导读:本文包含了小组互动论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:互动,小组,模式,课堂,支架,教学法,教学方法。
小组互动论文文献综述
曲捷[1]（2019）在《大学英语课堂小组互动模式对口语学习的影响研究》一文中研究指出本研究以90名非英语专业本科生为研究对象,以徐锦芬对大学英语课堂小组互动模式的分类为理论依据,采用录音、访谈与数据处理等方法,观测不同的小组互动模式对口语学习的作用。结果显示,合作型和专家/新手型小组互动模式对语言学习起到正向的作用,这表明良好的小组互动要求高相互性。为教师在对小组分组时如何确定组员提供借鉴。(本文来源于《作家天地》期刊2019年20期）
吴雯,潘震[2]（2019）在《高中英语听说教学中的小组互动模式应用研究》一文中研究指出利用微变化法探究班级中小组互动模式的分布情况,并试图通过问题探究、情景对话、角色扮演3种任务类型分析小组任务类型与互动模式的关系,发现合作型、轮流型、主导/被动型和专家/新手型这4种小组互动模式的分布会受小组任务类型的影响,且存在一定的差异。(本文来源于《英语教师》期刊2019年19期）
马利军[3]（2019）在《“小组互动”教学法在小学英语阅读教学中的实施与应用》一文中研究指出对现行小学英语阅读教学进行整体结构的改革,引入具有互动与实效性的教学手段来优化教学模式,便可赋予课堂新的生机与活力,借此提升教学质量与水准。"小组互动"则是此种理念下的突出手段,将之应用于小学英语阅读课堂中,能深化学生主体意识,并由教师加以专业化引导,开拓其思维并发展其自学能力,使之主动探究并体验课程阅读项目,获取高效学习成果。(本文来源于《2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）》期刊2019-07-01）
胡瑾[4]（2019）在《刍议公共英语的课堂小组互动模式》一文中研究指出英语是现代人才普遍掌握的基本技能之一,大学开设英语学科符合国家人才培养计划要求。课堂小组互动教学模式,是以学生为课堂活动主体的一种教学模式,能够培养高校公共生自主探究能力与应用能力。高校教师将小组活动教学模式应用于公共英语教学当中,契合高校公共生的英语学习水平与英语学习需求。本文将从高校英语教学开展小组互动模式理论依据与有效举措进行探究,旨在促进高校公共生英语综合能力的提升。(本文来源于《校园英语》期刊2019年26期）
李紫丁香[5]（2019）在《大学生英语合作写作中的小组互动特征研究》一文中研究指出课堂互动研究在近几十年来一直受到广泛关注。作为课堂互动的一种典型,小组互动自然也备受关注。在现有的关于小组互动的研究中,有不少针对互动模式进行的探讨。而作为小组互动中的关键环节,支架作用却很少在与互动模式相关的研究中被提及。鉴于此,本研究从小组互动模式与支架作用的角度出发,对中国大学生英语合作写作中的小组互动特征进行了探讨。具体而言,本研究分析了学生合作写作中出现的不同小组互动模式及其各自的平等性与相互性特征,同时探讨了小组互动中出现的同伴支架作用,并概括和分析了不同小组的学生对其小组互动所持的态度。研究对象是来自山东省某大学法学专业的大二学生,共47人。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,通过收集合作写作中小组互动的录音以及半结构化访谈获取数据,分别从两方面对合作写作中小组互动的特征进行分析。一方面对合作写作中产生的小组互动模式进行归纳,并从平等性和互动性的角度分别分析其特征：另一方面则是对小组互动中产生的支架作用进行分析和讨论。同时将学生在半结构化访谈中的回答进行归纳和分析,为定性结果提供进一步支撑。本研究共发现了四种互动模式,其中第2、8组属于合作型互动模式,其小组互动表现出高平等性与高相互性;第6、9组属于轮流型互动模式,小组互动具有高平等性与低相互性;第4、10组属于主导/被动型互动模式,小组互动表现出低平等性与低相互性;第1、3、5、.7组属于专家/新手型互动模式,小组互动具有低平等性与高相互性。此外,本研究共发现了8种支架作用,按照出现频率由高到低依次是:提供词汇和语句、纠正错误表达、提供观点、提高参与度、提供反馈、维持既定目标、控制挫败感以及化简任务。支架作用在不同互动模式下的分布表明:合作型互动模式与专家/新手型互动模式更有利于同伴之间互相提供支架作用。学生对上述两种互动模式持较多肯定态度,并认为提供观点、提供词汇和语句和纠正错误表达等支架作用在小组互动中最为普遍和有益。基于对以上结果的讨论,本研究得出结论:表现出高相互性的两种互动模式:合作型互动模式与专家/新手型互动模式更有利于同伴支架发挥作用。因此,为提高课堂中教学中的互动质量,教师应引导学生形成最高效的小组互动模式。论文最后指出了本研究存在的不足,并针对后续研究提供了建议。(本文来源于《山东大学》期刊2019-05-27）
