中成人高等函授教育教学管理中的主要问题,如专业、课程设置不符合社会人才需求的现状,管理机制传统、僵化不能快速灵活的适应学员的实际情况等。最后,分析了产生问题的原因所在。第三章“互联网+”视角下成人高等函授教育教学管理模式的研究。这部分主要是根据理论基础以及我国成人高等函授教育教学管理中存在的问题与原因,结合“互联网+”理念、思想和方法,以成人高等函授教育教学管理流程为基础构建“互联网+”成人高等函授教育教学管理模式,并对该模式的主要要素、流程、特点进行了阐述,从而使成人高等函授教育教学管理中问题得到较好的解决。第四章和第五章则是对安徽成人高等教育远程化教学模式改革与信息化建设项目之“安徽网络成教园区”的建设与应用进行了分析。“安徽网络成教园区”是一种典型的“互联网+”成人高等函授教育教学管理模式的应用。首先,介绍“安徽网络成教育园区”平台的功能、管理流程、教育教学管理等基本要素。其次,在梳理“安徽网络成教育园区”取得成绩的基础上,凝练出具有普遍意义性的实践启示。以期对其他地区产生一种示范性的效应,进一步推动和优化我国成人高等函授教育管理过程和管理绩效。结论和展望部分是对本文的整体性回顾,以及存在不足进行了分析,也为未来进一步拓展研究指出了相应方向。
蔺艳娥[9]（2016）在《我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究》文中提出随着现代信息技术的发展,远程教育的应用范围越来越广。到目前为止,我国远程教育的发展经历了函授教育、广播电视教育和网络教育三种模式。它们是我国高等教育的重要组成部分,在不同时期对我国教育事业的发展起了重要作用,尤其是网络教育对我国实现高等教育大众化、构建灵活开放的终身教育体系具有不可低估的作用。但是,质量问题已经成为威胁现代远程教育可持续发展的主要因素之一。教育质量保障并不是一个产品或结果,而是一个流动的持续过程。从较宽泛的意义讲,教育一经产生就有了某种形式的质量保障活动。高等教育质量保障体系分为内部质量保障体系与外部质量保障体系,而内部质量保障体系是基础,外部质量保障体系起监控和调节作用。我国远程教育在不同发展阶段,其质量保障活动也有不同的表现方式和运行机制。函授教育在我国大规模发展是在20世纪80、90年代。函授教育质量保障实践包括严格的输入、输出办学模式,教育政策的规范引导以及教育评估监督;其理论探讨主要集中在办学思想、教材建设、师资建设、自学与面授以及函授站管理等方面。广播电视教育的繁荣发展是在20世纪70年代末至90年代末。广播电视教育质量保障实践的举措有“五统一”质量管理模式、教育政策引导规范、教育评估和毕业生追踪调查等;其理论探讨主要集中在质量保障要素的讨论上,包括三要素说、四要素说、六要素说、八要素说和“五统一”质量管理模式等。网络教育始于1999年现代远程教育工程的启动。网络教育质量保障的实践方式有教育政策规范引导、教育评估监督、年报年检制度、网络统考制度、部分高校内部质量保障体系的构建等;其理论探讨集中体现在远程教育质量观的讨论、远程教育质量保障标准与要素的讨论、远程教育质量保障策略的讨论等。在这三种模式发展过程中,远程教育质量保障理论与实践既有相互促进的一面,也有相互脱离的一面;明显地表现出远程教育质量保障理论与实践发展并非是一种简单的线性关系,而是一种复杂的、非线性的双向互动关系。理性地总结我国远程教育质量保障理论与实践发展的互动过程,其成就集中表现在:实践发展推动人们认识与观念的深化,教育政策对实践发展起到指引、调节与规范作用。但是,其存在问题必须予以重视,主要表现为:理论发展的依附性导致实践的无根性,理论发展滞后导致实践的盲目性,实践发展遵循外生型路线,实践主体之间力量的消解削弱了实践效力及其向理论的转化。导致这些问题的原因有:远程教育学科基础理论薄弱,远程教育质量保障理论研究缺乏独立性,缺乏对国外远程教育质量保障理论转化应用程序的研究,远程教育实践的行政主导色彩浓厚,远程教育质量保障主体之间存在着隔阂。远程教育质量保障理论与实践良性互动有利于远程教育质量的提升。为此,本研究初步构建了远程教育质量保障理论与实践良性互动的机制。运用系统论的观点分析,远程教育质量保障理论与实践构成一个互动系统,远程教育质量保障理论、远程教育质量保障实践、教育中介、远程教育质量保障理论主体、远程教育质量保障实践主体构成系统要素,而系统功能的有效发挥依赖于系统各要素的固有特性及要素之间的相互配合。在这一系统中,远程教育质量保障理论的发展应具备科学化、体系化、本土化、独立化、时代化特征;远程教育质量保障实践的发展应走向专业化、自治化、独立化;教育中介联结远程教育质量保障理论与实践,表现出明显的层次性,在国家、群体、个体层面分别是教育政策、规章制度、行为规则;远程教育质量保障理论主体应提高专业素养、深入研究实践、变革研究方法;远程教育质量保障实践主体应强化反思意识与能力,强化理论素养与思维能力,强化理论综合应用能力,以科学理论为指导形成统一的理念、认识、意志与行动。在此基础上,远程教育质量保障主体之间相互理解与对话,远程教育质量保障理论与实践双向转化,其互动系统运行具有整体性、有机性、结构性、动态性特征。
