黄政[1]2007年在《高中物理学习策略的研究和实施》文中提出进入21世纪以来，学生本位的教育理念得到了发展，关于学习者如何学的教育教学的研究多了起来。学生不可能学会所有的知识，教师也不可能预见学生今后可能遇到的一切问题。单纯的知识学习已不能满足社会发展的需要和人的终身发展的需要，学生必须学会学习，以便能在不熟悉的环境中学习新的知识。高中物理新课程标准提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”叁维的教学目标。新课程标准提出把学生的终生发展作为教学的出发点和归宿。过程和方法目标子目标之一是：能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。如何在高中物理课堂教学中更好地的贯彻新课程标，是值得我们基础教育工作者深思的问题。美国心理学家布鲁纳Bruner(1956)在其人工概念研究过程中，首次提出“认知策略”(Cognitive Strategy)。80年代后期，随着现代认知心理学的发展，对认知过程的研究取得了长足进步，有机体不再是一个不可打开的“黑箱”，教育心理学家们更多去探测内隐的学习过程和思维过程，研究有机体本身的学习过程。在现行教育体系、教学方法下所培养出来的学生与社会要求极不相适应的矛盾尖锐化的背景下兴起了对学习策略的研究。教会学生学习的学习策略成为了当前教育领域的一个新方向和遍及全球的探讨热点。本文试在高中物理教学中实践物理学习策略，研究学生物理学习的规律，更好地促进学生学习。通过物理学习策略研究，教会学生学会学习，提高学生物理学习效果，减轻学生的学习负担。为落实新课程理念做一些力所能及的工作。
于秀丽[2]2013年在《高中物理自主学习策略的探究》文中提出在素质教育的迫切要求下，在课程改革的逐步深化下，新课程标准要求教师要努力做到“教是为了不教”，学生要努力做到“学是为了会学”，努力培养学生的自主学习能力早已成为今天的高中物理课堂的首要任务。新课程标准的强势要求下，学习方式的变革势在必行。高中物理课堂上，怎样进行师生互动？如何做到教学相长，让教师和学生都能在有限的时间空间里实现高效性教学，课堂内外的努力与学习密不可分。物理课堂的教学中，作为教师，要努力为学生营造自我学习，自主分析理解的机会，努力培养学生的自我学习能力，锻炼学生的综合分析运用能力，在传授学生科学文化知识的前提下，把能力还给学生，使学生能在自己的学习空间里最大化的实现知识的内融，铭刻于心地掌握了知识的内在，这样才能提高课堂内外的学习效率，真正做到科学知识的系统化、应用化。在高中物理的教学中努力培养学生自主学习能力，鼓励学生独立思考，独立学习，为日后的深造学习奠定坚实的基础。本课题重在研究高中物理自主学习的策略与技巧，把策略性的实质问题层层剖析，通过对高中不同阶段学生的问卷调查，掌握高中学生学习物理的困难所在，了解高中生在物理学习上的种种问题，针对性的进行分析与解决。本研究从历史背景分析入手，提出了课题研究的理论基础，结合当前国内外的理论研究现状，分析了自主学习方式的设计原则和实践技巧。采用相应的研究方法，来研究“自主学习策略”，通过一一线课堂作为研究载体，结合多次外出学习的体会心得，更好地尝试了在物理教学各个环节的自主教学，如课前预习，课堂教学，课后复习，习题的审题分析讲解，知识总结等等多方面的探究与尝试，来深化课题的研究，努力实现自主学习与其它多种学习方式的综合运用，为高效性课堂打下坚实的基础，为学生的终身学习埋下希望。