张文宁[6]（2019）在《社会文化理论视阈下英语专业翻转课堂小组互动模式研究》一文中研究指出社会文化理论认为,学习根本上是一种社会性的活动,需要在良好的社交环境下进行。作为英语专业学生学习的重要场所,课堂应该创建良好的社交环境。随着信息技术的发展,翻转课堂成为教学改革的一大热点。因为翻转课堂改变了传统教学中的师生角色,课堂上设置多样化的小组互动活动,为学习者提供了更好的学习的条件,有利于提高学生参与课堂的积极性。因此,基于社会文化理论,对高校英语专业学生在翻转课堂教学模式下的小组互动模式进行研究具有重要的意义。本研究采用定量和定性相结合的混合研究方法,通过录音、录像以及半结构化访谈收集数据。研究者从平等性和相互性两个维度整理并量化互动数据,探索了翻转课堂模式下30名英语专业大一新生在小组中的个体互动表现及其稳定性,以及产生的小组互动模式及其稳定性。学期末,对其中12名学生进行半结构化访谈,分析了小组互动模式的影响因素。研究结果表明:第一,在翻转课堂模式下,英语专业学生个体的平等性和相互性表现因人而异,有的保持相对稳定,有的表现出很大的波动性。第二,在翻转课堂模式下,共产生了4种小组互动模式,分别是合作型、专家/新手型、主导/被动型和轮流型,然而每个小组的互动模式并非完全固定。第叁,在翻转课堂模式下,产生这些小组互动模式的影响因素主要有活动因素(活动的类型、活动的难度)和学生因素(学生的性格、学生的英语表达水平、组员的熟悉程度、学生对课文的熟悉程度)。本研究为更好的提高英语专业学生在翻转课堂模式下的小组互动质量提供了参考。(本文来源于《大连外国语大学》期刊2019-05-18）
姜玲[7]（2019）在《高中英语写作课堂小组互动中的同伴支架研究》一文中研究指出听、说、读、看、写,写作作为英语五大语言能力之一,在高中英语教学中占据着举足轻重的位置,它是学习者对英语知识综合运用的体现。传统意义上的写作教学法虽然能让学生在短时间内掌握写作技巧,也能获得较高分数,却让学生丧失了学习的主动性,同时也忽视了如何培养和提高学生的语言思维能力。目前,全国范围内掀起了英语写作教学改革之风,目的就是要促进学生主动学习,提高学生英语写作的兴趣,鼓励他们积极参与到写作互动中,让所有学生都能通过小组互动学习体验和感受知识建构的过程。学生在小组互动中把同伴当作一种重要学习资源,教师要引导学生把同伴支架在写作课堂的作用尽可能地发挥出来。虽然同伴支架具备重要的研究价值,但是作为一个比较新的研究领域,与之相关的研究资料和研究成果都不多,所以本研究想要更深入地挖掘同伴支架在高中英语写作课堂小组互动中的价值,同时引起一线英语教师对同伴支架的重视。本研究以中介理论、内化理论以及最近发展区为框架,采用课堂录音、调查问卷以及课后访谈法研究高中英语写作课堂上同伴支架的具体使用情况,接着探讨同伴支架在互动课堂发挥的作用,最后阐述了同伴支架对学生语言输出的影响。本研究选取重庆市奉节县某中学高二年级两个水平相当的自然班学生为研究对象,本研究一共持续了6个星期,笔者每隔一周开展一次写作教学课,两个班分别完成了3次不同话题的写作,每次写作之前学生根据写作要求进行10分钟左右的互动讨论,讨论结束后学生根据要求完成作文。本次研究一共收集了 510分钟学生的讨论录音,所有录音数据都完全被转写。本研究采用定性和定量相结合的方法回答下面叁个问题:(1)高中英语写作课堂小组互动中同伴互相提供支架的情况如何?(2)同伴支架在高中英语写作课堂小组互动中的作用是什么?(3)同伴支架对学生语言输出的影响?研究结果表明:(1)学生会在英语写作互动课堂上使用各种同伴支架,并且当他们在讨论过程中因某些原因进行不下去的时候,大部分同伴会给予他们适当的帮助,所以高中英语写作课堂互动对话中普遍存在着同伴支架。(2)同伴支架的作用有:提高参与度、提供词汇、提供观点、纠正错误表达、简化任务、维持既定目标和提供情感支持等七个方面。(3)高二学生的语言发展水平还在不断上升,目标语言储备量不充分,掌握的互动策略又少,所以在进行同伴互动的时候可能会输出错误的语言形式。本研究强调了同伴支架对促进高中英语写作课堂小组互动对话有效性的积极作用,有助于小组内学习者自身语言水平和认知发展能力的提高。高中英语教师在进行写作教学的时候也可以从本研究的研究结论中获得一些启示,但是受研究对象和研究时间的局限,本研究也还有一些地方有待改进。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-05-01）
