一、谈妇产科临床医患交流技能（论文文献综述）
刁兴华,张向卉,翟清亮,王新花[1]（2021）在《PBL联合TSP教学法在妇产科实习生医患沟通教学中的应用》文中进行了进一步梳理当前医患关系紧张,医疗纠纷也随之增多。缺乏良好的医患沟通是引起医疗纠纷的重要因素。培养医学生的医患沟通技能,已成为我国医学教育中一项刻不容缓的任务。但是目前大多数院校还没有认识到医患沟通技能培训的必要性及重要性。而且,在传统的教学模式下医学生无法获取必要的、基本的医患沟通技能。文章介绍了以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）教学法及以教师作为标准化病人（teacher standardized patients,TSP）教学法在我国医学生培养中的应用,分析了在我国妇产科实习生医患沟通教学中应用PBL教学法联合TSP教学法的可行性,以此推进这一新的教学方法在我国医患沟通教育中的应用,从而达到培养医学生良好医患沟通技能的目标。
陈爱萍[2]（2020）在《江苏省X公立三级甲等医院临床女医生工作压力调查》文中提出医务人员作为一个特殊的群体,从事的是与人的健康及生命密切相关的高技术、高风险、高探索性的工作,大多数的研究发现,当代医务人员处在巨大的压力之下,医务人员的心理健康水平较普通人低。女性医务人员在临床工作中占据人数比例较大,加之女性自身受社会传统角色的影响,她们面临着家庭和事业带来的双重压力。因此,本文以临床女医生为研究对象,充分调查临床女医生工作压力状况及其影响因素,具有一定的现实意义。本研究通过问卷调查实证分析临床女医生工作压力源、心理弹性和工作压力分别在人口学变量上的差异性、相关关系及中介效应的分析,并进一步通过访谈研究,深入了解临床女医生自我感知到的工作压力大小、影响、主要压力源、应对措施及效果等。通过研究后本文得出以下结论:（1）整体而言,被调查者的工作压力处在中等水平。从压力源来看,组织管理、职业兴趣、工作负荷、职业发展、人际关系、外部环境及医患关系等处在中等偏上的水平。（2）从临床女医生的年龄上来看,年龄差异与临床女医生的工作压力源得分、工作压力存在显着相关性,其中31至40岁之间的临床女医生的工作压力源、工作压力得分均显着高于20至30岁和41岁以上年龄的临床女医生。（3）不同婚姻状况的临床女医生在人际关系、外部环境、医患关系及工作压力总分上均存在显着差异,其中未婚的临床女医生的工作压力源、工作压力得分均显着高于已婚的临床女医生。（4）不同文化程度、职称的临床女医生在压力源等各个方面及工作压力各维度上均存在显着差异,其中学历为博士、高级职称的临床女医生在组织管理、职业兴趣、工作负荷和外部环境、医患关系及工作压力等方面的得分都显着高于硕士及本科、低级别职称的临床女医生,而在职业发展、人际关系上,学历为本科、低级别职称的临床女医生得分显着高于硕士及博士学历、高级职称的临床女医生。（5）不同科室的临床女医生在工作负荷、外部环境、医患关系及工作压力各维度上均存在显着差异,其中外科临床女医生在工作负荷和工作压力总分上的得分均显着高于内科和其他科室临床女医生,而在外部环境和医患关系上,内科临床女医生得分显着高于外科和其他科室职称临床女医生。（6）临床女医生工作压力源与工作压力呈显着正相关,工作压力与心理弹性呈显着负相关。（7）在临床女医生的工作压力和压力源关系上,员工的心理弹性发挥着桥梁、纽带的作用。此外,本文基于女性临床医生的工作压力情况及自身的鲜明特点,分别从社会、医院和医生自身三个方面有针对性地提出了缓解临床女医生工作压力的措施。
付英杰[3]（2020）在《山东省某三级甲等综合医院临床医生职业幸福感及影响因素研究》文中研究说明研究背景随着新时期我国社会经济的持续健康发展,人民生活水平得到显着提高,“幸福”已经成为人们关注的焦点。医学的特殊性决定了临床医生的幸福是其职业的灵魂,会引领医学的发展和医德的传承。自2009年新医改以来,国家多次发文强调,优化临床医生职业环境,增强临床医生职业荣誉感。临床医生的职业幸福感是和谐医患关系的根基,直接关系着医疗服务的效率和质量。临床医生作为一个长期从事救死扶伤的职业群体,以及我国医疗卫生事业发展的主力军和医院发展的重要人力资本,其职业幸福感是医疗卫生管理部门和医院管理者必须重视的现实问题。