申高文[3]2008年在《高中物理新课程中学生学习方式转变的教学策略研究》文中指出转变学习方式就是要将原来过分强调学生的接受学习、死记硬背、机械训练转变为以自主、探究、合作为主的多样化学习方式,重视学生的主动参与、亲自探究、动手操作,强调学生的感受、体验、实践,强调学生之间的交流与合作,强调形成积极主动的学习态度,使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变学生的学习方式是本次课程改革的重点。学习方式的转变不是白发进行的,需要教师的引导与帮助,转变的主战场是课堂教学。在教学中采取适当的教学策略能促进学习方式的转变。研究转变学生学习方式的教学策略是本课题研究的目的。本文以建构主义、元认知等学习理论和高中生心理发展规律为基础,针对初中物理学习方式调查中反映出的问题,结合新的高中物理课程的特点以及对学习方式的转变要求,提出了高中物理教学实践中转变学生学习方式的教学策略:训练学习常规、掌握学习方法、强化课堂互动、促进主动学习、引导反思;在策略实施过程中,总结出了实施转变策略的针对性原则、与日常教学结合的原则、循序渐进原则、统一指导和个别指导相结合的原则;通过入学教育、物理课堂教学、习题教学、教学评价等途径,系统实施了上述教学策略。为期一学期的转变实践取得了较好的成效,体现在学生物理学习方式的改善、物理学业成绩的提升以及对其他学科学业的促进等方面。本文最后对新课程理念与教育现实之间的矛盾做出思考,提出将学科成绩与学习方式的改善结合起来对教师的教学成效进行综合评价的建议。
刘向上[4]2006年在《高中物理学习策略与教学实践研究》文中研究表明学习是一个人终生都要面对的重要任务。这对于学校教育来说就需要达到教会学生“学会学习”的目标。新的高中物理课程培养目标强调以创新精神和实践能力的培养为核心,呼唤学生学习方式的转变。学生学习方式的转变对新课程培养目标的具体落实具有十分重要的意义。加快学生学习方式的转变就必须加强对学习策略教学的研究,为学生学习方式的根本转变提供实践指导。 学习策略是指在学习活动中,学习者为达到一定的学习目的所采用的有效学习程序、规则、方法、技巧以及相应的调控方式。目前已有许多关于学习策略的理论和应用研究。学习策略的教学可以渗透到学科教学过程中进行。现有的中学物理学习策略的研究文献,对物理学习中的学习策略进行了初步的探索,总结了一些比较适合物理学习的学习策略,并提出了一些学习和内化物理学习策略的教学对策。本文拟在前人研究的基础上,从加涅的累积学习理论出发,通过对国内外学者对学习策略的涵义、结构、诸要素之间的关系和实践研究的比较和归类,对高中物理学习策略教学实践进行了初步的探讨。论文共分四个部分。 第一部分为绪论部分,简要介绍研究的缘起、国内外有关学习策略研究简介,阐明本研究的目的和意义。 第二部分对学习策略的理论基础进行简要介绍,为研究寻找合适的理论根源。 第叁部分为论文的主体部分,系统阐述了物理概念、物理规律、物理问题的解决、物理实验以及元认知的学习策略,并对高中物理学习策略的教学进行了初步的实践研究。 第四部分为论文的结论部分,对本研究存在的局限性和研究的发展方向进行了展望。
邱建忠[5]2008年在《高中物理网络教学中的合作学习研究》文中研究指明合作学习作为一种新的教学理念和策略,通过建设良好的人文环境,建立科学的、开放性的教育评价体系,能显着地提高学生的创新能力。网络学习环境可以为学习者进行合作学习提供合作空间及支持手段,在计算机网络环境下进行合作学习可以培养学习者之间的合作精神,增强互助意识,培养协作技能。也无疑地推动了物理教学的现代化进程。本文将对网络环境下合作学习高中物理进行阐述。高中物理网络教学中的合作学习是一种全新的开放式物理教学方法,它可以明显改善学习态度,激发兴趣、提高能力,其中教师更多作为一个管理者和引导者,而不是说教者,促进了学生的交流与合作,适应当今时代对学生的要求。基于高中课程改革的背景,本文首先对一些基础概念——网络教学和合作学习进行了理论分析,其次,通过对两所学校高中物理教学现状的调查,分析了高中传统物理教学的不足,阐述了网络教学中合作学习的特点和优势和对传统物理教学的冲击。主张发挥高中物理网络教学中的合作学习的优势。根据网络环境下合作学习高中物理的相关理论,本文论述了高中物理网络教学中的合作学习的策略和教学模式,并对“课题探究—小组讨论”模式并结合实际课例进行了重点而详细地论述。今天,许多学者都对网络进行了冷静的理性思考。而我们要做的事情就是:在加强课堂教学的同时,引导学生适当借助网络开展合作学习高中物理,进而在实践中探索并建立网络时代物理教学的新模式,只有这样才能真正促进物理教学沿着健康的道路向前发展!
