浙江宁波市鄞州区高桥镇宋家漕小学潘久艳
吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”
语感是一种语言修养，是经过长期、规范的语言文字训练逐步形成的比较直接地、迅速地感受、领悟、把握语言文字的能力。当下，农村小学学生的语感培养形式尤其严峻。作为教师的我们应该如何重视这些学生语感的培养呢？
一、注重听力语感的培养。
1.随风潜入夜，润物细无声。
教师如何传染语感给学生呢？最快最直接的方法就是让学生多听教师读课文。因为这时候学生不仅可以直接听到教师的读音、停顿、重音等，也可以通过观察教师的身体语言来体会课文，感悟课文。这就是对学生进行潜移默化的语感训练。
我相信只要我们在平时的课堂上多用自己的有声朗读来感染学生，相信学生在潜移默化当中一定能够拥有良好的听力语感。
2.学会倾听，让耳朵成为语感的接收器。
要提高学生的听力感知能力，必须让学生学会倾听。在平时的教学中教师就要让学生进行形式多样的听力训练，让学生从听的练习中学习感受语言，同时注意培养学生们听的方法，让学生在听力训练中感悟语感、树立学习语文的信心。
二、用口语交际培养说话语感。
刚入学的一年级学生已经能分辨词的轻重、语调的高低，这是因为他们从能说话开始就有了与人的交际，这也充分说明环境对语感培养的重要作用。说话语感中有一项重要的能力，那便是口头表达能力。因此我在课堂上安排了不少情境说话练习。如在上《四个太阳》时，“金黄的落叶忙着邀请小伙伴……”我给学生创设了一个情境：一片落叶掉下来，对地上的小蚂蚁说……接着开始了四人小组讨论。“小蚂蚁，快上来吧，我来当你的飞船！”“小蚂蚁，到我家去吧，我家有香甜的苹果！”
除了在课堂上创设情境说话外，我还利用课余时间加强与学生之间的沟通。一个星期一次的《我的假期》是我在我们班内推行的一个培养学生口头表达能力的说话课。我利用每个星期二的中午休息时间，让学生谈谈他们在假期中看到、听到的新鲜事，这样不仅扩大了其他同学的知识面，也让这些说的同学提高了口头表达能力。
三、用课内朗读加强学生的朗读语感。
“读”是感受语言，训练语感的基本方式。我把平时的朗读训练分成三步走：第一步读正确，第二步读停顿，第三步读感情。
首先让学生借助拼音，轻声自由练读，重点在读正确上下功夫。低年级可以借助课本上原有的拼音和字典将每个字读正确；中高年级则可以借助字典等把难读的字注上拼音。
其次让学生听老师读，然后注意老师的停顿，自己用笔在书本上作记号，接着再想想自己的停顿。这样做的好处是避免学生一字一顿地读，要让学生能按句停顿，做到长句子中间和段落之间需要停顿的地方能自然停顿。
最后让学生在自己理解的基础上把课文带着感情朗读出来。我常常会用表演式朗读和比赛式朗读两种方法。如表演式朗读，即让学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来。对于一些情节稍微复杂一点的课文，我还会让学生自己想象剧情来表演。
总之，教师应根据不同年级学生的心理特点和实际情况，采用多种朗读方式，让学生感受朗读魅力的同时，培养学生的朗读语感。
四、用小练笔来培养写作语感。
教学中，教师应要求学生养成“记”的习惯。我在带一年级的第一学期就开始让学生摘录好词好句。一年级学生尤其是农村小学的学生知识面没有城里孩子那么广，他们接触的东西也不如城里孩子多，所以当面对一些“图片”的时候，常常找不到合适的句子来表达。而让学生摘录好词好句，一方面让学生肚子里有了“材料”，另一方面也能激发他们的学习兴趣。
到了三、四年级，我就开始要求学生在课堂上写小练笔。如我在上《检阅》一课时，我给学生一个假设：假如博兰克参加了这次讨论，那么事情将会怎么变化呢？30多个学生，30多篇“检阅”让我再一次对他们刮目相看。更令人惊讶的是，学生对于博兰克的语言描述，竟然非常流畅，可见练笔在课堂上的重要性和必要性。只要教师在平时的课堂上多留心一点，多给学生创造写作的机会，相信一定能够提高学生的写作能力，从而提高学生的写作语感。
语感的培养有助于实现“教是为了不教”的教学目的；有助于提高学生的语言能力和语文知识；有助于发展学生的创造性思维；有助于发展学生的美育。只要我们在语感培养上不懈努力，相信不久的将来农村小学生的语感一定会有大幅度提高！