导读:本文包含了英语发音自我概念论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:概念,自我,英语,发音,关系,维吾尔族,焦虑。
英语发音自我概念论文文献综述
卫志强[1]（2015）在《高职学生英语听力焦虑与发音自我概念的相关性》一文中研究指出焦虑和自我概念同为个体情感因素中的变量,对英语听力学习施加重要影响。通过对马鞍山职业技术学院不同专业、性别学生进行问卷调查,结果表明,学生英语听力认知能力薄弱,听力焦虑无显着专业和性别差异,发音自我概念无明显性别差异,发音自我概念与听力焦虑成显着负相关。为缓解听力焦虑,提高听力学习效果,应在强化学生基础知识能力的前提下创设各种途径,加强发音能力和语音意识的培养。(本文来源于《温州职业技术学院学报》期刊2015年04期）
韩谕[2]（2013）在《乌鲁木齐维吾尔族高中生英语发音与学习归因及自我概念之间的相关性研究》一文中研究指出随着教育事业的日益发展和素质教育的提出，英语学习以及英语教学受到了越来越多人的关注。与小学、初中教学不同，高中学习更关注学生个人的“自主”学习,而在心理学和二语习得领域的研究中，自我概念和学习归因则是了解个人学习特征的重要因素。本研究以新疆实验中学民语部维吾尔族高中生为研究对象，以自我概念相关理论和归因理论为理论基础，对他们的英语发音自我概念、英语整体自我概念、学习归因方式进行了研究，并分析了他们的英语自我概念、学业归因与英语发音测试成绩之间的关系，以寻求更有效的学习方法来提高学生的学习成绩。本研究采取了问卷调查、语音测试的方式，考察了新疆实验中学的民语部106名维吾尔族学生，根据语音测试结果将其分为高分组和低分组，探索他们的英语整体自我概念、英语发音自我概念及英语学习归因方式之间的关系。通过使用SPSS17.0中相关性Pearson、方差和回归的分析方法对问卷调查情况做了分析。研究结果表明：（1）维吾尔族高中生的英语发音自我概念与语音测试结果具有相关关系，语音测试成绩高的学生其英语发音自我概念也相对较高，反之亦然；（2）维吾尔族高中生的英语发音自我概念与英语整体自我概念具有相关关系；（3）重要他人（教师）对于维吾尔族学生的学习影响相关性明显；（4）语音测试结果显示:高分组学生和低分组学生在归因方式上有所不同，高分组学生将学习的成功归结为学习能力、方法等相对较为稳定的因素；而低分组学生则归结为兴趣和运气等相对非稳定的因素。该研究结果不仅让我们了解了新疆实验中学民语部维吾尔族学生的英语自我概念和学业成败归因情况，也从总体上验证了英语发音自我概念和学业归因对于英语学习的重要影响，以及他们之间的密切关系。因此，英语教师应该重视学生发音对其英语整体自我概念的影响，同时，正确引导学生养成积极的英语自我概念，增强学生的学习信心，逐步改变其对学业失败的归因方式，促其形成积极的英语自我概念，从而提高英语学习水平。(本文来源于《新疆师范大学》期刊2013-06-05）
周芬[3]（2011）在《英语发音自我概念、语音学习策略和语音成绩之间关系的研究》一文中研究指出随着二语习得领域的重心从教师和教法转向学生和学法,学生的情感受到越来越多教育者和研究者的关注。自我概念是指个人对自我的感知及能够导致自我认同意识的概念。多项研究表明自我概念作为情感因素的重要组成部分,对于语言习得有着深刻的影响,这种影响不仅表现在学习结果方面,而且表现在学习过程本身。自20世纪70年代起,语言学习策略一直受到广泛推崇。关于学习策略的研究侧重点各有不同,其中包括策略使用与学习成绩之间的关系及影响学习策略使用的因素等。本研究旨在从语音学习的角度探索语言自我概念,语言学习策略及语言学习成绩之间的关系。本研究的对象是来自湖北大学知行学院英语专业的62名学生。数据通过3项研究工具获取,分别测得学生发音自我概念水平,语音学习策略情况及语音成绩。通过对数据进行描述性分析,相关分析,方差分析和回归分析,结果表明发音自我概念和语音成绩之间,发音自我概念与语音学习策略之间存在非常显着的相关；语音学习策略与语音成绩之间不存在具有统计意义的显着相关。本研究证实了发音自我概念对语言学习的重要影响,对将来的二语／外语学习与教学有着实用的价值。(本文来源于《湖北大学》期刊2011-04-08）
穆可娟[4]（2006）在《中国英语专业一年级学生自我概念和英语发音之间的关系》一文中研究指出学习者情感因素对二语习得过程影响的重要性已经为越来越多研究者所关注。其中，属于情感范畴的自我概念引起研究者越来越的重视。在构建方面，自我概念具有多维度、多层次的特点。层次结构的最上方是一般自我概念，一般自我概念分成学业自我概念和非学业自我概念，学业自我概念包括具体的学科自我概念，在这些具体学科自我概念下还包括分类更细的自我概念，比如英语自我概念就包括英语发音自我概念、英语听力自我概念、英语口语自我概念、英语阅读自我概念、英语写作自我概念等等。各层次上的自我概念变量统一在一般自我概念之下，上下制约，互有影响。一方的变化必然引起另一方的变化。 在外语学习中，情感因素和语音之间的关系最为敏感，也最为密切。第一，发音常常是与个人自我认同和相应的文化相联系在一起；第二，发音与一系列情感因素相联系；第叁，发音对个人自我概念的形成有重大影响。发音虽然只是外语学习的一部分，但外语发音的好坏影响别人对一个人整体外语水平的评价。在一个人情感发展过程中，发音和重要他人在一个人自我概念的形成和发展中起到至关紧要的作用。 在一些心理学和二语习得的相关领域，研究者对英语自我概念和发音，发音和他人的评价和情感等方面进行了探讨。但是在中国英语专业大学一年级新生的自我概念和他们的英语发音的关系方面，二者之间的关系至今未得到实验性的证明。鉴于自我概念的重要性以及研究的必要性，本文将从实证的角度探讨中国英语专业大学一年级新生的自我概念和他们的英语发音之间的关系。 为探讨中国英语专业大学一年级新生的自我概念和他们的英语发音之间的关系，作者进行了实证性研究。本研究包括两部分：第一部分是定量实验(即问卷调查)；第二部分是定性实验(即个人访谈)。调查是在一大学的一年级六个班中展开。 自我概念问卷调查由两部分组成——自我概念自评问卷和自我概念他评问卷。自我概念自评问卷是一学业自我概念量表。该调查工具是模仿Marsh的自我描述问卷Ⅱ(SDQⅡ)而设计的自我概念调查表，Marsh的SDQⅡ是针对青少(本文来源于《安徽大学》期刊2006-04-01）