赖立[10]（2015）在《论高等函授教育坚持与变革之策》文中认为高等函授教育是终身教育体系的重要组成部分,是学历继续教育主要育人模式之一,为我国经济建设和社会发展培养了大批人才,做出了积极贡献。随着高等教育大众化、成人教育网络化热潮涌动,高等函授教育却遭遇"寒冬",其生存和发展被"终结论""取代论""多余论"所困扰,高等函授教育要不要坚持发展,如何在变革中突围,本文分析了高等函授教育发展现状,提出了相应的解困之策,以期为高等函授教育可持续发展提供新的思路。
二、成人函授教育质量与发展的新思路（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、成人函授教育质量与发展的新思路（论文提纲范文）
（1）“互联网+”时代成人高等教育教学改革研究 ——以X大学继续教育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外成人高等教育研究综述 |
| 1.2.2 国内成人高等教育研究综述 |
| 1.2.3 评价与反思 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第2章 成人高等教育的内涵与特点 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 成人高等教育 |
| 2.1.2 教学改革 |
| 2.1.3 互联网+ |
| 2.2 成人高等教育的特点 |
| 2.2.1 分散性 |
| 2.2.2 规模性 |
| 2.2.3 特殊性 |
| 2.3 主要理论基础 |
| 2.3.1 终身教育理论 |
| 2.3.2 现代教育管理理论 |
| 2.3.3 资源共享理论 |
| 第3章 成人高等教育教学改革的历史与现状 |
| 3.1 成人高等教育历史回溯 |
| 3.1.1 探索初建时期 |
| 3.1.2 改革发展时期 |
| 3.2 成人高等教育教学手段的发展 |
| 3.2.1 传统教学手段时期 |
| 3.2.2 现代技术教学阶段 |
| 3.3 “互联网+”时代成人高等教育教学改革现状概述 |
| 3.3.1 教学管理模式转变 |
| 3.3.2 教学手段转变 |
| 3.3.3 “互联网+”时代教学改革特点 |
| 3.4 “互联网+”时代成人高等教育教学改革的可行性分析 |
| 3.4.1 政策支持 |
| 3.4.2 信息技术的支持 |
| 3.4.3 互联网普及率持续上升 |
| 第4章 X大学继续教育学院网络教学改革案例研究 |
| 4.1 “互联网+”时代教学平台建设现状 |
| 4.1.1 改革进程中网络教学平台建设情况 |
| 4.1.2 改革进程中网络教学资源投入情况 |
| 4.1.3 改革进程中网络教学平台使用情况 |
| 4.2 “互联网+”时代教学改革进程中存在的问题 |
| 4.2.1 “互联网+教育”融合教学模式教学效果不佳 |
| 4.2.2 网络教学专业化师资团队建设水平落后 |
| 4.2.3 网络教学资源建设存在局限性 |
| 4.3 “互联网+”时代教学改革进程中存在的问题归因 |
| 4.3.1 网络教学平台建设不完善 |
| 4.3.2 信息化教学管理人员专业素养欠缺 |
| 4.3.3 资源共享建设不完善 |
| 第5章 “互联网+”时代成人高等教育教学改革路径 |
| 5.1 改革提升网络教学质量 |
| 5.1.1 制定网络教学管理质量标准 |
| 5.1.2 提升学员参与网络教学积极性 |
| 5.1.3 完善网络教学评价管理 |
| 5.2 改革完善网络教学平台建设 |
| 5.2.1 网络教学平台建设制度化规范化 |
| 5.2.2 加强网络教学平台基础设施建设 |
| 5.2.3 完善网络教学平台功能建设 |
| 5.2.4 推进建设资源共享平台 |
| 5.3 改革提升教学管理人员信息化素养 |
| 5.3.1 针对学员开展网络教学培训 |
| 5.3.2 提升管理人员信息化管理专业技能 |
| 5.3.3 提升教师信息化教学技能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 读研期间的学术成果 |
