湖北省秭归县归州镇初级中学443601
我们班有个学生王军，这个学生平时在班上很老实，上课不讲话、也不做小动作，但是也不举手回答问题。内向的性格让同班的学生觉得他很不起眼，有的时候还会被别的学生欺负。到做作业的时候，他总是速度很慢，做一题要花很长时间。
从表面现象看，这个学生思维能力弱一些。他平时遇到不会的题目，就自己一个人坐在那，从来都不主动开口问我，让你觉得不忍心批评他。我觉得像这样弱势的学生，需要我们加倍的关注和耐心，所以总是利用课余的时间帮他把课上没听懂的部分再讲一遍，作业中出现的问题也为他详细地讲解，希望他能尽量缩小和别人的差距。
但事与愿违，每天对他加倍的关注，花费加倍的时间与精力却并没有得到预期的效果。慢慢地他对老师越来越依赖，打开作业本也不再积极认真地先自己独立完成，而是先乱写一气，等我给他把每道题的方法讲解清楚后，再重新写一遍。这样的结果是，不只是简单的题目，就连最基本的题他也错得一塌糊涂，字也是写得乱七八糟，上课的时候更不愿举手了，下课了也不和其他同学交流，对学习的积极性反而一落千丈。
怎么会出现这样的结果呢？我的满腔努力付出，全心全意的爱难道错了吗？我陷入了沉思。
恰巧的是班上有另一位学生李萌也出了一些状况。这个学生的智力水平没有问题，但却是一个比较糊涂的学生，经常性的作业忘记做，做一半留一半，忘记订正等等。他家长也经常找我交流说：这个学生在家里也是丢三落四，跟他说一件事情，没有5分钟就全部抛到脑后了，学什么忘什么，他家长也是经常在家里急得直掉眼泪。通过和他家长的交流，我感觉这个学生已经尽了自己最大的努力，因此对他也就比较宽容，有问题的时候而大多是提醒他一下，很少严厉地去批评他。
但是慢慢地又出现了问题，我发现这学生的学习也越来越糟糕，甚至发展到上课时候也不听了，把手伸到抽屉里做小动作。有一天，在课上留的作业时间里，他没有写作业，晚上回家也没有完成，第二天早晨很轻松地告诉我他忘记了，在我提醒他尽快把作业补好之后，他也没当回事，还在忙着找其他同学做游戏。
这是怎么回事呢？
为什么在我的关心、宽容、付出下，倾注了所有的爱，所得到的却完全相反呢？
一天，看到一则小故事，让我深受启发。大意是说：一个学生，身材矮小，其貌不扬，一直都瞧不起自己，所以一直都一事无成。在他30岁生日这天，他的好朋友告诉他广播里正在寻找拿破仑的孙子，外貌特征和他一模一样。听到自己竟然是拿破仑的孙子，他顿感自己矮小的身材充满了力量，第二天一早，他便满怀自信地来到一家大公司应聘，20年后，成为这家大公司的总裁。但成为总裁的他经过多方查证，发现自己并不是拿破仑的孙子。这个故事说明了暗示的力量是不可估量的。
我为王军补课，每道题都为他详细讲解；从来都不责备李萌，只是温柔地提醒他，这样我认为是为学生着想，反而给了他们另一种暗示呢？我的行为是不是也可以解读为，我知道他们的能力有所欠缺，所以接受他们的不足呢？那他们是不是可以这样认为：既然老师都觉得我不行，那我也可以不用努力，得过且过也就行了？那我认为对学生的“爱”不就成了他们可以不认真努力的理由了吗？让他们的自信心丧失的一点都没有了。
于是我决定调整对这两个学生的态度。
我先把王军叫来，对他说，经过老师的长时间观察，发现他的学习能力一点也不差，别的同学能做到的事，他也同样做得很好。
所以，我对他说，我决定从今往后对他和别的同学做一样的要求，做不到就要接受我的批评，因为我完全清楚他的能力。当我把这个决定告诉他的时候，他听得很认真，虽然有些不知所措，但还是同意了我的说法。在这之后，他的情况有了明显的改观。作业也不会拖拖拉拉的了，上课会主动举手发言，有不懂的还会主动跑来问我。前后的情况一对比说明之前我对他的态度已经有了“溺爱”的嫌疑，他用行动证明他的能力一点也不差，别人做的到的，他也能一样完成得很好。
王军之前之后的变化，让我感觉到可能我们沉浸在学生一直以来所给我们的假象，当我们自以为是地觉得有一些学生可能能力比较弱，所以对他的要求降低的时候，我们有可能就进入了“溺爱”的误区，学生就会埋没自信，也会降低对自己的要求，所以也就造成了他们越来越差。
成功地找到了王军的原因，再来反思李萌的问题，我是不是给予他的关心与帮助太多，李萌有了缺乏自信的想法，觉得自己不行，只能靠我教她？思来想去，我决定和他来个“约法三章”，能自己解决的问题尽量独立完成，每完成一题，我就会在他的作业本上加优秀印章。结果发现，他的解题能力就像海绵里的水一样，压压也就有了。
这两件事，让我有了新的感悟。学生是会读懂你的暗示的，当你自以为是的展示你的“爱”，为他找借口，帮他想办法，自然而然地他也会觉得很多事情他无法胜任。真的要降低姿态，去了解学生、去相信学生，看到学生的闪光点，告诉学生“我知道你做得到”，给他自信，你会发现呈现在你面前的将是一个全新的状态。