导读:本文包含了产出性技能论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:技能,英语,语言,美国之音,类专业,高职院校,自主学习。
产出性技能论文文献综述
陈欣,肖庚生[1]（2018）在《英语类专业大学生产出性技能自主学习能力评价框架的建构》一文中研究指出产出性技能包括口语、写作与翻译叁项子技能,它们是跨文化交际情境中执行产出任务的核心技能。产出性技能自主学习能力关系到英语类专业大学生语言综合应用能力与职场竞争力的发展,在构建系统、科学的评价模型的基础上对其进行测评与培养具有重要意义。基于自主学习理论,构建了英语类专业大学生产出性技能自主学习能力评价的理论框架,其由4个维度、18个指标、54个次级指标构成,旨在为量表研制及英语类专业课程教学与人才培养提供理论参考。(本文来源于《黑龙江工业学院学报(综合版)》期刊2018年03期）
周旭东[2]（2012）在《词块教学对高中生英语产出性技能影响的研究》一文中研究指出英语语言技能是高中生综合语言运用能力的重要组成部分。尤其是说和写这两种产出性技能更是体现他们英语语言水平高低和语言运用能力强弱的标志。《普通高中英语课程标准》(实验)也突出地强调了对学生说和写这两种产出性技能的培养。自上世纪Becker提出词块(Lexical Chunks)及词块教学方法(Lexical Approach)以来,词块因其具有词汇和语法二者的特征,它受到越来越多的关注和研究。但目前高中英语教学中教师们仍很大程度上因循传统的教学方法,学生的口语和写作技能水平未得到应有的发展。笔者认为在高中英语教学中要注意运用词块教学方法,传授学生词块知识,培养学生的词块意识,依据不同的教学内容,设计不同的词块活动,并通过口头和笔头的产出性训练,来提高高中生英语产出性技能。本文首先回顾了词块和词块教学的相关理论,接着介绍了国内外词块教学的研究现状、英语产出性技能的定义以及《普通高中英语课程标准》对说和写两种产出性技能的规定和评价,然后笔者运用实证研究的方法,以自己所教高中一年级的学生为实验对象,结合人教版高中英语必修课本(1)和(2),进行了为期一学期的教学实验。笔者在实验班运用词块教学方法,引导学生学习词块知识,主动寻找、辨识、比较、探索词块,通过说和写产出性训练活动来运用和掌握词块,并鼓励和敦促学生积极积累和拓展词块；在对照班笔者则运用传统方法,仅要求学生在课堂上中朗读、识记词汇表中提供的现成的词汇,记录教师对每个词的讲解和对应的汉语翻译,脱离语境,孤立学习,机械地背诵课文和词汇表。笔者分别在实验前/后对两个班的学生进行口语和写作前测/后测。根据所获得的数据以及《普通高中英语新课程标准》对高中生英语产出性技能的评价指标,运用SPSS.19.0社会统计学软件进行统计和分析,结果发现实验班学生不管是与自身相比还是与对照班学生相比,他们的英语产出性技能水平都有明显的提高。因此,该实验表明运用词块教学方法对高中生英语产出性技能水平的提高有积极显着的影响。(本文来源于《华中师范大学》期刊2012-05-01）
温江霖[3]（2011）在《论产出性技能培养在高职英语类专业课程改革中的重要性——以宁波高职院校为例》一文中研究指出本研究以克拉申(Krashen)的输入理论和斯万(Swain)的输出理论为依据,访查了学生中学时期英语学习时语言输出的情况、学生高职阶段对输入和输出在英语学习中的总的认识和具体态度、学生高职阶段的语言产出量。阐述了高职学生产出性技能培养缺失的现实和课程改革中需要解决的问题,进而揭示了产出性技能培养在高职英语类专业课程改革中的重要性。(本文来源于《中国成人教育》期刊2011年18期）