（2）基于“供给侧改革”视角的成人高等函授体育教育专业教学优化策略研究 ——以湖南师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 本人的实习经历 |
| 1.1.2 高质量发展成人函授教育的推动 |
| 1.1.3 本研究需要解决的核心问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 国内外研究综述 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 成人函授体育教育教学供给侧改革的理论概述 |
| 2.1 成人函授体育教育教学改革运用的理论基础 |
| 2.1.1 供给侧改革理论 |
| 2.1.2 成人学习理论 |
| 2.2 成人函授教育供给的特性 |
| 2.2.1 办学理念突出开放性 |
| 2.2.2 大学品格突出保守性 |
| 2.2.3 教学内容突出实用性 |
| 2.2.4 价值取向突出职业性 |
| 2.3 影响体育教育教学供给侧改革的因素 |
| 2.3.1 供给的主体 |
| 2.3.2 供给的对象 |
| 2.3.3 供给的要素 |
| 3 成人函授体育教育专业教学供给与需求的矛盾分析 |
| 3.1 调查工具的设计及实施 |
| 3.1.1 内容设计 |
| 3.1.2 问卷的信效度检验 |
| 3.1.3 实施程序 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 从需求侧角度对成人函授体育教育专业教学现状的分析 |
| 3.2.2 从供给侧角度对成人函授体育教育专业教学计划的分析 |
| 3.3 供给与需求矛盾分析 |
| 3.3.1 供给对象自身所包含的特殊性 |
| 3.3.2 供给主体缺乏合理的管理手段 |
| 3.3.3 供给内容有待完善和补充利用 |
| 3.3.4 供给方式缺乏针对性和亲和力 |
| 4 基于供给侧视角的优化策略 |
| 4.1 科学定位培养目标,提高供给质量 |
| 4.1.1 依据政策指引设计目标 |
| 4.1.2 依据职业需求设计目标 |
| 4.2 精准供给内容 |
| 4.2.1 构建特色化课程内容 |
| 4.2.2 加强实用性课程内容 |
| 4.2.3 渗透前沿性课程内容 |
| 4.3 优化供给方式 |
| 4.3.1 “七步走”问题导向面授教学方式 |
| 4.3.2 “互联网+”网上教学方式 |
| 4.3.3 加强混合式教学方式 |
| 4.4 加强供给队伍的建设 |
| 4.4.1 打造合理的师资结构 |
| 4.4.2 制定继续教育教师专业标准 |
| 4.4.3 组织教师定期培训 |
| 4.5 强化教学质量评估,完善质量保障机制 |
| 4.5.1 建立评估反馈交流平台 |
| 4.5.2 高校自身成立质量监控督查小组 |
| 4.5.3 第三方参与评估 |
| 5 结论与思考 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 思考 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（3）现代远程教育中教务管理问题与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由和意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究综评 |
| 三、研究内容、方法及创新之处 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)本文的创新之处 |
| 第一章 相关概述及理论基础 |
| 一、相关概述 |
| (一)远程教育 |
| (二)现代远程教育及其特点 |
| (三)教务管理内涵 |
| 二、加强现代远程教育中教务管理的现实动因 |
| (一)加强现代远程教育中教务管理的重要性 |
| (二)加强现代远程教育中教务管理的必要性 |
| (三)加强现代远程教育中教务管理的紧迫性 |
| 三、理论基础 |
| (一)绩效评估理论 |
| (二)共生理论 |
| (三)公私合作伙伴关系理论 |
| 第二章 现代远程教育中教务管理的现状调查—以N广播电视大学为例 |
| 一、调查背景 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查总体范围 |