但目前对临床医生职业幸福感的研究没有统一的理论体系和方法,仍需对其进行多方面的探讨,为认识职业幸福感的内部结构和完善临床医生职业幸福感理论模型奠定基础,对实现医院人力资源管理精细化,切实提升临床医生职业幸福感,具有重要的理论价值和实践指导意义。研究目的本研究以所构建的理论框架为基础,通过对山东省某三级甲等综合医院进行现场调查,了解临床医生的职业幸福感现状,分析不同特征临床医生职业幸福感水平的差异,探讨影响其职业幸福感的因素,为医院提升临床医生职业幸福感提供参考,为卫生管理部门和医院人力资源管理提供科学依据和政策建议。研究方法本研究资料主要来源于现有文献、报告、政策文件,以及现场调查数据和访谈资料。问卷调查对象为山东省某三级甲等综合医院临床医生,共计422人。通过问卷调查收集临床医生的基本信息,采用个人幸福感指数量表和职业倦怠量表从正、反两个角度测量临床医生的职业幸福感水平。参与个人深入访谈者共计15人,主要了解临床医生职业幸福感的影响因素及如何改善医院人力资源管理,创造更好的职业环境,实现幸福感的长效机制。基于调研所得数据,运用单因素分析和多因素分析对临床医生的职业幸福感现状进行分析,并结合访谈所得信息分析影响临床医生职业幸福感的因素,探讨提升临床医生职业幸福感的方法。数据整理及分析主要通过Epidata 3.1、Microsoft Excel 2019和SPSS 21.0软件完成。研究结果（1）调查临床医生的基本情况:422名研究对象中,男性和女性占比相当;初级职称占比最高为39.8%,中级次之,为33.9%,副高级为17.1%,高级为9.2%;正式在编者占比82.5%,编外聘用者占比17.5%;临床医生抑郁得分为8.79±7.98,焦虑得分为7.94±7.90,压力得分为11.73±8.00,分别有40.28%、41.71%和24.88%的临床医生存在不同程度的抑郁、焦虑和压力状态,抑郁和焦虑是临床医生最常见的负性情绪。此外,临床医生的心理健康状况各维度与职业幸福感呈负相关,抑郁是其职业幸福感的主要影响因素,且具有负向预测的作用。（2）调查临床医生的职业幸福感水平:正向测量结果显示,临床医生职业幸福感的自我认知得分为69.53±15.05,实际测量得分为63.24±15.72,均处于一般水平,且自我认知和实际测量结果之间的差异具有统计学意义。其中,社会参与维度得分最低,人际关系维度得分最高。反向测量结果显示,临床医生职业倦怠总得分为50.21±16.17,处于中度倦怠状态。情绪耗竭维度得分为2.43±1.00,去人格化维度得分为1.24±1.07,均处于中度倦怠状态;成就感低落维度得分为2.77±0.94,处于重度倦怠状态。临床医生的职业倦怠检出率高达90.05%,其中,轻度倦怠者占比28.44%,中度倦怠者占比40.28%,重度倦怠者占比21.33%。情绪耗竭和成就感低落检出率高达69.67%和79.86%,去人格化检出率相对较低,为 23.46%。（3）调查临床医生的职业幸福感的影响因素:研究结果显示,所调查临床医生的人口社会学特征和基本工作情况信息不同,其职业幸福感水平间会存在差异,且多数差异具有统计学意义。逐步多重线性回归分析结果显示,抑郁（β=-5.687,P=0.000）、职业认同（β=3.186,P=0.003）、社会支持（β=2.811,P=0.007）是临床医生职业幸福感的主要影响因素及预测指标。结论与建议本研究所用的两种测量方法可以较好的从正、反两个角度测量临床医生的职业幸福感。调查临床医生的职业幸福感处于一般水平,且自我认知的幸福感与实际测量结果具有差异性。临床医生的抑郁情况对其职业幸福感存在负向影响,而职业认同和社会支持会对其职业幸福感产生正向影响。基于本研究的结果,提出以下建议:（1）建立科学、系统、全面的职业幸福感评价体系;（2）强化医院职业管理意识,关注临床医生职业幸福感;（3）临床医生应注重提升个人素质,增强自身幸福感体验;（4）积极推进和落实医疗体制机制改革;（5）加强尊医文化建设,维护健康的医疗环境。
