王建梅[1]2007年在《初中学生物理问题意识培养策略研究》文中研究表明随着教育改革的不断深入,培养学生的问题意识,提高发现问题和解决问题的能力已成为我国基础教育理科课程改革的一个重要目标。本文在对国内外培养学生的问题意识有关文献进行研究的基础上,对平江中学学生和各兄弟学校物理教师就“物理问题意识现状调查(学生问卷)”、“培养初中学生物理问题意识现状调查(教师问卷)”进行调查研究的基础上,结合多年的教学实践经验,提出了在初中物理教学中培养学生问题意识的教学策略,并在初二年级进行了实验研究,实验说明了本人所提出的培养初中学生的问题意识的教学策略有效性和可行性。
秦嵘[2]2007年在《培养初中生应用物理知识能力的初步研究》文中研究指明注重理论联系实际,培养学生应用知识的能力和创新精神,是当前中学教育改革的热点。对于中学物理教育来说,如何理解应用物理知识的能力和如何提高学生应用物理知识的水平是当前物理教学的重要课题,对于这一目标的实践研究有着十分现实和深远的意义。本研究通过初中应用型物理问题分类研究中所体现出来的能力要求,对中学阶段应用物理知识能力的概念展开了初步界定,明确了学生侧重于物理知识应用方面的应用能力的组成。在国内外关于问题解决的教育心理学理论的指导下,提出了应用物理知识能力培养的目标、原则及具体的操作策略,并就此选择样本展开实验研究,实践说明了笔者所提策略的可操作性和有效性。
余幼弟[3]2003年在《初中学生物理问题解决能力培养的实验研究》文中指出学生普遍反映物理难学，听课时还能懂，碰到问题就不知如何操作。针对学生物理问题解决难的现状，本课题以提高初中学生问题解决的能力为出发点，研究影响学生物理问题解决的因素。 本研究考察教学方式(探究式教学与传统的授受式教学)和学生已有的数理基础这两个因素对初中学生力学问题解决能力培养的影响。 本研究在现有条件下可得出如下的结论： (1)与传统的授受式教学相比，探究式教学使得更多的学生能够达到较高等级的物理问题解决能力水平，探究式教学有助于物理问题解决能力的培养。 (2)对于不同类型知识的课，探究式教学培养学生物理问题解决能力的效果是不同的。 (3)探究式教学对提高不同数理基础的学生的物理问题解决能力效果不同。对提高中等数理基础的学生物理问题解决能力的效果极其显着，提高较好数理基础的学生效果显着，提高较差数理基础的学生效果接近于显着水平。
龙锋[4]2009年在《初中物理情境教学与学生物理思维能力培养研究》文中进行了进一步梳理当今社会,国际间的竞争是人才的竞争,是具有创新思维和创新能力的人才的竞争。而人才的培养靠教育。因此,在教学中培养学生的良好的思维能力有着积极的社会意义。而传统的教学模式是学生被动的接受教师的提问,这一模式忽视了学生主动积极思考并提问这一过程,达不到很好锻炼学生思维能力的目的。因此,本研究目的是通过教师创设以学生为主体的、引人入胜的、具有探索性、启发性、创造性的物理情境,让学生在物理情境中积极地思考,主动提出相关的物理问题,然后通过各种积极的思维活动和实践活动获取必要科学知识来解决问题。通过这一教学模式的训练从而培养学生的科学思维方式,提升学生的思维能力。本研究首先通过文献研究提出了物理情境教学模式的理论基础,阐述了物理情境实施原则和创设方法。结合物理思维的特征、分类和学生课堂教学的内容,设计了初二、初叁部分章节的教案。对贵阳市叁所不同类型的学校进行比较实验研究,并对实验数据进行了统计分析。由此得出了重点中学学生的思维能力高于其余两所普通学校的结论,同时得出通过一学期的物理情境模式的教学确实能提高学生的思维能力。最后对本研究成果进行了总结和前景展望。
王辉[5]2011年在《高中生应用物理知识能力培养的初步研究》文中研究表明学以致用,培养学生应用能力、探究精神和创新思维,是当前中学教育改革的核心。对中学物理教育来说,如何理解应用物理知识的能力组成和如何有效提高学生应用物理知识水平是当前物理教学的重要组成部分,因此对于这一课题的实践研究有着十分现实和深远的意义。本课题通过对高中应用型物理问题分类研究中所体现出来的能力要求的研讨,实现了高中阶段应用物理知识能力概念的初步界定,明确了应用物理知识能力的构成要素。在国内外关于问题解决的教育心理学理论的指导下,结合笔者从教近十年的工作经验,提出了高中生应用物理知识能力的培养目标、培养原则及具体的操作策略,并就此选择样本开展了实验研究,说明了笔者所提策略的可行性和有效性。