| (三)调查对象 |
| 二、调查设计 |
| (一)访谈法 |
| (二)文献分析法 |
| 三、调研结果概况 |
| (一)学生调查概况 |
| (二)学习中心教务管理人员访谈概况 |
| (三)试点高校教务管理人员访谈概况 |
| 第三章 现代远程教育教务管理中存在的问题及原因 |
| 一、教学管理中存在的问题 |
| (一)教学计划安排不合理 |
| (二)教学内容配套性不强 |
| (三)教学效果反馈不够 |
| 二、考试管理中存在的问题 |
| (一)考试标尺模糊 |
| (二)考前培训缺乏 |
| (三)考场管理不严 |
| 三、师资队伍管理存在的问题 |
| (一)授课教师积极性差 |
| (二)教务管理人员素质参差不齐 |
| (三)教务管理人员缺少培训考核机制 |
| 四、存在上述问题的原因 |
| (一)过分追求经济利益 |
| (二)角色定位不清 |
| (三)规范管理意识不强 |
| 第四章 现代远程教育中教务管理对策研究 |
| 一、联动各方力量,保障教务管理质量 |
| (一)明确各角色职责,提升教务管理水平 |
| (二)提升规范管理意识,优化教学质量 |
| (三)加强试点高校办学投入,提供经济保障 |
| (四)形成良性发展模式,促进现代远程教育发展 |
| 二、注重过程管理,优化教学管理 |
| (一)优化教学计划,提高教学效果 |
| (二)打造品牌课程,提升教学质量 |
| (三)在线同步直播,丰富教学手段 |
| (四)增加反馈渠道,优化教学反馈途径 |
| 三、细化流程标准,规范考试管理 |
| (一)树立考试标尺,形成考试管理制度 |
| (二)加强考前培训,做好事前防范工作 |
| (三)完善考场管理,提高考试管理标准 |
| 四、强化师资管理,提优师资力量 |
| (一)强化薪酬激励,优化授课教师管理 |
| (二)加强教务管理人员培训,培养稳定的管理力量 |
| (三)加强对教务管理人员的考评,增加其职业认同感 |
| 结束语 |
| 附录 A:学生访谈提纲 |
| 附录 B:学习中心教务管理人员访谈提纲 |
| 附录 C:试点高校教务管理人员访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）高校继续教育制度创新研究 ——以A大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 社会发展的新时代呼唤继续教育制度创新 |
| (二) 高校继续教育转型的现实紧迫性 |
| (三) 制度创新关乎高校继续教育转型成败 |
| 二、研究的意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、理论基础 |
| (一) 制度变迁理论 |
| (二) 委托代理理论 |
| 四、核心概念界定 |
| (一) 高校继续教育 |
| (二) 制度创新 |
| 五、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究 |
| (二) 国外研究 |
| (三) 国内外研究简要述评 |
| 六、研究设计和研究方法 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 研究的创新之处 |
| 第二章 高校继续教育发展的历史回顾与制度变迁 |
| 一、高校继续教育发展的历程 |
| (一) 建国初期的起步阶段(1949-1966) |
| (二) 恢复与发展阶段(1978-1988) |
| (三) 整顿促发阶段(1989-1991) |
| (四) 制度化发展阶段(1992-2000) |
| (五) 深化管理阶段(2001-至今) |
| 二、我国高校继续教育制度问题分析 |
| (一) 制度建设滞后 |
| (二) 路径依赖现象严重 |
| (三) 高校自主发展、自我约束能力不足 |
| 三、高校继续教育制度创新势在必行 |
| (一) 内生驱动力——消解教育矛盾 |
| (二) 根本原因——矫正制度缺陷 |
| (三) 外部驱动力——调整利益追求 |
| 第三章 高校继续教育制度创新的实证分析 |
| 一、A大学继续教育制度创新的实践分析 |
| (一) A大学继续教育制度创新的背景 |
| (二) A大学继续教育制度创新的举措 |
| 二、A大学继续教育学院制度创新因素分析 |
| (一) 整体状况评价 |
| (二) A大学继续教育制度创新动力因素分析 |
| (三) A大学继续教育制度创新阻力因素分析 |
| (四) A大学继续教育制度创新面临的困境 |