朱秀全[5]（2005）在《英语整体自我概念和英语发音自我概念与英语课堂焦虑的关系》一文中研究指出中国英语学习者的英语整体自我概念和英语发音自我概念与他们的英语课堂焦虑之间存在着显着意义的负相关,而且这种相关关系随着学习者进入不同的学习阶段而发生变化。初级阶段早期相关最强,初级阶段末期有所下降,中级阶段又有所回升。英语发音自我概念和英语整体自我概念有显着意义的正相关,在叁个不同的阶段也呈相同的变化趋势,也就是说初级阶段早期英语发音自我概念与英语整体自我概念相关最强,能够很好的预测英语整体自我概念。英语发音自我概念与英语课堂焦虑在初级阶段早期的强负相关进一步证实了王初明教授提出的“外语语音假设”。(本文来源于《国际关系学院学报》期刊2005年04期）
孙晔[6]（2004）在《中国青少年英语发音自我概念的发展性研究》一文中研究指出本文从自我概念角度探讨英语发音对英语学习的影响。作者通过对608名初一到高叁的中学生的英语发音自我概念进行研究，发现英语发音对英语学习在不同性别、年级的学生中都有不同程度的显着影响，良好的英语发音自我概念在英语初学阶段尤其重要，是培养良好的英语总体自我概念的关键时期，是取得良好英语成绩的重要因素。当英语学习者拥有比较稳定的英语总体自我概念时，语音对英语学习的影响会逐步降低。本研究还进一步证实了“语音学习假设”，对国内英语教学有启示意义。(本文来源于《广东外语外贸大学》期刊2004-05-01）
潘春梅[7]（2003）在《中国初中生英语自我概念的形成：论发音和重要他人的作用》一文中研究指出本研究采用问卷调查和录音访谈考察发音和重要他人在中国初中生英语自我概念形成中的作用。虽然之前已有研究将外语学习者的发音能力与他人评价和情感联系起来进行讨论，但叁者之间的关系至今未有得到实验性的证明。 问卷调查在一初中的初二七个班中展开。每个班级分两次进行。每次各班学生及英语老师通过他评问卷对5名同学进行评价。而5名受试不仅要进行自评(评价自己)，还要同时评价其他4名受试。所以每班共10名受试。70名受试中优生和差生各占一半。访谈受试14名，选自同样的七个班。其中7名为发音好的，7名为发音特别差的学生。 调查结果显示：1，英语自我概念和英语成绩高度相关；2，重要他人对英语的评价和英语自我概念及英语成绩都高度相关；3，英语发音、发音自我概念、他人对发音的评价、他人对英语的评价和英语自我概念皆紧密关联。本研究最后讨论了二语习得中的情感问题和发音教学的重要性。(本文来源于《广东外语外贸大学》期刊2003-06-01）
潘玮[8]（2003）在《英语发音自我概念对中国英语学习者的影响》一文中研究指出Self-concept refers to an individual's perceptions and conceptions about himself which give rise to his sense of personal identity. (William & Burden, 1997) Positive self-concept is usually linked with feelings of self-worth and self-acceptance. Self-concept has been widely recognized as an important factor that contributes to educational outcomes as well as an important outcome in its own right (Marsh, 1993). An understanding of students' academic self-concepts is of a vital concern in educational psychology because self-concept is found to possess a predictive, and in some cases, causal value over other educational outcomes. The affective studies in SLA are incomplete without taking self-concept into account.The present study addressed the issue of how students' pronunciation self-concept exerted influence within EFL learning context. By the pronunciation self-concept is meant a person's