导读:本文包含了问题类比论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:角形,海德格尔,亚里士多德,无理数,内角,思想,数学。
问题类比论文文献综述
吕刚[1]（2019）在《问题导入和类比导入在初中数学教学中的应用及效果分析》一文中研究指出通过问题导入法和类比导入法在初中数学教学中渗入的意义开展分析,本文明确了初中数学现阶段教学模式的发展情况,分别对初中数学应用导入问题法和类比导入法的教学策略及效果进行探究,旨在为同行业相关人士提供参考建议,有助于我国素质教育水平的全面提升。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年70期）
樊炎曦,赵岚月,叶雅婧,叶晴莹[2]（2019）在《类比思想巧解大学物理问题》一文中研究指出大学阶段,采用微积分方法可迅速解决变力问题.但在中学阶段,解决类似物理问题时,较难在学生中普及微积分方法.本文通过对一道变力问题的探讨,采用类比思想,将变力问题类比于中学的弹力问题,巧妙地解决了较为复杂的变力问题.(本文来源于《物理教师》期刊2019年06期）
刘族刚[3]（2019）在《归纳、类比与演绎 让简单问题更精彩》一文中研究指出前苏联教育家奥加涅相在《中学数学教学法》中指出:"必须重视,很多习题潜在着进一步扩展其数学功能、发展功能和教育功能的可能性…"~([1]).将一些看似简单的习题进行归纳、类比与演绎,往往会有精彩的发现.(本文来源于《数理化学习(高中版)》期刊2019年06期）
柳叶琴[4]（2019）在《数学运算 问题驱动 类比生成——“数系的扩充”的教学设计与反思》一文中研究指出1 基本情况1.1 学情分析本次属于借班授课.教学对象是普通物生班,学生基础和自主学习能力均一般.在知识上学生已经经历过数的概念的发展,会用特定的字母表示各种范围的数的集合,能在相应数集下进行数的运算;在能力上已经具备一定的运算能力、一定的形象与抽象思维能力;在思想方法上已经能熟练运用分类讨论、特殊到一般的方法,另外也初步掌握了类比思想的运用.1.2 教材分析"数系的扩充"是苏科版《普通高中课程标准实验教科书(选修2-2(本文来源于《中学数学月刊》期刊2019年05期）
兑继华[5]（2019）在《类比探究型问题的解决之道——近3年河南省中考数学第22题命题规律与解答策略》一文中研究指出河南省中考数学试卷第22题是一道综合性较强的几何题,可以看作整套试卷的一道"几何压轴题".在试题考查形式上一般都有叁个小问题,第一问是"问题发现",探索特殊情况下的结论;第二问是"类比探究",探索一般情况下的结论;第叁问是"拓展延伸",构造第二问中的数学模型,探索满足条件的特殊位置中线段的长度或与线段有关的其他量,基本上都需要分类讨论,(本文来源于《中学生数理化(初中版.中考版)》期刊2019年08期）
林朝冰[6]（2019）在《挖掘数学问题的本质,培养学生核心素养——从类比推理的教学谈起》一文中研究指出培养学生核心素养是当下教育工作者的核心任务,如何把数学核心素养的培养落实到课堂值得广大数学工作者认真思考和研究,笔者认为:挖掘数学问题的本质,是培养学生核心素养的重要途径之一,本文拟通过类比推理的教学来阐述这个论题。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年11期）
朱云云[7]（2019）在《整体把握 类比辨析 合理建模——对“用二元一次方程组解决问题(1)”教学设计的思考》一文中研究指出教学过程中,我们常会有这样的感受,在独立教学某一内容时,学生都能较熟练的运用相关内容去解决问题,但当综合应用时,常常不知如何选择.数学课程不仅要让学生掌握一些静态的基础知识,还包括丰富的数学思想方法及数学活动经验因此,在设计教学活动时,要纵观其在整个知识体系中的作用与地位,防止知识的孤立化、片面化,唯有如此,才能提高学生解决问题的能力.在义务教育阶段,增加一些应用数学的知识、数学建模内容以及综合实践活动是符合大方向的.(本文来源于《中小学数学(初中版)》期刊2019年03期）