段成[4]（2020）在《应用“虚拟病人”培养本科生以人为中心临床思维能力效果评价研究》文中认为目的:评价应用虚拟病人培养医学本科生以人为中心临床思维能力的效果,为进一步以结果为导向优化本科生《全科医学概论》课程教学模式,提高院校全科医学教育质量提供参考依据。方法:选择中国医科大学307名102期临床医学专业五年制本科生为研究对象。本研究首先采用文献研究法系统了解国内外本科生《全科医学概论》课程教学模式以及我国新时期对院校全科医学教育的要求,并分析我校本科生《全科医学概论》课程现行教学模式应用现状。其次,借鉴以结果为导向教育理论提出进一步优化现行教学模式的建议。接下来,依托武汉泰乐奇信息科技有限公司“治趣在线虚拟诊疗教育”平台,构建了适合于在校本科生应用的全科医学虚拟病人。进而,采用整群对照研究,应用本研究建立的全科医学虚拟病人对中国医科大学307名102期临床医学专业五年制本科生进行以人为中心临床思维与医患沟通能力的一体化训练,并应用莱斯特评估量表评价教学效果。最后,采用问卷法调查医学本科生对应用虚拟病人教学手段训练临床思维的看法和建议。结果:1、应用莱斯特评估量表评估结果显示:通过虚拟病人训练,研究组期末平均成绩和临床思维能力评分均优于对照组,其差异具有统计学意义（p<0.05）。2、应用Person相关性分析结果显示,医学生临床思维能力评分与期末考试总成绩呈正相关。3、应用问卷法调查结果显示,93.24%的学生认为“虚拟病人”能提升以人为中心临床思维能力,85.05%的学生认为“虚拟病人”能提高医患沟通能力,92.88%的学生认为有助于传播以人为中心的全科医学理念,71.89%的学生会课下运用“虚拟病人”学习,89.68%的学生赞同“虚拟病人”运用到其他课程的教学中,93.60%的学生认为以人为中心的全科理念对将来从事临床工作有帮助,64.41%学生将来打算可能成为全科医生。4、建议在现行“以病例为中心、问题为基础、社区为导向”的教学模式中应用“虚拟病人”进一步强化医学生以人为中心临床思维和医患沟通能力训练,适应新时期院校全科医学教育要求,有助于进一步提高教学质量。结论:应用“虚拟病人”有助于提高医学本科生以人为中心临床思维和医患沟通能力。建议将适合于医学本科生的全科医学“虚拟病人”应用到《全科医学概论》课程中,进一步优化该课程教学模式。
朱辉[5]（2020）在《产科医师工作压力对工作绩效的影响研究 ——以上海市六家公立妇幼专科医院为例》文中指出随着我国经济快速发展及医药卫生体制改革的全面深化,伴随着医疗模式的改变,人民健康水平和身体素质持续提高。同时,我国连续推出“全面二孩”政策及“健康中国”建设的重大决策,明确显示妇幼群体对医疗服务需求总量和医疗服务品质要求也显着提升。而公立妇幼专科医院,在以上两项政策也有着极其重大的责任。然而医院的专科性质的程度相对越高,其所带来的工作量以及工作质量的压力困扰也就越大。面临着职业风险程度高、工作负荷较重、医患矛盾较多等问题已呈公立医院临床医师尤其是产科医师的普遍情况。同时,也给产科医务人员这个职业群体带来更大的医疗及服务挑战。本研究首先对工作压力、工作重塑、工作繁荣、服务型领导风格、职场友谊和工作绩效的概念意义、维度范围和相关的问卷情况结合论文方向进行系统性梳理;之后,再对各变量间的相互作用关系进行逻辑整合。再从论文着手,找到相关的理论支持,包括:工作压力源理论、压力应对的认知交互理论、工作设计理论,并以此三个理论为论文理论基础,解析他们在论文研究中的作用机理。之后,结合变量之间逻辑关系,建立产科医师的工作压力对工作绩效影响的理论模型和假设模型;并利用实证研究方法,针对公立妇幼专科医院产科医师的相关领域的特有情况,结合以上六个变量的经典量表,运用相关统计软件,如SPSS、AMOS和PROCESS,对本人建立的相关模型进行有效的假设分析、模型检验,并最终验证本人建立的模型是否有效。然后,以上海市六家公立妇幼专科医院为例,对该六家公立妇幼专科医院的部分产科医生进行一定数量的有效访谈和案例的了解与分析,深刻剖析产科医师工作压力管理中存在的部分共性问题,并对其产生的原因进行科学的分析。最后,本论文在以上整理的问题提出可行性建议,期望通过该方法建议来改善产科医师的工作压力情况和工作情绪、组织和领导风格及同事间的友谊情况,达到提高产科医师的工作绩效,使组织的整体效能得以提高的目的。
