杜建平四川广元市实验中学
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”．学生对某个科目的学习兴趣如何，直接影响着他对这门课程的学习效果．因此，在教学中,培养学生的学习兴趣至关重要．作为一名一线的数学教师，我选择这一课题的目的是，了解我校高一学生学习数学兴趣的现状,以及影响他们学习数学兴趣的因素，从而,在今后的教学中有意识地去培养他们学习数学的兴趣，提高数学教学的效果．
二、研究方法
本课题的研究方法采用问卷调查法.调查对象是靖边三中高一年级学生，对高一(1)班、(3)班、(7)班、(10)班的所有学生进行调查，然后从中随机抽取100份问卷作为一个样本.调查的问题以选择题的形式给出.调查后对问卷上的回答进行统计,并分别计算出每个答案在总数中所占的百分比,然后对所得的数据进行认真的分析与研究.
三、调查结果
(一)高一学生学习数学的兴趣比较浓
1.有62%的学生对数学感兴趣(其中很喜欢的占总人数的16%,喜欢的占46%),35%的同学对学习数学情感一般,只有3%的同学明确表示不喜欢学习数学.
2.数学科在所有学科中按学生喜爱的程度,排在第一位的有23%,排在第二位的有30%,排在第三位的有27%,排在第四位或以下的占20%.高一学生所学科目较多,能将数学排在第一、第二位的就有53%,足以说明我校高一学生还是喜欢数学课的.
(二)高一学生学习数学的动力不足,信心不足
1.学生学习数学的动力是“兴趣爱好”的只占31%,而因为“高考的压力”学习数学的占44%,认为数学“有实用价值”的占18%,还有7%的学生是由于“老师管得严”才学习数学的.这说明学生对学习数学的的重要性认识不够，多数学生是迫于高考的压力,所以学习中动力不足.
2.有55%的学生认为高中数学课程难度大(其中认为难度很大的占31%),只有7%的学生认为比较简单,另外18%的学生认为难度适中.这说明数学课程难度较大也是造成学生学习信心不足和兴趣不浓的重要原因.
(三)高一学生自主学习数学的少,被动接受的多,课堂上不喜欢表现自我
1.遇到不懂的问题能自主探索的只有20%,找老师问的占11%,与同学讨论的占50%,还有19%的同学干脆放过.这说明高一学生学习数学的主动性差,多数学生缺乏探索精神.
2.在数学课堂中,最喜欢“听老师讲解”的人数占70%,最喜欢“与同学讨论”的占21%,最喜欢“举手发言”的占6%,最喜欢“上台板演”的占3%,没有人喜欢“当小老师”.这说明传统教学对高一学生的影响很大,学习理念不适应新课改的要求,学生还是以被动接受为主，缺乏积极探索与合作学习的意识，课堂上不喜欢自我表现,很少能体验到成功的乐趣，这也是影响学生学习数学兴趣的重要因素．
(四)影响高一学生学习数学兴趣和成绩的因素是多方面的，有来自学生自身的原因，也有教材内容的原因，还有教师方面的原因.
1.能坚持课前预习的学生仅占3%,从不照抄作业的仅占10%,能按时完成课后练习的仅占8%,有纠错本的仅占4%,有习题集的仅占8%,能自己归纳章节知识结构的仅占29%.这组数据足以说明绝大多数学生没有养成学习数学的良好习惯,这是影响数学成绩最重要的因素.
2.对数学课感兴趣的同学,有26%是因为“初中数学基础好”,只有15%的同学是因为“老师教得好”才喜欢.这说明教师的教学水平有待进一步提高,教学方法需要不断改进,教学理念需要不断更新,只有把教学当作一种艺术来感染学生,让学生学得轻松愉快,真正喜欢上数学这门学科,变被动接受为主动探索才是提高教学质量的根本.
3.最受学生欢迎的数学教师是“语言生动,风趣幽默”型,最喜欢这类型教师的学生占37%,其次是“耐心细致，和蔼可亲”型，最喜欢这一类型教师的学生占35%,最喜欢“知识渊博,思维敏捷”的数学教师的学生占21%,只有7%的学生最喜欢“严肃认真,一丝不苟”的数学教师.这说明教师的教学行为也是影响学生学习数学兴趣的重要因素,当代教师应当是“风趣幽默、和蔼可亲的艺术家”，而不是“严肃而古板的老学究”.
4.对数学课不感兴趣的同学,有31%是因为“初中数学基础不好”，有53%认为“高中数学太难”.这说明,教材内容偏难是影响学生学习兴趣的又一重要因素;同时数学基础是否打好,也是学生对数学兴趣形成的重要条件.
四、培养高一学生学习数学兴趣的几点建议
(一)让学生享受学以致用的乐趣
多数对数学课感兴趣同学认为“把数学知识用于生活实践”是他们学习数学的最大乐趣,数学的最大魅力就是它的实用价值.因此,在教学中要善于引导学生运用所学的数学知识去解决实际生活中问题,要尽量选取贴近生活实际的题材,把生活问题变为数学研究对象.使学生体会到数学知识来源于生活实践,又为生活实践服务;使学生体验到数学知识的内在力量,品尝到运用数学知识解决实际问题所带来的乐趣.
(二)让学生经常体验成功的乐趣
调查发现:对数学课不感兴趣的同学中,觉得“数学太难”的人占的比例最大,其次是认为“数学基础不好”.这说明这些同学在学习数学的过程中很少能体验到成功的乐趣,因此对学习数学缺乏信心.人都需要成功,而学生需要成功的感情更为强烈,成功后的喜悦是一种巨大的精神力量,是坚定学习愿望的内在动力.如果学生在学习数学的过程中很少尝到成功的乐趣,就会高估数学的难度,对学习数学产生畏难情绪,从而失去学习数学的信心.因此,在教学中,教师要想方设法为学生创造成功的条件.对学生的每一点成功都要及时鼓励;在学生出现差错或回答不出时,不要简单地否定,要一步一步引导他找到正确的答案.