陈超红[6]2012年在《初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的研究》文中研究说明培养学生的问题解决能力历来是我国教育改革和发展的重要内容,随着新课程的推进,人们清晰认识到学生在解决问题中存在着不少问题,比如说元认知水平较低；物理知识结构不完整；没有很好地掌握物理科学方法等等。本研究通过文献梳理分析发现,目前在初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的相关研究几乎没有。因此本研究从初中物理复习教学的角度,研究培养学生的问题解决能力。首先,本研究在文献研究和初中教学实践的基础上,总结了目前学生在解决问题方面主要存在的问题,并依据物理复习教学的相关理论研究,探讨了在初中物理复习教学中如何培养学生的问题解决能力。其次,从教师的角度,对目前初中物理总复习教学的现状进行调查和分析,发现教师复习教学的现状,从而分析培养学生问题解决能力存在的问题。接着,从学生的角度出发,主要采用问卷调查、访谈和课堂观察等方法,研究初叁学生在物理复习过程中解决物理问题时存在的问题。再次,结合以上的调查结果,提出了在初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的教学策略,并通过教学实践检验其有效性。通过以上四个层次的研究,本研究得到以下结论：1.初中物理复习教学有助于培养学生的问题解决能力；2.存在六项因素影响学生的问题解决；3.总结出了初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的六条教学策略。
李翔[7]2007年在《初中物理教学中培养学生解说理题能力的研究》文中研究说明初中物理新教材中物理说理题的比重很大,教材的编写意图是通过说理题教学,重点培养学生分析问题的能力以及语言表达能力,使学生能够用规范的物理语言完整地、条理地、准确地解释生产和日常生活中的物理现象。因此,在加强物理基础知识教学的前提下,培养学生解说理题能力是十分必要和重要的。解说理题能力是一种综合能力,它集中体现了观察理解能力、逻辑思维能力和语言表达能力。本人在对有关物理教学中培养学生解说理题能力文献进行研究的基础上,对当前初中学生解物理说理题能力的现状进行了调查研究,对当前初中物理教学中培养学生解说理题能力进行了理论探讨,提出了在物理教学中培养初中学生解说理题能力的教学策略,并进行了实验研究。实验表明在初中物理教学中对学生进行解说理题能力的培养是必要的,本人提出的教学策略是可行和有效的。
薛峰[8]2009年在《培养初中生原始物理问题解决能力的研究和实践》文中进行了进一步梳理原始物理问题是指自然界及社会生活、生产中客观存在、能够反映物理学概念、规律本质且未被加工的典型物理现象和事实。越来越多的教育者认识到物理学习应重在提高学生解决实际问题的能力,因此在当前的初中物理教学,尤其在物理考试中,原始物理问题得到越来越广泛的应用。然而初中学生在解决原始物理问题时普遍感到比解决常规习题困难,因此本论文采用问卷调查法、口语报告法和书面材料分析法对初中生解决原始物理问题时的困难及其原因进行了分析,研究表明初中生解决原始物理问题的困难主要在于生活体验和背景知识不足、抽象能力不够以及缺少良好审题习惯这几方面。因此本论文对应这几方面困难提出了培养学生解决原始物理问题能力的教学策略并且进行了初步的教学实践,实践证明本论文所提出的教学策略是有效的。