胡燕,谢波,于红,燕筠,任慕兰[6]（2019）在《妇产科住院医师医患沟通能力的调查与思考》文中进行了进一步梳理目的调查东南大学附属中大医院妇产科住院医师的医患沟通现状并进行分析。方法采取问卷的形式对东南大学附属中大医院妇产科42名住院医师进行医患沟通认知、内容等方面的调查。共发放问卷45份,收回有效问卷42份（有效率93.3%）。结果 90.5%的医师使用姓名或根据年龄称呼患者,45.2%的医师与患者交谈时,经常有眼神沟通,54.8%的医师会听完患者的说话内容,再发表自己的意见;35.7%的医师了解患者出院后的生活质量,患者或家属提出不合理要求时,83.3%的医师会耐心解释,88.1%的医师会单独问诊以保护患者隐私;83.3%的医师认为医患沟通非常重要,影响医患沟通的原因包括医师太忙没有时间与患者沟通（61.9%）,患者专业知识有限,听不懂（57.1%）,缺乏耐心（35.7%）,不自觉地使用专业术语（21.4%）,47.6%的医师在工作中能做到人文关怀。结论妇产科住院医师医患沟通能力存在差异,需要进行相关的医患沟通能力的培训和提升。
周锐,彭德峰,王林,王岩岩,张超,董慧明,黄建康,钱军[7]（2019）在《乳腺外科医学生医患沟通技能现况调查及教学相关探讨》文中研究指明目的调查分析乳腺外科医学生医患沟通技能的影响因素,提高医患沟通技巧。方法采用自设问卷调查118名2012—2013级蚌埠医学院第一附属医院乳腺外科临床实习医学生对影响医学生医患沟通技能因素和提高医患沟通技能方法的看法。结果发放问卷118份,回收问卷118份,有效问卷回收率为100%。在影响医患沟通的因素中,90.7%的医学生认为专业知识重要,89.0%认为交际能力重要,86.4%认为心理因素重要,84.7%认为临床经验重要,83.0%认为自信心重要,79.3%认为语言通俗性重要,74.5%认为患者及患者家属因素重要,66.9%认为临床工作量重要,61.9%的医学生对沟通重要性的认知程度欠缺,37.3%认为沟通态度重要,只有22.0%认为人文知识重要。提高医患沟通技能的方法按支持率高低为临床带教92.6%,医患沟通技能培训专题讲座85.1%,医患沟通技能理论课82.3%,标准化病人81.9%,提高诊疗水平80.7%。认为最有效提高的方法为临床带教。结论医学生普遍认为影响乳腺外科医患沟通技能的因素众多,但大部分医学生对医患沟通重要性的认识欠缺,且很少人意识到人文知识和沟通态度的重要性,要加强医学生以上三方面的认识和能力培养。
高霞,赵杨,李咏梅[8]（2017）在《社会心理执业技能培训在住院医师规范化培训中的开展》文中进行了进一步梳理目的探讨在住院医师规范化培训中开展社会心理执业技能培训的意义。方法选择2012年起在湖北医药学院附属人民医院17个住院医师规范化培训基地参加培训的138人,以调查问卷的形式,比较社会心理执业技能培训前后规培医生对医患关系认知情况、社会心理执业技能掌握情况,及医患沟通技能评价、客观结构化临床考试成绩以及专业知识考核成绩。采用SPSS 16.0进行数据分析,计量资料行t检验;计数资料进行卡方检验。结果①对医患关系认知情况调查表明,培训后有56.5%的医师（78/138）认为自身存在医患沟通技巧不足,66.7%的医师（92/138）认为良好的沟通是接诊患者中主要的技巧,培训前后差异有统计学意义（P<0.05）。②对社会心理执业技能掌握情况对比表明,培训后有86.2%的医师（92/138）认为问诊时应该倾听患者的诉说,79.8%的医师（110/138）认为有必要构建良好的沟通气氛,87.7%的医师（121/138）认为培训可以提高沟通技巧,79.8%的医师（110/138）认为住院医师规范化培训是进行社会心理执业技能培训的最佳阶段,培训前后差异有统计学意义（P<0.05）。③SEGUE问卷评分显示,培训后医师的建立沟通能力、信息收集能力、信息提供能力、评估患者沟通能力、结束谈话能力均明显高于培训前,差异有统计学意义（P<0.01）。④OSCE评分成绩显示,培训后医师的总成绩及每一项合格率（>60分）的人数较培训前,均有所提高。⑤培训前后医师笔试部分、技能操作及面试考核成绩中,技能操作考核差异有统计学意义（P<0.05）。结论住院医师规范化培训遵循医学教育和医学人才培养规律,加强医师社会心理执业技能的培养,可持续提升医疗卫生服务能力和水平,值得推广。