self-perception and self-evaluation of his or her English pronunciation. A validated new measure was developed to tap 9 domains of adolescent EFL learners' self-concepts. This new scale was administered to a total of 387 participants from 8 junior high classes. The data collected were subjected to correlational, ANOVA and regression analyses. Results show that pronunciation self-concept correlated significantly with English achievement and English-related self-concepts under investigation. Positive pronunciation self-concept facilitated foreign language learning. Further, pronunciation self-concept could account for most of the variance of the general-English self-concept. These results are interpreted in terms of the significance of the EFL pronunciation self-concept and its mediating and motivating power.Overall, the present study confirmed the effects of the pronunciation self-concept in helping students develop a positive self-image as EFL learners and becoming successful in English learning.(本文来源于《广东外语外贸大学》期刊2003-06-01）
英语发音自我概念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着教育事业的日益发展和素质教育的提出，英语学习以及英语教学受到了越来越多人的关注。与小学、初中教学不同，高中学习更关注学生个人的“自主”学习,而在心理学和二语习得领域的研究中，自我概念和学习归因则是了解个人学习特征的重要因素。本研究以新疆实验中学民语部维吾尔族高中生为研究对象，以自我概念相关理论和归因理论为理论基础，对他们的英语发音自我概念、英语整体自我概念、学习归因方式进行了研究，并分析了他们的英语自我概念、学业归因与英语发音测试成绩之间的关系，以寻求更有效的学习方法来提高学生的学习成绩。本研究采取了问卷调查、语音测试的方式，考察了新疆实验中学的民语部106名维吾尔族学生，根据语音测试结果将其分为高分组和低分组，探索他们的英语整体自我概念、英语发音自我概念及英语学习归因方式之间的关系。通过使用SPSS17.0中相关性Pearson、方差和回归的分析方法对问卷调查情况做了分析。研究结果表明：（1）维吾尔族高中生的英语发音自我概念与语音测试结果具有相关关系，语音测试成绩高的学生其英语发音自我概念也相对较高，反之亦然；（2）维吾尔族高中生的英语发音自我概念与英语整体自我概念具有相关关系；（3）重要他人（教师）对于维吾尔族学生的学习影响相关性明显；（4）语音测试结果显示:高分组学生和低分组学生在归因方式上有所不同，高分组学生将学习的成功归结为学习能力、方法等相对较为稳定的因素；而低分组学生则归结为兴趣和运气等相对非稳定的因素。该研究结果不仅让我们了解了新疆实验中学民语部维吾尔族学生的英语自我概念和学业成败归因情况，也从总体上验证了英语发音自我概念和学业归因对于英语学习的重要影响，以及他们之间的密切关系。因此，英语教师应该重视学生发音对其英语整体自我概念的影响，同时，正确引导学生养成积极的英语自我概念，增强学生的学习信心，逐步改变其对学业失败的归因方式，促其形成积极的英语自我概念，从而提高英语学习水平。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语发音自我概念论文参考文献
[1].卫志强.高职学生英语听力焦虑与发音自我概念的相关性[J].温州职业技术学院学报.2015
[2].韩谕.乌鲁木齐维吾尔族高中生英语发音与学习归因及自我概念之间的相关性研究[D].新疆师范大学.2013
[3].周芬.英语发音自我概念、语音学习策略和语音成绩之间关系的研究[D].湖北大学.2011
[4].穆可娟.中国英语专业一年级学生自我概念和英语发音之间的关系[D].安徽大学.2006
[5].朱秀全.英语整体自我概念和英语发音自我概念与英语课堂焦虑的关系[J].国际关系学院学报.2005
[6].孙晔.中国青少年英语发音自我概念的发展性研究[D].广东外语外贸大学.2004
[7].潘春梅.中国初中生英语自我概念的形成：论发音和重要他人的作用[D].广东外语外贸大学.2003
[8].潘玮.英语发音自我概念对中国英语学习者的影响[D].广东外语外贸大学.2003
论文知识图