周秋红[9]2008年在《农村初中物理探究式课堂教学的实践研究》文中研究表明本文在借鉴国内外有关研究的基础上,对探究式教学的基本含义、本质特征、理论的发展进行了探讨,分析了农村初中学生在物理探究式学习中遇到的困难及其原因。结合初中物理教学内容的特点及初中学生的认知结构、思维特点,对探究式教学进行教学实践研究,并在研究基础上,扩展五-e循环教学模式为五-e发展式教学模式,并对五-e发展式教学模式进行实践研究。通过教学实验对五-e发展式教学模式进行总结和评价,并找出其存在的问题,提出改进方案。实践表明,在农村初中物理课堂教学中运用五-e发展式教学模式不仅能够使初中物理课堂教学达到更佳的教学效果,而且进一步实现了初中物理探究教学的目标,改变了被动的教学方式,使农村初中物理课堂教学从培养学生的知识与技能出发,重视学生学习过程与方法的经历,达到学生情感、态度、价值观最终的培养,与此同时还培养了学生实验设计的能力、问题解决的能力,增强了学生的实验意识,提高了学生学习物理的兴趣;为物理教学改革提供了心得和视野,加深了农村初中物理教师对当前物理课程改革和发展的理解。
索海丽[10]2018年在《初中物理课堂问题情境研究》文中进行了进一步梳理初中物理属于义务教育阶段学生的必修课程,物理课程以提高学生科学素养为宗旨,课程注重基础性、实践性、时代性,注重学科渗透,关心学科的发展;在初中物理教学中面对基础性的知识我们应该重视对学生终身学习物理愿望、科学探究物理问题的能力、创新意识以及科学精神的培养,而教育中有效的问题教学情境则是最直接的途径,是新课改下实现教师主导者作用和学生主体者的相互和谐统一最具有显着效果的方法之一。可是,在立足于初中物理问题教学的实践之中,显而易见还存在着不少问题。针对初中物理课堂问题情境教学过程中,教师该创设咋样有效的物理问题情境,培养和提升学生的物理问题意识以及学生提出问题、分析和解决物理问题的思维能力,这是教学中最主要的问题所在。本课题在经过笔者对文献研究的基础上,立足于初中物理教学领域,将教育学理论作为基础,以物理课程基本理念为载体,始终贯穿着物理教学的叁维目标这一线索,通过运用访谈法、观察法、准实验研究方法,比较法对初中物理课堂问题情境教学中创设连续问题情境展开大规模的研究,实现高效课堂教学的同时,提升学生科学探究过程中提出问题的能力。笔者选取西藏自治区拉萨第一中学和墨竹工卡县中学作为研究的代表对象;通过准实验研究法得“课堂问题情境教学法比传统的讲授式教学法更有助于提高整个班级学生的物理学业成绩水平”继而笔者运用访谈法、观察法等进一步展开对初中物理课堂连续问题情境的深层次研究;教师在物理课堂连续问题情境导向上促使学生的科学思维、情感态度、思维上的创新意识有了质的飞跃,学生在面对连续问题情境教学的过程中:物理基本知识得到巩固、技能得到有效的提升;最重要的是新课标科学探究能力基本要求的第一步:对学生提出问题的能力这方面起到潜移默化的作用效果显着。通过研究得出的课题结论,有魅力、高效的情境教学在初中物理课堂上的应用中连续问题会最大程度地升华问题情境促使学生在课堂上“提出问题的能力”,直接培养了学生科学探究能力,激发学生科学探究的自主意识。
参考文献：
[1]. 初中学生物理问题意识培养策略研究[D]. 王建梅. 苏州大学. 2007
[2]. 培养初中生应用物理知识能力的初步研究[D]. 秦嵘. 苏州大学. 2007
[3]. 初中学生物理问题解决能力培养的实验研究[D]. 余幼弟. 福建师范大学. 2003
[4]. 初中物理情境教学与学生物理思维能力培养研究[D]. 龙锋. 贵州师范大学. 2009
[5]. 高中生应用物理知识能力培养的初步研究[D]. 王辉. 苏州大学. 2011
[6]. 初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的研究[D]. 陈超红. 福建师范大学. 2012
[7]. 初中物理教学中培养学生解说理题能力的研究[D]. 李翔. 苏州大学. 2007
[8]. 培养初中生原始物理问题解决能力的研究和实践[D]. 薛峰. 苏州大学. 2009
[9]. 农村初中物理探究式课堂教学的实践研究[D]. 周秋红. 河北师范大学. 2008
[10]. 初中物理课堂问题情境研究[D]. 索海丽. 西藏大学. 2018