许艳丽,易为,康晓迪,刘华放[9]（2016）在《妇产科住院医师规范化培训存在的问题和对策分析》文中指出妇产科住院医师规范化培训是培养妇产科专业医师的重要途径。目前妇产科住院医师规范化培训过程中存在临床技能和临床思维培训不充分、带教意识有待加强、培训模式缺乏个体化、受训医师待遇较差等问题,可以尝试模拟训练、PBL教学联合思维导图培养临床思维、导师制、建立师资准入制度、奖惩制度等优化对策,使住院医师在有限时间内高质量完成妇产科规范化培训。
施桂玲,雷志英,王娟,梁烨[10]（2016）在《模拟场景结合问题式教学法在妇产科临床实践教学中的探索》文中研究说明目的:探索模拟场景结合问题式教学法在妇产科临床实践教学中的教学效果。方法:将50名学生随机分为实验组和对照组,分别采用模拟场景结合问题式教学和临床见习传统教学,比较两组学生的理论成绩及临床技能考核。结果:实验组临床技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;实验组理论成绩及总成绩高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论:模拟场景结合问题式教学优于传统的临床带教。
二、谈妇产科临床医患交流技能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈妇产科临床医患交流技能（论文提纲范文）
（1）PBL联合TSP教学法在妇产科实习生医患沟通教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 我国医学生医患沟通教育现状 |
| 2 PBL教学法及TSP教学法在高等医学教育中的应用现状 |
| 2.1 PBL教学法 |
| 2.2 TSP教学法 |
| 3 PBL联合TSP教学法在医学生医患沟通教学中应用的可行性 |
| 3.1 课程的准备 |
| 3.1.1 PBL教师及TSP的准备。 |
| 3.1.2 PBL教案和TSP脚本的准备。 |
| 3.2 PBL联合TSP教学的实施 |
（2）江苏省X公立三级甲等医院临床女医生工作压力调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究框架 |
| 第2章 国内外工作压力测量及管理的研究综述 |
| 2.1 相关概念界定和测量 |
| 2.1.1 工作压力 |
| 2.1.2 工作压力源 |
| 2.1.3 心理弹性 |
| 2.2 工作压力的研究现状 |
| 2.3 工作压力的影响因素研究 |
| 2.4 文献评析 |
| 第3章 临床女医生工作压力调查设计 |
| 3.1 临床女医生工作压力调查目的 |
| 3.2 临床女医生工作压力调查假设 |
| 3.3 临床女医生工作压力调查方法 |
| 3.4 临床女医生工作压力调查被试 |
| 3.5 临床女医生工作压力调查工具 |
| 3.6 临床女医生工作压力调查过程 |
| 3.6.1 问卷研究过程 |
| 3.6.2 访谈研究过程 |
| 3.7 临床女医生工作压力调查统计分析 |
| 第4章 临床女医生工作压力调查结果 |
| 4.1 量表信度检验 |
| 4.2 共同方法偏差检验 |
| 4.3 工作压力源和工作压力的描述性统计 |
| 4.3.1 工作压力源的描述性统计 |
| 4.3.2 工作压力描述性统计 |
| 4.4 工作压力源和工作压力在人口统计学上的差异性 |
| 4.4.1 年龄上的差异性 |
| 4.4.2 婚姻上的差异 |
| 4.4.3 文化程度上的差异 |
| 4.4.4 职称上的差异 |
| 4.4.5 科室上的差异 |
| 4.5 工作压力源、心理弹性和工作压力的相关性分析 |
| 4.6 心理弹性在工作压力源和工作压力之间的中介效应分析 |
| 第5章 临床女医生工作压力结果分析 |
| 5.1 描述性分析 |
| 5.2 差异性分析 |
| 5.3 相关关系分析 |