| 第四章 高校继续教育制度创新迟缓原因分析 |
| 一、高校继续教育制度创新中的政府行为分析 |
| (一) 政府与高校继续教育部门:委托-代理关系 |
| (二) 制度供给中的“政府缺陷” |
| 二、高校继续教育制度创新中的组织行为分析 |
| (一) 高校继续教育组织与制度的关系 |
| (二) 高校继续教育制度创新中的“组织限制” |
| (三) 高校继续教育制度创新中的成本估计 |
| 三、高校继续教育制度创新中的个人与集团行为分析 |
| (一) 人的有限理性 |
| (二) “搭便车”与集团定位 |
| 第五章 高校继续教育制度创新的路径优化 |
| 一、明确高校继续教育制度创新原则 |
| (一) 坚持制度创新的全局观 |
| (二) 坚持制度创新的长效观 |
| (三) 坚持制度创新的人本观 |
| 二、优化制度创新外部环境 |
| (一) 框架政府管理权限:政府指导、高校主导 |
| (二) 加强地方政府职能优化:区域创新活动的统筹者 |
| (三) 加强政府兜底责任:让制度创新“有底” |
| 三、优化高校继续教育制度创新的内部环境 |
| (一) 唤醒主体意识、责任意识 |
| (二) 加强学院办学自主权 |
| (三) 构建开放的组织结构 |
| (四) 克服“搭便车”心理 |
| (五) 注重人才多样化建设 |
| (六) 深入推进校企合作 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（5）成人继续教育函授站点的教学管理问题研究 ——以H大学的函授教学站点为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、有关继续教育的现状分析综述 |
| 二、有关继续教育的管理问题研究综述 |
| 三、有关继续教育发展策略研究综述 |
| 四、对国外继续教育的相关研究综述 |
| 五、研究述评 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、成人高等继续教育 |
| 二、函授教学站点 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、调查法 |
| 三、案例分析法 |
| 第二章 H大学函授教学站点管理概述与调查 |
| 第一节 H大学函授教学站点管理案例分析 |
| ―、H大学函授教学站点的管理概况 |
| 二、H大学函授教学站点的现状分析 |
| 第二节 调查设计 |
| 一、调查问卷结构 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查时间与实施 |
| 第三节 调查学员基本情况概述 |
| 一、学员基本情况 |
| 二、学员的学习支持情况 |
| 三、学员对教学站点的了解与学习情况 |
| 四、学员对教学站点管理的建议 |
| 第三章 H大学函授站点的教学管理问题 |
| 第一节 教学质量无法保证 |
| 一、办学特色不明显 |
| 二、学生主体的内部动机不足 |
| 三、教学师资建设落后 |
| 第二节 教学管理难以落到实处 |
| 一、教学过程实施无法保障 |
| 二、教学评价体系不完善 |
| 第四章 函授站点教学管理问题归因 |
| 第一节 办学定位不明确 |
| 一、对函授教学站点的定位偏差 |
| 二、对课程设置缺乏科学规范 |
| 第二节 社会环境影响 |
| 一、学员学习目的功利化 |
| 二、法律政策缺失 |
| 三、教学资源投入不足 |
| 第三节 教学管理系统缺乏 |
| 一、教学日常管理松懈 |
| 二、管理体制落后 |
| 第五章 函授站点教学管理体系的构建策略 |
| 第一节 办学高校加强监管 |
| 一、明确办学定位 |
| 二、合理设站 |
| 三、完善教学评估体系 |
| 第二节 函授站点创新管理模式 |
| 一、更新教学理念 |
| 二、实现科学管理 |
| 三、完善教学质量管理机制 |
| 第三节 完善政府宏观调控机制 |
| 一、改革教育体制 |
| 二、加强政策法规建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（6）函授教育模式网络化改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 一 绪论 |
| （一） 研究背景及研究意义 |
| （二） 文献综述 |
| （三） 理论基础 |
| （四） 相关概念界定 |
| 二 我国成人函授教育当前的发展状况和面临的主要问题 |
| （一） 我国成人函授教育发展的历史 |
