四川省广安市岳池县苟角小学校638300
摘要：语文综合性学习是一种多元整合的学习方式。本文主要阐述了教师如何通过语文课堂、课内外结合、社会大课堂三种途径引导小学生有效开展“语文综合性学习”，从而达到优化语文学习的目的。
关键词：小学语文综合方式
那么，什么是“语文综合性学习”呢？语文综合性学习首先是一种自主、合作和探究的学习方式；其次，它是一种多元整合，是相对于仅某一语文知识或技能的单一性学习而言的。它是学生从自己的学习生活和自然、社会中，选择自己感兴趣的专题或项目，综合运用自己所学语文知识解决问题的实践活动，其目的是加强语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程以及生活的联系和沟通、书本学习与时间活动的紧密结合。要指导学生根据自己的需要选择语文相沟通的学习内容，帮助学生自由地把书本和生活中的相关信息和知识建构起来，探索出更利于儿童全面主动发展的语文综合性学习途径，从而提高小学生的语文素养。
一、开展语文综合性学习，优化语文课堂
开展语文综合性学习要紧紧抓住课堂教学的单位时间，精心设计课堂教学内容、方法，在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神。
1.利用教材内容重构课堂。教材中有许多优美的写景课文，教这类课文时，教师可以为学生创设以审美、欣赏美为目标的语文综合性学习内容，可以不再是纯语文的学习，而是涉及到语文的基本素养、基本能力，以及音乐感悟、图片审美等诸多方面的学习，有效尝试语文与美术、音乐的沟通和融合。
2.挖掘生活空间充实课堂。如在教学单元综合学习“趣味语文”欣赏对联的内容时，时值春节前夕，街上有许多卖对联的，于是我把教学内容与课外收集结合起来，让学生到课外去读对联、品对联，把一些好的对联收集起来，组织学生交流欣赏，尝试写对联。通过这样的实践活动，学生不仅感受到了对联深含的语文知识，而且开始学会关注身边的文化了。
3.创设主题活动重组课。如我校某位教师设计执教课文《美丽的小路》，以故事引入，一边在黑板上勾画简笔画一边叙述：在一个茂密的森林里，鸭先生的房屋前有一条树木遮阴、野花点缀、小草铺地的美丽小路，森林里的动物走过小路时都会感叹它的美。可是后来美丽的小路不见了。这时趁势提出问题：它到哪里去了？经过议论，学生们找到了原因：是森林里的动物们不注意环境卫生随手乱扔垃圾把小路遮盖住了。教师随机引导学生：谁愿意帮助动物们一起清理垃圾？学生们纷纷举手，教师叫几位学生上台擦掉了图上的“垃圾”，接着继续引导学生透过教室窗户观察校园，让学生夸夸我们的校园。在学生们的赞美声中，教师又一次提出问题：我们的校园为什么这么美？我们应该怎样保护我们美丽的校园？至此，教师在黑板上板书了本堂课的主题：“绿化家园，人人有责”。整堂课上得有声有色，学生的审美能力、动手动脑能力得到了提高，获得了整体的和谐的发展。
二、开展语文综合性学习，优化课内外衔接
1.依据教材进行实践活动。课标版六年级上册的语文综合性学习内容是《轻叩诗歌的大门》。活动进行前，先制定活动计划：第一步，诗海拾贝。让学生搜集诗歌、整理资料、欣赏诗歌。学生通过阅读报纸、杂志和书籍，搜集创作的诗歌，搜集有关诗歌的知识和故事。小组讨论搜集到的资料，把诗歌分类：按诗人分，按内容分，按形式分。然后选择自己最喜欢的一首诗，借助工具书了解大意，体会情感。第二步，与诗同行。学生自己动手学写诗，举办诗歌朗诵会，合作编辑小诗集。只要放手让学生真正动起来，学生的积极性就会十分高涨，就会很好地投入到学习中。
2.围绕教材进行课外阅读。如学习了《鲁滨孙漂流记》，学生对课文中鲁滨孙在荒岛生活二十八年的认识和理解只是表面的、肤浅的。课后学生找来原著阅读，对课文的内容有了深入的理解，他们了解到鲁滨孙在荒岛二十八年靠的是什么，是怎样克服了住的、吃的、安全、孤独种种方面的困难生存下来了。如果没有课外阅读的补充，单靠课文的学习，不可能有这样深的理解和至深的体会。学生阅读后有的还写出了有见地的读后感。
三、开展综合性学习，优化大语文学习
1.结合学校活动落实。如我校每年开展一届的“艺术节活动”，这是一个开展语文学习的好机会。活动中学生可以根据个人特长，参加绘画、书法、摄影、刺绣、写作等方面的比赛。活动形式多样，激发了学生浓厚的创作兴趣，学生在实践活动中有了成就感，推动了课堂学习。学生在这种跨学科、跨领域的大语文实践中受到了熏陶，得到了锻炼。
2.结合兴趣点进行。如进行口语交际“科技发展：利大还是弊大”的辩论，就是迎合了学生在日常生活中喜欢争论的这一特点开展的交际活动。虽然学生喜欢，但是针对辩论的技巧、语言的表达都缺乏一定的知识，辩论前要引导学生做好充分的准备，教给学生一些辩论的常识，让学生课前通过查阅资料、上网搜集、掌握足够量的支持自己观点的具体事例，以备辩论时应用。由于准备充分，辩论时观点明确，论据充分，语言表达也比较流畅。在这一活动中学生搜集信息、处理信息、运用信息的能力得到了锻炼，继而促进了作文教学。
学生能力的培养主要是通过学生自己的语文实践，而不是对语文知识的反复讲解。“语文综合性学习”力图让学生通过活动的参与，在实践运用中锻炼、提高语文能力。