温江霖[4]（2010）在《高职教育中对学生产出性技能培养缺失的研究——以宁波高职院校英语类专业为例》一文中研究指出本研究在宁波地区选择了叁所高职院校,并在每个学校选定了已进行课程改革的一个英语类专业的班级,并对这些班级的抽样学生进行了长达一年的跟踪调查。用SPSS17.0软件对调查信息进行了处理,通过数据分析,阐述了高职学生的学习类型、学生产出性技能培养缺失的现实并以斯万(Swain)的输出理论为依据提出了提高学生产出性技能的对策,对提高学生语言能力和职业能力有重要的借鉴意义。(本文来源于《浙江工商职业技术学院学报》期刊2010年04期）
席旭琳[5]（2010）在《VOA:提高大学生英语高频词产出性技能的有效途径》一文中研究指出许多大学生在注重阅读理解和语法的英语考试中往往得高分,但在说话和写作时却难以找到恰当的词语来表达自己的思想,其根本原因是因为他们在说话或写作时完全想不起来那些自己原本熟悉的常用词语。克服这一障碍的有效方法便是利用美国之音(VOA)"特别英语"节目来提高学生英语高频词的说和写等产出性技能。(本文来源于《淮阴师范学院学报(自然科学版)》期刊2010年05期）
产出性技能论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英语语言技能是高中生综合语言运用能力的重要组成部分。尤其是说和写这两种产出性技能更是体现他们英语语言水平高低和语言运用能力强弱的标志。《普通高中英语课程标准》(实验)也突出地强调了对学生说和写这两种产出性技能的培养。自上世纪Becker提出词块(Lexical Chunks)及词块教学方法(Lexical Approach)以来,词块因其具有词汇和语法二者的特征,它受到越来越多的关注和研究。但目前高中英语教学中教师们仍很大程度上因循传统的教学方法,学生的口语和写作技能水平未得到应有的发展。笔者认为在高中英语教学中要注意运用词块教学方法,传授学生词块知识,培养学生的词块意识,依据不同的教学内容,设计不同的词块活动,并通过口头和笔头的产出性训练,来提高高中生英语产出性技能。本文首先回顾了词块和词块教学的相关理论,接着介绍了国内外词块教学的研究现状、英语产出性技能的定义以及《普通高中英语课程标准》对说和写两种产出性技能的规定和评价,然后笔者运用实证研究的方法,以自己所教高中一年级的学生为实验对象,结合人教版高中英语必修课本(1)和(2),进行了为期一学期的教学实验。笔者在实验班运用词块教学方法,引导学生学习词块知识,主动寻找、辨识、比较、探索词块,通过说和写产出性训练活动来运用和掌握词块,并鼓励和敦促学生积极积累和拓展词块；在对照班笔者则运用传统方法,仅要求学生在课堂上中朗读、识记词汇表中提供的现成的词汇,记录教师对每个词的讲解和对应的汉语翻译,脱离语境,孤立学习,机械地背诵课文和词汇表。笔者分别在实验前/后对两个班的学生进行口语和写作前测/后测。根据所获得的数据以及《普通高中英语新课程标准》对高中生英语产出性技能的评价指标,运用SPSS.19.0社会统计学软件进行统计和分析,结果发现实验班学生不管是与自身相比还是与对照班学生相比,他们的英语产出性技能水平都有明显的提高。因此,该实验表明运用词块教学方法对高中生英语产出性技能水平的提高有积极显着的影响。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
产出性技能论文参考文献
[1].陈欣,肖庚生.英语类专业大学生产出性技能自主学习能力评价框架的建构[J].黑龙江工业学院学报(综合版).2018
[2].周旭东.词块教学对高中生英语产出性技能影响的研究[D].华中师范大学.2012
[3].温江霖.论产出性技能培养在高职英语类专业课程改革中的重要性——以宁波高职院校为例[J].中国成人教育.2011
[4].温江霖.高职教育中对学生产出性技能培养缺失的研究——以宁波高职院校英语类专业为例[J].浙江工商职业技术学院学报.2010
[5].席旭琳.VOA:提高大学生英语高频词产出性技能的有效途径[J].淮阴师范学院学报(自然科学版).2010
论文知识图