| 第6章 结论和建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 缓解对策 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
（3）山东省某三级甲等综合医院临床医生职业幸福感及影响因素研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 1 研究背景 |
| 1.1 国家政策关注医务人员的职业幸福感 |
| 1.2 临床医生的职业幸福感是和谐医患关系的根基 |
| 1.3 临床医生的职业幸福感直接关系着医疗服务的效率和质量 |
| 1.4 临床医生是医院发展的核心竞争力 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 幸福感概念的提出及发展 |
| 2.2 职业幸福感的影响因素 |
| 2.3 职业幸福感的测量方法 |
| 2.4 临床医生职业幸福感的国内外研究现状 |
| 3 临床医生职业幸福感研究的理论框架 |
| 3.1 职业幸福感的理论基础 |
| 3.2 本研究的理论框架 |
| 4 研究意义 |
| 4.1 理论意义 |
| 4.2 现实意义 |
| 5 研究目的 |
| 资料来源与方法 |
| 1 资料来源 |
| 2 资料收集方法 |
| 2.1 抽样方法 |
| 2.2 文献研究法 |
| 2.3 现场调查法 |
| 3 调查内容与指标说明 |
| 3.1 临床医生基本信息 |
| 3.2 临床医生心理健康状况 |
| 3.3 临床医生职业幸福感测量 |
| 4 资料分析方法 |
| 4.1 量表的信度与效度检验 |
| 4.2 描述性统计分析 |
| 4.3 单因素分析 |
| 4.4 多因素分析 |
| 5 质量控制 |
| 5.1 研究设计阶段 |
| 5.2 现场调查阶段 |
| 5.3 数据整理与分析阶段 |
| 6 技术路线 |
| 结果与分析 |
| 1 调查临床医生的基本情况 |
| 1.1 人口社会学信息 |
| 1.2 基本工作情况 |
| 1.3 调查临床医生的心理健康状况 |
| 2 调查临床医生的职业幸福感情况 |
| 2.1 量表的信度与效度检验 |
| 2.2 个人幸福感指数量表的测量结果 |
| 2.3 职业倦怠量表的测量结果 |
| 2.4 不同测量工具测量结果分析 |
| 3 不同特征临床医生的职业幸福感水平 |
| 3.1 不同人口社会学特征临床医生的职业幸福感 |
| 3.2 不同职业特点临床医生的职业幸福感 |
| 3.3 临床医生心理健康状况对职业幸福感的影响 |
| 4 调查临床医生职业幸福感的影响因素分析 |
| 4.1 个人幸福感指数量表(PWI)多重线性回归分析结果 |
| 4.2 职业倦怠量表(MBI-HSS)多重线性回归分析结果 |
| 5 定性访谈结果 |
| 讨论 |
| 1 两种量表测量结果差异性与相关性 |
| 2 调查临床医生的心理健康状况不容乐观 |
| 3 调查临床医生职业幸福感总体情况 |
| 3.1 临床医生的个人幸福感指数处于一般水平 |
| 3.2 临床医生处于中度职业倦怠状态,职业倦怠的检出率较高 |
| 4 调查临床医生职业幸福感影响因素 |
| 4.1 临床医生人口社会学特征对职业幸福感的影响 |
| 4.2 临床医生基本工作情况对职业幸福感的影响 |
| 4.3 临床医生心理健康状况对职业幸福感的影响 |
| 结论与建议 |
| 1 结论 |
| 2 建议 |
| 2.1 建立科学、系统、全面的职业幸福感评价体系 |
| 2.2 强化医院职业管理意识,关注临床医生职业幸福感 |
| 2.3 注重提升个人整体素质,增强自身幸福感体验 |
| 2.4 积极推进和落实医疗体制机制改革 |
| 2.5 加强尊医文化建设,维护健康的医疗环境 |
| 创新与不足 |
| 1 本研究的创新点 |
| 2 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附件 |
（4）应用“虚拟病人”培养本科生以人为中心临床思维能力效果评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 英文缩略语 |
