导读:本文包含了知识单元论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:单元,评价,知识结构,溶液,初中化学,知识,知识点。
知识单元论文文献综述
李斌,刘建华[1]（2019）在《促进知识素养化的情境教学——以“溶液单元复习”为例》一文中研究指出创设"海水晒盐"情境,在解决挑战性问题任务的过程中,促使"溶液"知识结构化、功能化。学生将结构化的知识迁移到"大布苏湖制碱"情境中解决新问题的过程,促使知识素养化,发展学生的化学学科核心素养。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2019年23期）
鲍国潮[2]（2019）在《从知识序列走向有序实践:统编教材单元设计的新导向》一文中研究指出统编教材致力从"语文知识的有序化"走向"语文实践的有序化"。从人文主题分类分布、语文要素螺旋分布、学习任务层迭分布和教师行为交融分布的特点展开分析,能帮助教师揭示分布序列背后的教材编写意图,科学地把握统编教材,使其转化为教学优势,实现教材对教学的有力引导与支撑。(本文来源于《教学月刊小学版(语文)》期刊2019年11期）
苏巧玲[3]（2019）在《以课本知识点呈现顺序进行化学单元复习》一文中研究指出初中化学单元复习课并非是简单的知识点再现,还要对学过的知识进行查漏补缺,促进学生知识的结构化、系统化,提高学生的知识应用能力和化学学习能力,让学生掌握科学的化学学习方法。采用有效的教学方式可以使化学单元复习教学事半功倍。而以课本知识点的呈现顺序进行单元复习,是中等水平学生容易掌握的复习方法之一。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年29期）
王平强,徐文彬[4]（2019）在《基于单元知识结构的语文教学评价——以苏教版五年级下册第四单元为例》一文中研究指出基于单元知识结构的语文教学评价应能够准确地反映学生的学习水平和学习状况。单元知识结构整体教学评价设计遵循"学—教—评"一致性原则,从评价内容、评价形式和评价标准叁个维度建构教学评价框架,并依据"掌握学习"理论所建构的"双85"评价准则,引导教师教和学生学的方式转变,更具针对性地解决教学中存在的诸多问题,以促使学生语文能力和素养得到全面均衡发展。(本文来源于《教育研究与评论(课堂观察)》期刊2019年05期）
陆世奇,彭亮[5]（2019）在《基于单元知识结构的数学教学评价——以苏教版四年级下册第一单元为例》一文中研究指出在单元知识结构的教学设计理念下,教学评价设计要遵循"学-教-评"一致性原则,教学评价的目的应该指向促进学生的学习与教师的教学。以苏教版小学数学四年级下册第一单元《平移、旋转和轴对称》为例,说明在此基础上建构的小学数学教学评价框架应该包括知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面的评价内容,诊断性评价、过程性评价和总结性评价叁个方面的评价形式以及相应的评价标准。在实践操作上,需要进一步为书面测验设计恰当的客观题和主观题,并以"双85"评价准则为依据。(本文来源于《教育研究与评论(课堂观察)》期刊2019年05期）
孙玲,徐文彬[6]（2019）在《基于单元知识结构的英语教学评价——以译林版六年级下册Unit 7为例》一文中研究指出基于单元知识结构的教学评价,遵循"学—教—评"一致性原则,坚持"促进学生学习"的评价理念,强调"以学定教,以评促教,以评促学"。从评价内容、评价形式、评价标准叁个维度构建动态评价方案,指向学生英语核心素养的发展。兼顾课堂活动评价与单元检测,以"掌握学习"为导向,依据"双85"评价准则,综合考查学生的语言运用能力,注重基础性、层次性和递进性,满足不同水平学生的求知欲望,为教师衡量和提高教学成效提供事实与实践依据。(本文来源于《教育研究与评论(课堂观察)》期刊2019年05期）
程少波[7]（2019）在《从知识角度试析统编教科书习作单元编排及教学》一文中研究指出李海林教授认为,写作教学面临的主要问题是"写作知识的开发",且主要是开发关于如何写作的程序性知识。统编教科书编者显然也意识到包括写作知识在内的语文知识对于课程的意义,有意对课改实施以来出现的"淡化知识"倾向进行纠偏,故而提出"根据课程标准的提示,并结合教学实践经验,新教材编写梳理出中小学生必须习得和掌握的上百个知识点与读写能力训练环节,按照教学梯度(本文来源于《福建教育》期刊2019年35期）
于延,周国辉,邵晶波,李志聪,李红宇[8]（2019）在《基于“章-节-知识单元”体例的C语言MOOC教材建设》一文中研究指出课程建设是专业建设的核心,而教材建设是课程建设的前提与保障。介绍了哈尔滨师范大学"计算机系统能力课程群"建设中适合MOOC教学的C语言教材建设经验,详细阐述了教材建设过程、编写思想和方法,并与传统教材进行对比。(本文来源于《软件导刊(教育技术)》期刊2019年08期）
郭其云[9]（2019）在《关于“溶液”单元知识教学的思考与建议》一文中研究指出"溶液"是义务教育九年级化学一个很重要的课题.不同版本教材,章节的安排都力求追寻知识体系逻辑关系上的科学,但章节的顺序差异仍然很大.根据溶液知识的重要性,要重视概念教学、重视观念形成、重视初高中衔接,进行教材资源重构等教学建议.(本文来源于《数理化解题研究》期刊2019年23期）
姚新花[10]（2019）在《基于单元知识结构的小学新人教版数学教学设计》一文中研究指出随着当前我国课改全面落实,结合实际,进行基于单元知识结构的小学新人教版数学教学设计,是保障学生学习效率,提升教师教学质量的关键,其对我国教育事业整体发展意义重大;接下来本文将对基于单元知识结构的小学新人教版教学数学设计,进行一定分析和探讨,并对其做相应整理和总结。(本文来源于《散文百家》期刊2019年08期）
知识单元论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
统编教材致力从"语文知识的有序化"走向"语文实践的有序化"。从人文主题分类分布、语文要素螺旋分布、学习任务层迭分布和教师行为交融分布的特点展开分析,能帮助教师揭示分布序列背后的教材编写意图,科学地把握统编教材,使其转化为教学优势,实现教材对教学的有力引导与支撑。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
知识单元论文参考文献
[1].李斌,刘建华.促进知识素养化的情境教学——以“溶液单元复习”为例[J].化学教育(中英文).2019
[2].鲍国潮.从知识序列走向有序实践:统编教材单元设计的新导向[J].教学月刊小学版(语文).2019
[3].苏巧玲.以课本知识点呈现顺序进行化学单元复习[J].中学教学参考.2019
[4].王平强,徐文彬.基于单元知识结构的语文教学评价——以苏教版五年级下册第四单元为例[J].教育研究与评论(课堂观察).2019
[5].陆世奇,彭亮.基于单元知识结构的数学教学评价——以苏教版四年级下册第一单元为例[J].教育研究与评论(课堂观察).2019
[6].孙玲,徐文彬.基于单元知识结构的英语教学评价——以译林版六年级下册Unit7为例[J].教育研究与评论(课堂观察).2019
[7].程少波.从知识角度试析统编教科书习作单元编排及教学[J].福建教育.2019
[8].于延,周国辉,邵晶波,李志聪,李红宇.基于“章-节-知识单元”体例的C语言MOOC教材建设[J].软件导刊(教育技术).2019
[9].郭其云.关于“溶液”单元知识教学的思考与建议[J].数理化解题研究.2019
[10].姚新花.基于单元知识结构的小学新人教版数学教学设计[J].散文百家.2019
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