◇向芡宏
（遂宁市船山职业技术学校遂宁629000）
【内容提要】：《普通高中英语课程标准》要求我们的教学要立足于注重学生的全面发展，力图培养学生英语能力的同时，培养他们的创新思维能力及团队合作精神。新教材强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教学过程中倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用语言的能力。如何建立一种和谐、融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊而奇妙的作用。在日常的教学中，我注重在这种和谐的关系中采用启发式教学，激励学生主动思考、探究。
【关键词】：启发式高中英语
启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。启发式教学是英语教学常用的方法。也是最能充分调动学生学习积极性、提高学生学习兴趣、培养学生思维能力的有效方法之一。当前，新课标高中英语教学对学生素质培养提出了更高的要求。作为教学的主导者，教师要充分利用启发式教学的特点，让教学方法和学生的思维及兴趣等能促使学生理解教学内容的因素相结合，充分调动学生的主动性．才能取得较好的学习效果。在日常的教学中，我注重在这种和谐的关系中采用启发式教学，激励学生主动思考、探究。
一、“启发式教学”在高中英语教学中的常用方法
(一)创设问题情境，进行启发教学。存教学中创设富有真实性和准真实性的情境，让学生融人此情境。与此同时，学生就会消除紧张，产生学习兴趣，激发学习的积极性，从而达到巩固知识、培养创新思维的目的。创设问题情境，进行启发教学，强调以学生为中心，当问题提出后，教师要善于启发诱导，要善于启发学生利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考，研究问题或矛盾的所在，因势利导．让学生一步一步地获取新知．使学生处于一种主动、活跃的能动状态。这有利于学生的观察能力和创新思维能力的培养。
(二)因疑而问，激发求知欲望。“疑”是探求知识的起点．也是启发学生思维的支点。教师在教学时要注意从“疑”人手。巧设悬念，启发学生的思维。应当指出的是，设疑不同于一般的提问，它不是让学生马上回答，而是设法造成悬念．以激发学生解疑的兴趣。提问启发就是在课堂上相互提问和回答．也就是不但老师提问，而且需要训练学生多提问，以互问互答的方式，达到学生反复多听多说的目的。学习英语需要勇气和胆量。为了使提问启发收到最佳效果，要注意对象，锻炼学生回答问题的胆量。由于英语和其他学科不同的是以听为基础进行练习，因此，采用以教材为主提问，配合实物和图画的提问启发教学方法，效果会较好。随着学生所学知识的不断深化，提问的方式也应不断变化，逐步训练学生思维的灵活性和广泛性。
(三)利用“共鸣”，激发学生的兴趣。“共鸣”在声学巾亦称共振，它指的是物体因共振而发声的现象，如两个频率相同的音叉靠近，其中一个振动发声时，另一个也会发声。在教学中，教师要善于利用学生已知的知识进行启发教育．唤起学生的“共鸣”。“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则一生受用无穷”。未来的人才不是能学会某项技能，而是由“学会”变为“会学”。教师应引导培养学生独立思考的能力，运用已学的语法句式推断出更多的句式，以便能适应多种应用此句式的场合，激发学生的学习兴趣。启发学生掌握科学的学习方法教师在训练学生的思维过程中，无论是设疑、激趣，还是诱导、点拨既要有针对性，又要留下一段相应合理的距离，一定要使学生们“跳起来摘桃子”，在“差距”中、“跳跃”中思索、感悟、挖掘、变通，从而发幽探微，沙里淘金。现代心理学研究表明，开朗乐观的心情有助于人的思考，而苦闷的心情则会抑制人的思维因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情感，使之思维活跃，注意力集中。通过放录像、录音或生动的讲述，使学生仿佛身临其境，产生情感上的共鸣，从而情不自禁地去思考、探索。找一件能引起学生丰富想象的物品．使学生睹物思情，激发学习兴趣
二、创设问题情景，培养问题意识，进行演示启发。
高中英语教材中蕴含着丰富的创造性因素，但需要我们去挖掘、设计。表演导入新课是一种艺术形式，它能以生动的形式使信息直接输入大脑。“情景演示”则是把实物与语言直接联系，用实物与语言直接联系的方式为学生创造一个英语思维的活动，使得实物概念与语言有机结合。教师在教学过程中进行情景演示，创设问题情景，学生往往能在一种自然而然的气氛中完成知识的学习和巩固。笔者去年曾听过一节高中英语课，内容是PlantingTrees。教师把树枝、泥土、花盆、小木棍、小铁锹和自画的植树简笔画等教具带进课堂，用英语讲解“Howtoplanttrees”。演示完后在黑板上板书：
PlantingTrees
1.Digaholelargeenonghforthetree.