关华丽[6]2008年在《新课程背景下高中物理学习策略的研究》文中进行了进一步梳理进入21世纪,我们进入了一个科学技术与社会快速发展的知识经济时代,一个人若想在社会上处于有利的地位,不被时代发展淘汰,他就必须不断学习、终身学习。对于当代的学生来说,具备学习的愿望、兴趣和方法,学会学习,掌握学习的策略,比记住知识更重要。为了适应科学技术进步和可持续发展的需求,培养高素质的人才,促进学生全面、自主、有个性地发展,我国新一轮基础教育课程改革于2001年拉开序幕。在新课程背景下物理教学中要行之有效地实施新课改,改变学生传统的低效的学习方式,提高学生学习能力、培养学生的科学素养,就有必要开展学习策略的研究。本课题在国内外学习策略理论的指导下,结合新课程背景下高中物理教与学的特点、高中生心理特点,结合自身的教学实践经验,研究高中物理学习策略。通过物理学习策略的研究和训练,教会学生学会学习,提高学生物理学习效率,为深化新课程改革做一些力所能及的工作。
何谋仁[7]2007年在《影响高中生物理学习主要因素的调查与分析》文中认为本课题从高中物理教学实际出发,利用教育教学理论,通过对高中生物理成绩进行详细分析,并在此基础上利用问卷与访谈相结合的研究方法,旨在探寻影响高中学生学习物理的主要因素,并根据所得出的结论对中学物理教学提出了一些有益的建议。本论文的研究得出了影响高中生物理学习的主要因素可以概括为以下叁点:(1)内在因素主要有:智力因素和非智力因素、认知能力和元认知能力、学习策略、学习目标、自我评价等。(2)外在因素有:教学水平、师生关系、教材难易度、环境因素、社会偏见等。(3)其他因素有:性别差异、数理一逻辑语言、教学资源等。针对影响学生学习物理的因素,对高中物理教学提出了一些建议,主要有:(1)降低教材难度,结合物理课堂,夯实学生基础知识,逐步形成物理学习策略和方法。(2)整合学科结构和内容,结合物理课堂,发展学生智力,培养学生非智力因素。(3)加强合作与协商,共同提高教育教学水平和学习效率。(4)改善学习环境,消除社会偏见,优化教学资源,努力提高每一位学生的物理成绩。(5)通过教师测评和学生自评相结合的方式,努力培养学生的认知能力、提高学生的元认知水平。
曾晨杰[8]2017年在《积极心理学视域下高中生物理学习体验的调查研究》文中进行了进一步梳理学习体验是高中生物理学习过程中的重要内容之一,对学生的认知、情绪、动机和行为产生影响,进而影响到物理学习活动和学业成就。但是,纵观学习体验理论研究,目前国内物理教育领域对学习体验认知的解释不足、作用机理的研究相当匮乏,从积极心理学的视角去剖析高中生物理学习体验的研究较少且不够深入;从实践研究来看,实证研究也才刚刚起步,缺乏具有学科知识、丰富领域特征、符合国情和高中物理教学实际的科学、系统的理论指导。综合国内外文献研究基础上,该研究首次从学科层面探讨物理学习体验的影响因素及其作用机理,通过对积极体验与消极体验的区分,对江苏省不同地区的高中生物理学习过程中学习体验的情况进行探查,分析性别、年级与学校性质对物理学习体验的影响,并在此基础上较深入地探讨学习体验与学生个人的自我认识、课堂参与情况、学习能力、学习策略、教学行为、教学反馈和学业成就等的影响机制和作用关系,以此增强对高中生物理学习体验的理论解释力。该研究基于理论思辨和量化研究的研究范式展开,通过自编和修编的《高中生物理学习体验情况调查问卷》进行数据收集、修订工作,同时结合SPSS19.0和AMOS24.0统计软件对数据进行信度和效度检验;运用结构方程模型,结合多种统计方法对高中生物理学习体验情况进行模型拟合和检验分析;在此基础上,运用正式修编定型的《高中生物理学习体验影响因素问卷》对高中生物理学习体验的作用机制进行全模型分析、对学生的自我认识、课堂参与情况、学习能力、学习策略、教学行为、教学反馈等因素之间作用机制和影响路径进行了较为深入检验和分析。基于数据处理,结合访谈结果与理论文献的研究,研究结论如下:1.江苏省各地区高中生物理学习体验总体上较为良好,均在中等以上水平。(1)男生由于性格与文化环境因素较女生进行更多的积极学习体验,性别差异并不造成显着差异。(2)江苏地区理科班高二学生学习体验得分在各个维度上显着高于高一学生,说明学生自我认识和学习氛围有助于促进物理学习体验。(3)物理成绩区间越高学习体验的得分越高,物理学业难度对学习体验具有负向的影响。(4)学校性质对高中生物理学习体验无显着影响,普通高中学生由于学业难度而在学习体验得分上略低于重点高中。2.高中生物理学习体验影响因素的作用机理:(1)高中生物理学习体验影响因素结构中,学生层面上的“课堂参与”、“策略与反馈”与“自我认知”对物理学习体验具有显着的正向影响。学习行为、教师反馈与学生的认知相互作用促进物理积极体验的发生。(2)高中生物理学习体验影响因素结构中,“实验教学”“教师教学”和“归因风格”与物理学习体验无直接显着性相关关系,与理论假设不符。实验教学、归因风格,通过课堂参与和自我认知间接对学习体验产生影响。“实验教学”与“教师教学”对学习体验无显着影响,说明教学活动中与学生产生交互,并进而影响学生情感的行为才会促进学生的积极体验。(3) “策略与反馈”通过多条路径对高中生物理学习体验产生影响。“策略与反馈”与“教师教学”、“实验教学”和“自我认识”具有较高的相关性。而反馈信息作为外部的刺激经由学生的认知与归因系统作用于体验过程。