曹银凤[8]（2019）在《小组互动在英语课堂中的应用》一文中研究指出俗语说得好"稻多打出米来,人多讲出理来"。同样的道理,在课堂中,不同的学生有不同的角度和不同的见解,这些丰富多彩的见解在课堂上碰撞,又会产生怎样的火花呢? group-work在这一环节中发挥着不可忽视的作用。特别是在英语的学习过程中,与课堂上的师生互动相对比,生生互动更能激发学生对英语的学习兴趣并激发学生的发散性思维。本文就group-work在英语课堂中的重要性和注意事项做一(本文来源于《中学生英语》期刊2019年16期）
黄学英[9]（2019）在《在小学数学中如何进行小组互动学习》一文中研究指出互动学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。在改善课堂气氛,帮助学生形成良好的学习习惯等方面有很好的效果,因此各地区在新一轮的课改中都广泛应用,下面我谈谈在小学数学教学中如何进行小组互动学习。一、小组互动学习的操作过程小组互动学习是数学课堂教学中重要的一种学(本文来源于《天津教育》期刊2019年11期）
汤婕妤[10]（2019）在《小组互动合作学习的几个关键点》一文中研究指出随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入,多元化的课堂教学模式势在必然。小组互动学习模式的优势日益凸显,它给全体学生提供参与学习的机会,有助于培养学生的合作精神与竞争意识;有助于发展学生的交往与合作能力;有助于因材施教,真正使每一个学生都得到发展。我在教学中发现,要想实现高效小组互动合作学习,必须关注几个关键点。一、小组长音乐学科是一门重要的艺术学科,音乐学科的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、文化理解叁个(本文来源于《华人时刊(校长)》期刊2019年04期）
小组互动论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
利用微变化法探究班级中小组互动模式的分布情况,并试图通过问题探究、情景对话、角色扮演3种任务类型分析小组任务类型与互动模式的关系,发现合作型、轮流型、主导/被动型和专家/新手型这4种小组互动模式的分布会受小组任务类型的影响,且存在一定的差异。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
小组互动论文参考文献
[1].曲捷.大学英语课堂小组互动模式对口语学习的影响研究[J].作家天地.2019
[2].吴雯,潘震.高中英语听说教学中的小组互动模式应用研究[J].英语教师.2019
[3].马利军.“小组互动”教学法在小学英语阅读教学中的实施与应用[C].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）.2019
[4].胡瑾.刍议公共英语的课堂小组互动模式[J].校园英语.2019
[5].李紫丁香.大学生英语合作写作中的小组互动特征研究[D].山东大学.2019
[6].张文宁.社会文化理论视阈下英语专业翻转课堂小组互动模式研究[D].大连外国语大学.2019
[7].姜玲.高中英语写作课堂小组互动中的同伴支架研究[D].华中师范大学.2019
[8].曹银凤.小组互动在英语课堂中的应用[J].中学生英语.2019
[9].黄学英.在小学数学中如何进行小组互动学习[J].天津教育.2019
[10].汤婕妤.小组互动合作学习的几个关键点[J].华人时刊(校长).2019
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