| 1.前言 |
| 2.资料与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 整群对照试验 |
| 2.2.4 适用于医学本科生以人为中心临床思维训练全科医学VP的构建 |
| 2.2.4.1 基于“治趣”-在线虚拟诊疗教育平台 |
| 2.2.4.2 成立 VP 病例编写小组 |
| 2.2.4.3 将修改后的全科医学 VP 病例传回“治趣”-在线虚拟诊疗教育平台 |
| 2.2.4.4 本研究 VP 病例编写小组共完成 5 例全科医学 VP 的构建 |
| 2.2.5 现行《全科医学概论》课程教学模式的优化设计 |
| 2.2.6 以人为中心临床思维能力评估工具 |
| 2.2.7 本研究实施步骤 |
| 2.2.8 数据整理与统计分析方法 |
| 3.结果 |
| 3.1 研究对象一般情况 |
| 3.2 应用LAP量表评估医学生临床思维能力结果 |
| 3.3 医学生临床思维能力水平与期末考试成绩相关性分析 |
| 3.3.1 研究组医学生临床思维能力水平与期末考试成绩相关性分析 |
| 3.3.2 对照组医学生临床思维能力水平与期末考试成绩相关性分析 |
| 3.3.3 所有医学生临床思维能力水平与期末考试成绩相关性分析 |
| 3.4 研究组和对照组医学生期末考试成绩分析 |
| 3.5 问卷调查结果分析 |
| 4.讨论 |
| 5 结论 |
| 6 创新性与局限性 |
| 6.1 创新性 |
| 6.2 局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 文献综述 虚拟病人在培养医学生的临床思维中的应用前景分析 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）产科医师工作压力对工作绩效的影响研究 ——以上海市六家公立妇幼专科医院为例（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路、研究方法与论文框架 |
| 第二章 概念界定及基本理论 |
| 一、概念界定 |
| 二、基本理论 |
| 第三章 公立妇幼专科医院产科医师工作压力对工作绩效影响的理论模型、研究假设及研究设计 |
| 一、公立妇幼专科医院产科医师工作压力对工作绩效影响的理论模型构建与研究假设 |
| 二、公立妇幼专科医院产科医师工作压力对工作绩效影响的研究设计 |
| 第四章 上海市六家公立妇幼专科医院产科医师工作压力对工作绩效影响的实证分析 |
| 一、上海市公立妇幼专科医院产科医师概况介绍 |
| 二、样本分析 |
| 三、各变量的描述性统计分析 |
| 四、各变量在人口统计学上的差异分析 |
| 五、工作压力对工作绩效影响模型检验 |
| 六、实证研究结果分析 |
| 第五章 公立妇幼专科医院产科医师工作压力对工作绩效影响现状、存在问题及原因分析 |
| 一、访谈资料的收集 |
| 二、公立妇幼专科医院产科医师工作压力对工作绩效影响现状 |
| 三、公立妇幼专科医院产科医师工作压力管理存在的问题 |
| 四、公立妇幼专科医院产科医师工作压力管理存在问题的原因分析 |
| 第六章 关于公立妇幼专科医院产科医师应对工作压力提高工作绩效的对策与建议 |
| 一、关于个人层面的建议 |
| 二、关于组织层面的建议 |
| 三、关于社会层面的建议 |
| 第七章 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究的创新点 |
| 三、研究的不足 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 附录三:访谈资料整理 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）妇产科住院医师医患沟通能力的调查与思考（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 参与调查的医师信息 |
| 2.2 医患沟通时医师的态度及着装等相关问题 |
| 2.3 医患沟通相关问题 |
