湖北省襄阳市樊城区太平店中学441000
摘要：物理是以观察和实验为基础的学科，也是一门有趣、实用的学科。但由于现在的学生生活生产经验少、实践机会少、动手能力普遍较差，对物理知识的理解以及应用上存在很大的问题，所以物理教师要在素质教育上下大功夫，让学生不为考试而去学习，改变学习动机。
关键词：初中物理素质教育学科渗透
目前，不少学校把成绩作为衡量学生好坏的一个尺度，催生了“应试教育”。在教师的反复训练下，学生出现了“懂却不会”的现象，高分低能。“应试教育”向素质教育转轨是教育改革中的一个重要课题，如何将这种教育思想贯彻到具体的教育教学实践中，从而创建一种适应这种教育理念的教学模式，本文试就初中物理教学中实施素质教育的问题作一初步探讨，重点从三个方面来谈谈。
一、实施素质教育的重要性
素质教育观起源于二十世纪九十年代，是要使教育走出应试教育的误区，完成由以“书本、课堂、教师”为中心向以“经验、实践、学生”为中心的转变，以及由“培养经验型”人才向“培养创新人才”的转变。素质教育是一种全面发展的教育，涉及到思想道德、文化科学、心理、身体健康、劳动技能等方面，而每一方面又因时代不同、需求不同而有不同的侧重点。素质教育既是一种教育观念，又是一种教育模式，实质上就是一种适应现代社会发展需要，培养创新型人才的具有实际操作功能的教育观念。
然而传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形成的，这种教育观念只见考分不见人，一切以考试作为指挥捧，引导学生死扣书本、死记硬背、死追分数，扼杀了学生的创新能力。相反，素质教育是根据社会发展的需要而提出的，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展”，注重培养学生的创新意识。
二、在物理教学中如何实施素质教育
在建立物理概念时，应注重培养学生的抽象能力和概括能力，如：力的概念就是对生活概念（推、拉、提、压等）和抽象，突出了相互作用这一本质；“匀速直线运动”、“光滑面”、“点光源”这些理想化的过程和模型，就是对生活中复杂的现象和物体采取条件单纯化近似处理后形成的。
1.设疑激趣，以问题为主线。课堂上，通过生动有趣的演示实验、讲述生动的物理学史、列举学生生活中常见的物理现象等多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引起他们探索问题的求知欲，提出问题，让学生积极主动地参与学习过程。物理学中声、光、电、热诸现象本身就能引人入胜。比如：在“熔化和凝固”一节中，课堂小结时，提出讨论题：人们常说“下雪暖，化雪寒”，为什么？
2.联系实际，体现出物理的作用。利用事例进行教学，让学生就不会感到物理是神秘的，使生活中的一些现象与物理知识紧密相连。
3.创建图景，生动形象地说明问题。皮亚杰的研究表明，初中学生的思维水平处于形式运演阶段。物理图景从广义上讲，属于物理表象的一种，它也分具象和概象。概象即狭义上的物理图景，它是在头脑中一系列已有的物理图景表象基础上进行加工、独立构想而成的新景象，它能反映物理现象过程的物理本质特征，同时又具有发展性，在此基础上形成更高一级的意象。物理图景是人脑中形成的关于物理状态及物理过程的图景，它既是各种简单物理现象在人脑中的表象，也是经过自己思维处理后在脑中形成的模型化的图景。
4.以生活中的现象升华为结论。这一环节是形成物理概念、建立物理规律的关键。指引学生注重身边的生活现象，通过分析、比较、抽象、概括、推理、类比、等效等物理思维方法，找出它们共同的、本质的属性和特征，并遵循物理学简洁、和谐、统一的美学原理，形成物理学的基本概念，建立物理学基本规律。
5、巩固与反馈。在概念形成、规律建立之后，教师应及时让学生陈述这些物理概念和规律，并利用这些概念和规律来解释相关现象、解决有关问题。对问题的陈述并不是简单的机械重复，而是学生在思想中搜集已有现象、建立物理概念的有效过程。陈述问题、解释现象、解决问题既是对知识的固化过程，又是教学过程和学生自身的反馈过程。
三、学科渗透实施素质教育
我们要结合学科教育来实施素质教育。如初中物理与语文：汉语言文化，博大精深，对联、谚语、歇后语、文言诗句等无处不凸显包含的物理道理。“杯中冰水，水结冰，冰温不降；盘里水冰，冰化水，水温不升。”这是一副对联，包含的物理道理是熔化和凝固作为两种不同的物态变化，但它们的共性是有固定的熔点（凝固点），温度保持不变。物理学是研究物质结构和运动规律的科学，在几门基础学科中，它的研究对象最广泛，它研究的规律最基本。
参考文献
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