1.体育教学质量评价并非是一个陌生的概念，很多研究者已经对此展开过相关的研究，如在《高等院校体育教学质量评价系统研究》中从理论层面提出了构建体育教学质量评价指标体系的整体性、简要性、导向性、可比性、可测性、客观性等原则，并利用聚类分析、主成分分析和因子分析等方法对评价指标进行了初步确定。同时，运用比较评分法、德尔菲法、层次分析法等确定了各项指标的权重系数。但是，从指标的确定来看，依然有混淆体育教学质量评价与体育教学评价的现象。纵观已有对体育教学质量评价相关的研究发现，由于未能正确认识体育教学质量评价与体育教学评价的本质，存在评价指标的确定不准确、评价指标体系不完整等现象，从而导致无法对体育教学质量进行准确评价。因此，明确概念，加强对体育教学质量评价标准体系的研究十分必要，但由于受多因素的制约，该评价体系的建立并非易事。本研究对体育教学质量评价标准体系的建立提出了初步构想。
2建立体育教学质量评价标准体系的难题
2.1教学内容的不统一建立体育教学质量评价标准体系，其目的是对体育教学的质量有一个全面、客观和相对统一的判断。但是，目前我国在体育课教学内容上，大、中、小学之间不但存在衔接的缺陷，而且，就同一学段而言，教学内容的相对一致性也尚未体现。因此，假如分学段建立评价标准，由于学段教学内容缺乏相对的统一性，即便是评价标准体系建立再科学，也难以评出相对具有可比性的结果。因此，要想建立有效的评价体系，大、中、小学教学内容的合理分配与准确定位问题亟待解决。
2.2学会标准的模糊。体育教学各项内容或某项技术要教到什么程度，什么程度算是学会了，目前，很多一线教师和理论研究者在把握这一尺度上还不清晰。假如什么是会了不清晰，就难以客观评判学生学习的结果。
3建立体育教学质量评价标准体系的思路
3.1从科学性上把握体育教学质量评价的效果体育教学质量评价标准体系的建立需要充分考虑评价的科学性，否则，就难以达到预期的目的。然而，科学性如何体现。首先，在确立评价指标体系的时候需要充分的论证，既要有教学一线教师的经验，还要有体育教学研究者对体育教学质量评价的综合认知，更要有科学的方法筛选并确定评价指标体系。初步建立的评价指标体系，是否具有可操作性和实效性，还需要通过反复的实践验证，并不断加以完善。然而，体育教学科学评价指标体系的建立，就是把难以完成的评价工作变为可能，把复杂的评价构想变成简单的操作工具。因此，要想达到理想的评价效果，科学评价体系的建立十分必要。
3.2从全面性上把握体育教学质量评价的内容就学生的学习效果而言，哪些是需要评价的指标，在评价标准体系建立过程中，这是一个最为重要的首先需要解决的问题。从国家近几年对中小学生的体育教育质量监测情况来看，既有笔试的体育与健康知识、运动心理品质等内容，又有现场操作的体质健康、运动技术和基本运动能力等内容。因此，既有知识、技能学到什么程度的测试(如体育与健康知识测试，运动技术测试)，又有通过学习有了什么改变和提高(如运动心理品质、基本运动能力、体质健康)的测试。这样的评价内容既考虑到了当下，又能够对未来发展有一个相对全面的预判。如果与国际教育接轨，还需要考虑相关方面的评价，尤其是在评价内容上，具体测试什么需要更加全面。
3.3从准确性上把握体育教学质量评价的目的体育教学质量评价至关重要的就是要准确，假如评价偏离应有的轨道，评价的意义就会丧失。但是，如何才能做到准确评价，首先，需要了解为什么要评价，即评价的目的要明确。体育教学质量评价的目的，一方面，检查教学的有效性，便于了解教师的专业技能，并利于促进教师专业技能水平的提高；另一方面，通过了解学生学习的效果，判断质量缺口，为进一步提出提高质量的策略提供依据。明确了这些目的，接着就要确定质量反映在哪里？不是反映课堂上教师讲课水平的高低，而是集中反映在学生的学习效果上，说明质量评价的对象是学生。
3.4从层次性上把握体育教学质量评价的方法体育教学质量评价具体操作起来并非一件易事，因为，它不但涉及到评价对象、评价内容，而且由于学段不同学习内容和发展需求不同，评价指标的确定和评价内容体系的建立也需要充分考虑其差异。因此，分层评价不但要考虑内容分层，还要考虑操作方式分层，采用大统一、一刀切的方式评价是不客观的，也是难以有效操作的。但如何分层？首先需要在教学内容分层的前提下考虑评价的分层问题。如同样是篮球学习，要评价不同学段甚至是不同年级学生学习篮球的效果，就要明确不同学段、不同年级在学习时，是否已经有了明确的具体内容和难度的规定。如果规定清晰，分层建立评价指标和内容体系便具有较强的可行性。其次，一旦有了分层规定的内容，在设计分层评价体系时，需要考虑评价操作方式，要结合不同发展阶段学生的特点来设计可行性评价方式。如小学学段的质量评价是否可以减少笔试内容，倾向于基本运动能力的测试；初中学段的质量评价是否可以倾向于运动技术和知识及方法测试；高中学段是否可以倾向于运动技能、运动心理品质的测试，而体质健康测试需要贯穿到各个学段。
3.5从操作性上把握体育教学质量评价的过程建立体育教学质量评价标准体系，一个至关重要的问题就是要便于操作，否则，仅仅是理想的建构还难以最终实现评价的目的。可操作性就是要切合实际设计评价指标和内容。
结论：体育教学质量评价需要一个全面、科学、合理、有效的评价标准体系，但建立评价体系并非易事，受多因素的影响。而且，不同学段学生学习的效果因学习的内容和发展的需要而不同。因此，建立维度一致、内容不同的具有一定层次性的评价标准体系十分必要的。
参考文献：
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