| 2.4 医患沟通的认识程度 |
| 3 讨论 |
| 3.1受访医师信息 |
| 3.2 医师的态度及着装等对沟通的影响 |
| 3.3 医患沟通内容相关问题 |
| 3.4 对于医患沟通的认识 |
| 3.5 如何改善沟通效果 |
| 3.6 医患沟通培训 |
（7）乳腺外科医学生医患沟通技能现况调查及教学相关探讨（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 调查方法 |
| 1.3 统计学方法 |
| 2 结 果 |
| 2.1 一般情况 |
| 2.2 影响乳腺外科医学生医患沟通技能因素 |
| 2.3 医学生认为能提高乳腺外科医患沟通技能方法 |
| 3 讨 论 |
| 3.1 乳腺外科的特殊性和培养乳腺外科医学生医患沟通能力的必要性 |
| 3.1.1 乳腺外科的特殊性 |
| 3.1.2 培养乳腺外科医学生医患沟通能力的重要性 |
| 3.2 解决乳腺外科医学生医患沟通问题的对策 |
| 3.2.1 思想上重视医患沟通的重要性 |
| 3.2.2 加强乳腺外科专业知识的学习, 增强自信心, 减轻胆怯、紧张心理 |
| 3.2.3 加强人文知识学习, 倾注关爱之心, 改善服务态度 |
| 3.2.4 提高临床带教老师队伍的素质 |
| 3.2.5 建立合适的考核体系 |
（9）妇产科住院医师规范化培训存在的问题和对策分析（论文提纲范文）
| 1 妇产科住院医师规范化培训中的问题 |
| 1.1 临床技能和临床思维培训不充分 |
| 1.2 带教意识较弱 |
| 1.3 轮转部门安排欠合理 |
| 1.4 培训模式单一,缺乏个体化方案 |
| 1.5 住院医师待遇有待提高 |
| 2 优化对策 |
| 2.1 多方面多渠道加强临床技能和临床思维培训 |
| 2.2 建设高品质的师资队伍,积极实行导师带教制[10] |
| 2.3 进行个体化、针对性的住院医师规范化培训 |
| 2.4 实行严格的奖惩和考核制度,改善受训医师的薪资待遇 |
| 2.5 重视交流技能、医德医风教育和医疗法规的培训 |
（10）模拟场景结合问题式教学法在妇产科临床实践教学中的探索（论文提纲范文）
| 一、对象及方法 |
| 1. 研究对象。 |
| 2. 教学方法。 |
| 3. 评价方法。 |
| 4. 统计分析。 |
| 二、结果 |
| 三、讨论 |
| 1. 实施模拟场景结合问题式教学法的必要性。 |
| 2. 采用模拟场景结合问题式教学法的优越性。 |
| 3. 推行模拟场景结合问题式教学法的实效性。 |
| 四、小结 |
四、谈妇产科临床医患交流技能（论文参考文献）
- [1]PBL联合TSP教学法在妇产科实习生医患沟通教学中的应用[J]. 刁兴华,张向卉,翟清亮,王新花. 继续医学教育, 2021(03)
- [2]江苏省X公立三级甲等医院临床女医生工作压力调查[D]. 陈爱萍. 湖北工业大学, 2020(12)
- [3]山东省某三级甲等综合医院临床医生职业幸福感及影响因素研究[D]. 付英杰. 山东大学, 2020(02)
- [4]应用“虚拟病人”培养本科生以人为中心临床思维能力效果评价研究[D]. 段成. 中国医科大学, 2020(01)
- [5]产科医师工作压力对工作绩效的影响研究 ——以上海市六家公立妇幼专科医院为例[D]. 朱辉. 华东师范大学, 2020(02)
- [6]妇产科住院医师医患沟通能力的调查与思考[J]. 胡燕,谢波,于红,燕筠,任慕兰. 中国毕业后医学教育, 2019(03)
- [7]乳腺外科医学生医患沟通技能现况调查及教学相关探讨[J]. 周锐,彭德峰,王林,王岩岩,张超,董慧明,黄建康,钱军. 中华全科医学, 2019(03)
- [8]社会心理执业技能培训在住院医师规范化培训中的开展[J]. 高霞,赵杨,李咏梅. 中华医学教育探索杂志, 2017(10)
- [9]妇产科住院医师规范化培训存在的问题和对策分析[J]. 许艳丽,易为,康晓迪,刘华放. 中国现代医生, 2016(29)
- [10]模拟场景结合问题式教学法在妇产科临床实践教学中的探索[J]. 施桂玲,雷志英,王娟,梁烨. 中国高等医学教育, 2016(08)