库提纳,王宏健[8]（2018）在《在重演与解构之间——论“类比的统一性”问题》一文中研究指出本文首先要探讨的是,布伦塔诺如何尝试根据存在之类比的学说这一线索,来对亚里士多德的范畴学说展开系统化。对存在者及其多重含义的追问集中于范畴分析。海德格尔对布伦塔诺解释中的这一决定性要点的解读,是极具批判性的。他的批判经历了不同的阶段:首先是对传统判断理论(作为真理的位置)的解构,然后是对存在(ousia)的时间性解释,最后是存在的真理含义的明确提出。与布伦塔诺不同,海德格尔尝试以一种源初的发生方式揭示范畴的发生行为,这取代了布伦塔伦提供一种"范畴系谱学"或者一种"范畴演绎"的尝试。自此,重要的是,将构成希腊之现成范畴的背景的原初经验加以突出:希腊存在论的源始规定是从制作(poiesis)范畴中派生出来的。同时,要批判性地探讨海德格尔对亚里士多德存在论阐释的可能性和界限。(本文来源于《德国哲学》期刊2018年01期）
鲁春梅[9]（2019）在《运用类比思想培养小学生数学问题意识的有效策略》一文中研究指出类比思想是一种重要的数学思想,在现实的小学数学课堂教学中渗透类比思想,能够激发小学生的问题意识,让课堂教学呈现预想不到的效果。本文基于人教版小学数学教材,在梳理教材中可使用到类比思想的教学内容的基础上,从四个方面提出了培养小学生问题意识的有效教学策略,从而更好地优化数学课堂教学模式。(本文来源于《理科爱好者(教育教学)》期刊2019年01期）
张顺和[10]（2019）在《类比引思 问题驱动 互动生成——“垂直(1)”教学实录与反思》一文中研究指出1基本情况1.1学情分析学生来自于七年级普通班,基础较好,有一定的动手操作能力、推理能力和语言归纳能力,课堂思维比较活跃,并已形成较好的自主探究、小组合作、交流展示的习惯.学生已有的认知基础:小学阶段,学生对垂直已有初步认识,对生活中垂直的实例能感受,凭借自己的直观观察作出垂直的判断,但对垂直的本质难以用语言描述.通过本章前面几节内容的学习,学生熟知了线与角的相关概念、线与线的平行(本文来源于《中学数学月刊》期刊2019年01期）
问题类比论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
大学阶段,采用微积分方法可迅速解决变力问题.但在中学阶段,解决类似物理问题时,较难在学生中普及微积分方法.本文通过对一道变力问题的探讨,采用类比思想,将变力问题类比于中学的弹力问题,巧妙地解决了较为复杂的变力问题.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
问题类比论文参考文献
[1].吕刚.问题导入和类比导入在初中数学教学中的应用及效果分析[J].考试周刊.2019
[2].樊炎曦,赵岚月,叶雅婧,叶晴莹.类比思想巧解大学物理问题[J].物理教师.2019
[3].刘族刚.归纳、类比与演绎让简单问题更精彩[J].数理化学习(高中版).2019
[4].柳叶琴.数学运算问题驱动类比生成——“数系的扩充”的教学设计与反思[J].中学数学月刊.2019
[5].兑继华.类比探究型问题的解决之道——近3年河南省中考数学第22题命题规律与解答策略[J].中学生数理化(初中版.中考版).2019
[6].林朝冰.挖掘数学问题的本质,培养学生核心素养——从类比推理的教学谈起[J].课程教育研究.2019
[7].朱云云.整体把握类比辨析合理建模——对“用二元一次方程组解决问题(1)”教学设计的思考[J].中小学数学(初中版).2019
[8].库提纳,王宏健.在重演与解构之间——论“类比的统一性”问题[J].德国哲学.2018
[9].鲁春梅.运用类比思想培养小学生数学问题意识的有效策略[J].理科爱好者(教育教学).2019
[10].张顺和.类比引思问题驱动互动生成——“垂直(1)”教学实录与反思[J].中学数学月刊.2019
论文知识图