| （二） 我国成人函授教育发展的现状 |
| （三） 我国成人函授教育存在的问题 |
| 三 成人函授教育改革的必要性和必然性 |
| （一） 运用网络弥补落后的函授教育模式和教育手段 |
| （二） 网络授课是知识转型推动下的必然结果 |
| （三） 教育信息化成为必然发展趋势 |
| （四） 网络教学是构建学习型社会的必经之路 |
| 四 函授教育改革策略和总体构想 |
| （一） 在函授教育中引入网络教学与管理 |
| （二） 拓展现有函授教育 |
| （三） 完善函授教育管理体系 |
| （四） 解决函授教育的其他社会问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）人本视角下云南省普通高校成人函授教育教学质量研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘由和意义 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内文献综述 |
| 二、国外文献综述 |
| 第三节 研究方法和思路 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 概念的界定 |
| 一、函授教育 |
| 二、教学质量 |
| 三、人本主义 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、成人学习理论 |
| 二、人本主义理念 |
| 第三章 云南省普通高校成人函授教育教学质量现状调查分析 |
| 第一节 人本主义视角下成人教育教学质量观的内涵 |
| 第二节 云南省普通高校成人函授教育教学质量调查分析 |
| 一、调查的组织和实施 |
| 二、调查的结果和分析 |
| 三、调查的结论 |
| 第三节 成人高等函授教育存在问题的原因分析 |
| 一、教育信仰的缺失 |
| 二、人本主义观念淡薄 |
| 三、教师队伍素质不佳，师生关系有待改进 |
| 四、管理方式落后，监管体制不完善 |
| 第四章 云南省普通高校成人函授教育教学质量提升的对策 |
| 一、树立正确的人性观，确立人本化的教育目的 |
| 二、改革课程体系，树立人本化课程观 |
| 三、改变教学策略，实现人本化教学 |
| 四、加强师资队伍建设，建立人本化师生关系 |
| 五、改进教育评价，建立人本化教育评价 |
| 结语 |
| 主要结论 |
| 存在不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）“互联网+”成人高等函授教育教学管理的探究 ——以安徽网络成教园区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究意义 |
| 二、文献综述 |
| （一）国内成人高等函授教育教学管理研究现状 |
| （二）国外成人高等函授教育教学管理研究现状 |
| （三）安徽网络成教园区发展现状 |
| （四）研究述评 |
| 三、主要理论基础 |
| （一）新联通主义学习理论 |
| （二）资源共享理论 |
| （三）混合式学习理论 |
| 四、研究内容与方法 |
| （一）研究内容与研究目标 |
| （二）研究方法 |
| 五、主要创新点 |
| 第二章 我国成人高等函授教育教学管理问题与原因分析 |
| 一、我国成人高等函授教育教学管理概述 |
| （一）基本概念 |
| （二）成人高等函授教育发展现状 |
| 二、成人高等函授教育教学管理中的问题 |
| （一）专业设置未能适应社会需求变化 |
| （二）课程设置难以跟上知识更新节奏 |
| （三）封闭性管理机制导致管理上僵化 |
| （四）优质师资队伍不足难以保障质量 |
| （五）成人高等函授教育生源总量不足 |
| （六）教学过程管理方面类似学校教育 |
| 三、问题原因溯源 |
| （一）成人高等函授教育观念缺乏与时俱进 |
| （二）校际竞争致使管理中的问题恶性循环 |
| （三）资源投入不足导致教学手段乏善可陈 |
| （四）内容陈旧、模式单一制约了教学效果 |
| （五）函授教育内部管理的软弱和混乱 |
| 第三章 “互联网+”成人高等函授教育教学管理模式的研究 |
| 一、“互联网+”成人高等函授教育教学管理模式的构建 |
| （一）“互联网+”成人高等函授教育基本概述 |
| （二）“互联网+”成人高等函授教育的可行性分析 |
| （三）网络教学平台功能的构建 |
| （四）教学支持服务体系的构建 |
| （五）教育教学管理体制的重构 |
| 二、“互联网+”成人高等函授教育教学管理模式的特征 |