祖农·哈德尔[9]2017年在《哈密地区高中民族双语班物理学困生分析及转化对策研究》文中进行了进一步梳理进入21世纪以来,学生本位的教育理念的发展和素质教育的全面实施及西部大开发战略的进行,学生的主体性地位和民族双语教育得到关注,关于双语学困生(以下简称学困生)的问题就成为发展民族教育的瓶颈。了解哈密地区民族双语学生学习物理困难的现状及原因,通过教学实验研究,分析并找到转化物理双语学困生的有效策略,对于促进哈密地区物理教育质量的提高具有重要意义。本文在对国内外有关学困生的研究现状进行系统归纳的基础上,以教育学和心理学的相关理论为基础开展相关研究。首先依据国内外对学困生的定义,对哈密地区双语物理学习困难学生进行了严格定义。然后,根据少数民族双语学生的特点,在以往关于学习理论和实践经验问题研究基础上,得出高中物理双语学困生成因的内因(学生的非智力因素)和外因(教师的教、社会、家庭)两个方面。以教师的教和学生的学为抓手,提出了“以生为本”的转化策略:转换教学观念、优化课堂教学,做好高一学习的过渡,掌握阅读教材和合作学习的方法,转变激发学生学习物理的兴趣,增强学习动机,增强学生信心,传授有效的学习策略等。最后,我在我们学校高一年级进行了为期四个月的教学实践研究,结果表明实验转化策略是有效的,实验班学生在实验后的物理态度和学习方式发生了比较大的变化。实验研究也表明,高中物理双语学困生的转化是一项长期、艰巨的工作,必须有一定的理论支持和教师、家庭、学生、学校各方面的积极配合和努力;而且基于学生非智力因素的现实,有必要进行改造工作,常抓不懈。只要对学困生多加关心、关爱,更新教育教学观念,改进教学方法,指导学习和给予及时的帮助,实施发展性评价,高中物理双语学困生是可以转化的。
汪世龙[10]2012年在《广西民族地区高中物理实验学习策略调查研究》文中进行了进一步梳理本世纪以来，随着“学生本位”教育理念的确立，关于学习者如何学习的教育教学研究已成为积极探索的热点。知识经济的社会竞争日益激烈，教师必须教会学生如何有效地运用学习策略，教会学生学会学习。目前关于物理学习策略的研究很多，大都集中在对物理学科学习策略的整体研究，少有针对物理实验学习策略的系统研究。本研究以现有研究成果为基础，对物理实验的学习策略相关理论问题作了初步的探讨，并对广西民族地区4所不同类型中学的590名高一、高二年级学生展开调查,被测的学生整体物理成绩不容乐观。这从侧面反映出进行物理实验学习策略研究的必要性。主要结论如下:1.广西民族地区高中生物理实验整体策略水平为中等，其中元认知策略水平较差，认知、资源管理策略水平较好。具体表现在:物理实验的操作和设计过程中，学生策略的选取困难，且不善于监控和调节自我学习过程。2.年级差异方面，高一年级学生实验策略水平普遍低于高二年级，应注重对高一学生学习策略的引导；3.性别差异方面，女生实验观察的认知、元认知水平较好，男生则表现在对物理实验的操作和设计水平稍高；4.民族差异方面，壮族学生对实验的观察策略水平较高，汉族学生学习过程的元认知策略水平较高；5.不同学校类型差异方面，在四所被测学校中南宁市第二中学学生学习策略运用水平最高，具有榜样示范性。
参考文献：
[1]. 高中物理学习策略的研究和实施[D]. 黄政. 华东师范大学. 2007
[2]. 高中物理自主学习策略的探究[D]. 于秀丽. 哈尔滨师范大学. 2013
[3]. 高中物理新课程中学生学习方式转变的教学策略研究[D]. 申高文. 苏州大学. 2008
[4]. 高中物理学习策略与教学实践研究[D]. 刘向上. 湖南师范大学. 2006
[5]. 高中物理网络教学中的合作学习研究[D]. 邱建忠. 湖南师范大学. 2008
[6]. 新课程背景下高中物理学习策略的研究[D]. 关华丽. 苏州大学. 2008
[7]. 影响高中生物理学习主要因素的调查与分析[D]. 何谋仁. 西北师范大学. 2007
[8]. 积极心理学视域下高中生物理学习体验的调查研究[D]. 曾晨杰. 南京师范大学. 2017
[9]. 哈密地区高中民族双语班物理学困生分析及转化对策研究[D]. 祖农·哈德尔. 华中师范大学. 2017
[10]. 广西民族地区高中物理实验学习策略调查研究[D]. 汪世龙. 广西师范学院. 2012
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