2.Knockalong,strongstickintotheearthnexttothehole.
3.Putthetreeintheholesothatitisstraingt.
4.Puttheearthbackintheholeagain.
同时把这些简笔画按栽树步骤分别贴在黑板上。这时，学生在教师的带领下，两人一组看着图画进行详细描述。最后，教师请每位学生用英语写出植树过程，并建议他们课后去植树，还向他们提出问题：
1.WhichdayisTreePlantingDay?
2.Whydoweplanttrees?
学生在以上问题中表达了他们的观点：“植树是为了绿化环境保护大自然”；“植树是为了保护环境，保护环境是我国的一项基本国策。”这样探讨问题，可以让学生想像、思考，他们不仅学习巩固了新知识，还激活了已学的词汇和句型，促成他们进行创造性的组合与意义表达。学生也增强了环保意识，认识到倡导绿色文明是每个公民都应该遵循的一条道德标准，每个人都有保护环境的义务。
创设问题情景，进行演示启发，这符合学生的认知规律。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望，使之成为促使学生建构良好认知结构的推动力，这有利于学生的观察能力和创新能力的培养。
三、开设多种活动，拓展学习空间，培养创造意识。
英语是一门应用性学科，越来越普及，因此我在教学中善于启发引导学生把他们学到的知识、技能，从学习情境迁移到真实生活情景中去，举一反三，巩固知识，掌握技能。如在教完高中英语必修1，Module4Alivelycity后，要求两位同学扮演课文中的两个角色，复述一下这个对话。
XL：Itisgreattoseeyouagain.
JM:Itisgreattoseeyouagain.YouknowIhaveseenquitealotofChina.Ithinkyourhometownisthemostattractive.
XL:Yes.Everyonesaysso.Ilovelivingbytheseaside.
JM:WhatistheweatherlikeinXiamen?
XL:Hotandwetinsummer,butitcanbecoldinwinter.
JM:Good!Lookatthatapartmentblock.Itissomodern!
XL:Yes.Weareapproachingtheharbour.YoucanseeGulangyuIsland.
JM:Oh,sobeautiful!
XL:Itistimeforlunch.
JM:Great!Iamstarving.
通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发学生的创造性思维。在教学中每学完一篇阅读或一个对话后，我除了让学生扮演外，还让学生根据所学文章和旧的知识创设情景，自编一个新对话或复述课文，激发他们的兴趣和创造激情。使学生的学习空间得到拓展，这既能激发他们创造性地理解教材，表达教材，活化教材，还能把听说读写的英语基本功训练和创造性思维训练有机地结合起来，提高学习英语的效率。
启发式教学是适应时代要求，适合新教材的一种教学模式。它不仅符合唯物辨证法关于事物发展的根本原因是事物的内因的观点，而且符合人类认识的辨证运动过程。因此，它具有强大的生命力和巨大的作用：
1、启发式教学突出了学生的主体地位，能激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，集中学生的注意力，开拓学生创造性思维的培养，有效地提高教学效率。
2、启发式教学强调教师的主导作用。教师根据教材和学生的特点，综合运用启发式提问法、直观法、普通联系法、竞赛法、游戏法、情景创设法等多种方法，多种手段进行教学，能够搞活课堂气氛，使知识易被学生吸收，有利于培养学生的听力、口头表达能力及交际能力，促进学生将所学的知识转化成自己的能力。
3、启发式教学能使“教学相长”，它不但能提高学生的英语水平，而且能使教师在教学的过程中不断提高自己的教学水平。
4、启发式教学减轻了学生的负担，但又保证了教学质量。
经过一段实践和探索，学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。
学生能力的提高，关键在于我们教师能否认真研究学生学习英语的规律，探索各种有效的教学途径，运用启发式教学，以教学促发展。焕发教学生命力还有激励法、竞赛法，让学生在玩中学到知识，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维总之，教师应根据新教材的特点，有意识、有步骤地培养学生的能力，促进学生将所学的知识转化为语言技能，并将语言技能转化为初步运用英语交际的能力，最终促进学生的全面发展。