| （一）突破时空限制——保障自主学习 |
| （二）优化资源配置——促进教育公平 |
| （三）提供多元路径——倡导学习个性化 |
| （四）重构支持服务——优化学习生态 |
| 第四章 “安徽网络成教园区”——“互联网+”成人高等函授教育模式的实践 |
| 一、“安徽网络成教园区”平台建设概览 |
| （一）平台建设进程 |
| （二）平台建设内容 |
| （三）平台功能特点 |
| 二、“安徽网络成教园区”教学管理流程 |
| （一）教与学的流程 |
| （二）在线考核管理 |
| （三）实践教学指导 |
| （四）教务管理流程 |
| 三、“安徽网络成教园区”教育教学管理实践成果 |
| （一）网络课程资源建设——完善化 |
| （二）网络教学平台重构——一体化 |
| （三）融合联通主义理念——多元化 |
| （四）实现函授站点转型——数字化 |
| （五）高校间课程资源共建——共享化 |
| 第五章 “安徽网络成教园区”的实践启示 |
| 一、“安徽网络成教园区”的实践启示 |
| （一）推动函授站点升级转型——优化支持服务体系 |
| （二）创新教育教学管理改革——促进主体的积极性 |
| （三）建立资源共建共享机制——保障多元资源建设 |
| （四）灵活地重构课程与专业——适应社会人才需求 |
| （五）优化网络师资队伍结构——增强师资整体水平 |
| 二、“安徽网络成教园区”教育教学管理存在的不足 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（9）我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 教育质量对远程教育发展具有重大意义 |
| (二) 教育理论与教育实践的相互关系既重要又复杂 |
| (三) 本课题研究有助于丰富远程教育质量保障研究 |
| (四) 个人经历与研究兴趣的结合将为促进本职工作提供理论指导 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国内远程教育质量保障的相关研究 |
| (二) 国外远程教育质量保障的相关研究 |
| (三) 对国内外远程教育质量保障相关研究的评价 |
| 四、概念界定 |
| (一) 远程教育质量保障 |
| (二) 远程教育质量保障理论 |
| (三) 远程教育质量保障实践 |
| (四) 互动关系 |
| 五、理论基础 |
| (一) 毛泽东的认识论与实践论 |
| (二) 教育理论与教育实践的辩证关系原理 |
| (三) 系统论 |
| (四) 哲学解释学理论 |
| 六、思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 七、创新与不足 |
| (一) 可能的创新 |
| (二) 不足之处 |
| 第二章 我国远程教育的发展历史 |
| 一、我国远程教育发展的萌芽期 |
| (二) 我国远程教育发展的初创期 |
| (三) 我国远程教育发展的繁荣期 |
| (四) 我国远程教育的蓬勃发展期 |
| 二、我国三代远程教育的发展及其特征 |
| (一) 函授教育及其特征 |
| (二) 广播电视教育及其特征 |
| (三) 网络教育及其特征 |
| 三、我国远程教育在国民教育体系中的地位与作用 |
| (一) 为我国经济社会的发展培养了大批人才 |
| (二) 为我国高等教育大众化做出了重要贡献 |
| (三) 为我国学习化社会构建终身教育体系 |
| (四) 为扩大教育机会、促进教育公平提供了重要方式 |
| 四、我国远程教育历史发展中的质量保障机制及其意义 |
| (一) 远程教育不同发展阶段的质量保障机制 |
| (二) 远程教育发展中质量保障的意义 |
| 第三章 函授教育质量保障理论与实践的互动关系 |
| 一、函授教育质量保障实践的发展 |
| (一) 严格的输入、输出模式 |
| (二) 函授教育政策法规的规范 |
| 二、函授教育质量保障理论的探索 |
| (一) 端正办学思想 |
| (二) 加强教师队伍建设 |
| (三) 加强函授教材建设 |
| (四) 强化自学和面授辅导 |
| (五) 加强函授站管理 |
| 三、函授教育质量保障理论探索与实践发展的互动关系 |
| (一) 函授教育质量保障理论探索与实践发展的相互促进 |
| (二) 函授教育质量保障理论探索与实践发展的相互错位 |
| 第四章 广播电视教育质量保障理论与实践的互动关系 |
| 一、广播电视教育质量保障实践的发展 |
| (一) 教育质量“五统一”模式的构建 |
| (二) 政策法规指导与规范办学质量 |
| (三) 学生调查与教学评估机制的建立 |
| 二、广播电视教育质量保障理论的探索 |
| (一) “三要素说”的提出 |
| (二) “四要素说”的探讨 |
| (三) “六要素说”的讨论 |
| (四) “八要素说”的完善 |
| (五) 教育质量“五统一”模式的构建 |
| 三、广播电视教育质量保障理论探索与实践发展的互动关系 |
| (一) 广播电视教育质量保障理论探索与实践发展的相互促进 |
| (二) 广播电视教育质量保障理论探索与实践发展的相互错位 |
| 第五章 网络教育质量保障理论与实践的互动关系 |
| 一、网络教育质量保障实践的发展 |
| (一) 政策主导与规范下的曲折发展 |
| (二) 全面质量管理理论的实际应用 |
| (三) 电大系统的“五要素”质量保障体系建设 |
| (四) 教育教学评估实践 |
| (五) 年报年检制度的实施 |
| (六) 网络统考制度的实施 |
| 二、网络教育质量保障理论的探索 |
| (一) 网络教育质量观的讨论 |
| (二) 网络教育质量保障要素与标准的讨论 |
| (三) 网络教育质量保障策略的讨论 |
| 三、网络教育质量保障理论探索与实践发展的互动关系 |
| (一) 网络教育质量保障理论探索与实践发展的相互促进 |
| (二) 网络教育质量保障理论探索与实践发展的相互错位 |
| 四、网络教育质量保障理论与实践的发展趋势 |
| (一) 网络教育质量保障实践的发展趋势 |
| (二) 网络教育质量保障理论的发展趋势 |
| 第六章 我国远程教育质量保障理论与实践良性互动机制的构建 |
| 一、我国远程教育质量保障理论与实践互动的理性总结 |
| (一) 我国远程教育质量保障理论与实践互动的成就 |
| (二) 我国远程教育质量保障理论与实践互动存在的问题 |
| 二、我国远程教育质量保障理论与实践互动问题的原因分析 |
| (一) 远程教育学科理论基础薄弱 |
| (二) 远程教育质量保障理论研究缺乏独立性 |
| (三) 缺乏对国外远程教育质量保障理论转化应用程序的研究 |
| (四) 远程教育实践发展行政主导色彩浓厚 |
| (五) 远程教育质量保障主体之间存在隔阂 |
| 三、我国远程教育质量保障理论与实践良性互动机制的构建 |
| (一) 我国远程教育质量保障理论与实践互动系统的构建及其要素分析 |
| (二) 我国远程教育质量保障理论与实践互动系统运行机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
（10）论高等函授教育坚持与变革之策（论文提纲范文）
| 一、现实: 机遇与挑战并存 |
| 1. 高等函授教育规模平稳增长 |
| 2. 高等函授教育结构调整优化 |
| 3. 高等函授教育管理改革先行 |
| 4. 高等函授教育发展面临挑战 |
| 二、变革: 走向开放和融合 |
| 1. 坚持改革创新,以需求促服务 |
| 2. 坚持函授教育与网络教育融合发展 |
| 3. 坚持学历教育与非学历教育并重 |
| 4. 坚持规范办学管理,提高教育质量 |
四、成人函授教育质量与发展的新思路（论文参考文献）
- [1]“互联网+”时代成人高等教育教学改革研究 ——以X大学继续教育学院为例[D]. 唐姝敏. 湘潭大学, 2020(02)
- [2]基于“供给侧改革”视角的成人高等函授体育教育专业教学优化策略研究 ——以湖南师范大学为例[D]. 王雪茁. 湖南师范大学, 2020(01)
- [3]现代远程教育中教务管理问题与对策[D]. 陈曦. 南京师范大学, 2020(04)
- [4]高校继续教育制度创新研究 ——以A大学为例[D]. 刘亚平. 南京师范大学, 2019(04)
- [5]成人继续教育函授站点的教学管理问题研究 ——以H大学的函授教学站点为例[D]. 蔡姣. 湖南师范大学, 2018(01)
- [6]函授教育模式网络化改革研究[D]. 李青. 河北师范大学, 2017(04)
- [7]人本视角下云南省普通高校成人函授教育教学质量研究[D]. 王君艳. 云南师范大学, 2017(02)
- [8]“互联网+”成人高等函授教育教学管理的探究 ——以安徽网络成教园区为例[D]. 曹树英. 淮北师范大学, 2017(01)
- [9]我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究[D]. 蔺艳娥. 陕西师范大学, 2016(11)
- [10]论高等函授教育坚持与变革之策[J]. 赖立. 当代继续教育, 2015(01)