导读:本文包含了终身职后评审论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:终身聘任后评审,终身聘任制,教师评审
终身职后评审论文文献综述
周丽丽[1]（2015）在《美国大学教授终身聘任后评审研究》一文中研究指出美国大学终身聘任后评审是在终身聘任制受到争议，外界要求其进行改革的形式下出现的。在美国高等教育机构中，终身聘任后评审是以促进教师发展为目的，以教学、科研和服务为评审内容，定期对终身教授进行的一种评审制度。自20世纪70年代建立以来，终身聘任后评审在保障学术自由，提高教学质量，保证教师队伍长期致力于科研与教学方面发挥着重要作用，并逐渐成为美国高校教师管理中独具特色的评审制度。作为一种教师评审制度的创新，终身聘任后评审的发展及实施过程中形成的理论成果和实践经验是值得我们学习的。本文通过对美国大学教授终身聘任制后评审的产生、发展及实践经验方面进行了较为详尽的分析和探讨，以期为我国高校教师评价体系提供有益的启示和帮助。论文共分为五个部分。绪论部分阐述了论文的选题理由和意义，分析了国内外对终身聘任后评审的研究，介绍了本文的研究思路及研究方法，并对论文中的主要概念进行了界定。第一章美国大学教授终身聘任后评审的产生。美国终身聘任后评审源于终身聘任制，因此研究终身聘任后评审决不能脱离终身聘任制，本章首先介绍了终身聘任的确立及其受到的争论，然后分析了终身聘任后评审产生的时代背景。第二章美国大学教授终身聘任后评审的发展历程。终身聘任后评审出现在20世纪70年代，并从20世纪90年代开始大规模发展。本章依照时间序列将终身聘任后评审的发展分为初步发展阶段、快速发展阶段、制度化叁个阶段，并分析了每个阶段的基本情况。第叁章美国大学教授终身聘任后评审实践分析。本章主要以美国几所着名大学为例，从评审机构、评审程序、评审内容和评审结果处理等方面，分析了美国终身聘任后评审的实践情况，并总结了终身聘任后评审的特点及其成效。第四章美国大学教授终身聘任后评审的启示。本章分析了我国高校在教师聘任、评价方面存在的问题，总结出终身聘任后评审对我国高校教师评价的启示。(本文来源于《山东师范大学》期刊2015-06-08）
郄海霞[2]（2015）在《美国大学教授终身后评审制度的发展及启示》一文中研究指出美国大学教授终身后评审制度自形成以来对于改善和提高终身教师的绩效发挥了重要作用。21世纪以来,加强终身后评审的呼声日趋高涨。终身后评审制度在不断发展过程中形成了多样化的标准和程序,并成为美国大学教授评估中的一项学术规范。中国大学应该建立类似的教授考核和淘汰机制,促进教授的合理流动和发展。(本文来源于《高教探索》期刊2015年02期）
徐发秀[3]（2014）在《从美国终身教职后评审制反思我国高校教师评价制》一文中研究指出美国终身教职后评审制度是指大学教师获得终身教职后,定期接受的关于教学、科研、服务等业绩的考核评审。美国终身教职后评审重视教师的发展,强调同行评价的作用,评价方式多样化,评价标准灵活多变。比照美国的终身教职后评审制度,我国高校教师的评价制度仍存在着一些问题,应引起我们在高校教师评价的主体、评价标准及评价最终目的等方面的反思。(本文来源于《广西青年干部学院学报》期刊2014年05期）
王明明[4]（2009）在《美国终身教授聘后评审制:心理契约视角》一文中研究指出心理契约是西方组织行为学和人力资源管理交叉的研究领域,目前国内外对心理契约问题的研究已经涉及到高等学校人力资源管理层面。而美国终身教授聘后评审制是美国高校人力资源管理的重要组成部分。研究发现,心理契约在美国终身教授聘后评审制的执行中发挥了协调高校与教授之间关系、激发教授工作动机、规范教授行为、维系教授忠诚度等具有现实意义的功能。(本文来源于《黑龙江教育(高教研究与评估)》期刊2009年12期）
肖泽平,敬再平[5]（2008）在《刍议美国大学教师终身聘任后评审制及对我国的启示》一文中研究指出大学教师聘任后评审制是继终身聘任制自身问题暴露,外界纷纷要求进行改革后出现的。在保证学术自由和教学质量,保证教师队伍长期致力于科研与教学方面,终身聘任后评审发挥着重要作用,并逐渐成为美国高校教师管理最具特色与权威的聘任制度。本文通过对美国大学教师终身聘任后评审制度的分析与讨论,希望对我国高校教师任用制度改革提供有用参考。(本文来源于《法制与社会》期刊2008年35期）
周俊[6]（2008）在《刍议美国大学教师终身聘任后评审制及启示》一文中研究指出美国大学教师终身聘任后评审制是在终身聘任制问题暴露,外界纷纷要求进行改革之后出现的。在保证学术自由和教学质量、保证教师队伍长期致力于科研与教学方面,终身聘任后评审制发挥着重要作用,并逐渐成为美国高校教师管理中最具特色与权威的聘任制度。文章希望通过对美国大学教师终身聘任后评审制度的分析与讨论,为我国高校教师任用制度改革提供有用参考。(本文来源于《世界教育信息》期刊2008年12期）
齐泽旭[7]（2008）在《新制度经济学视野下美国高校终身教职后评审制度分析》一文中研究指出美国高校终身教职后评审制度是对终身教职制度的一种重要补充。从新制度经济学的视角来看,这种变迁的原因是寻求利益的最大化,其变迁的方式是一种渐进性的和诱致性的变迁。(本文来源于《河北师范大学学报(教育科学版)》期刊2008年11期）
王春艳[8]（2008）在《美国大学终身教职后评审制度的兴起、模式与走向》一文中研究指出兴起于20世纪90年代的美国终身教职后评审制度是在高校问责制、终身教职受到批评和高等教育财政紧缩叁大压力下的共同产物。它分为年度评审、综合评审和目标评审叁种形式。在终身教职后评审已经普遍实施的情形下,需要详加思考:职后评审是积极的还是"附加的"?具有高度利益关系还是重在职业发展?谁接受评估?谁来评估?(本文来源于《高教发展与评估》期刊2008年05期）
李金春[9]（2007）在《美国大学终身教授的聘后评审制度及其启示》一文中研究指出美国终身教授制度缘于学术自由。终身教授聘后评审制是维护教授终身制的一个有效"补丁",在保障学术自由的同时,也促使教师教学、科研能力的不断提高。笔者考察了美国几所大学终身教授聘后评审制中的评审目的、评审机构和评审程序等内容,认为该制度对我国大学教师的评价具有启示作用。(本文来源于《中国高教研究》期刊2007年08期）
李金春[10]（2007）在《美国大学终身教授的聘后评审制度》一文中研究指出美国终身教授制度缘于学术自由。终身教授聘后评审制是维护终身制的一个有效“补丁”,在保障学术自由的同时,也促使教师教学、科研能力的不断提高。本文着重考察了美国几所大学的“终身教授的聘后评审制”中的评审目的、评审机构和评审程序等内容。(本文来源于《教师教育研究》期刊2007年02期）
终身职后评审论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
美国大学教授终身后评审制度自形成以来对于改善和提高终身教师的绩效发挥了重要作用。21世纪以来,加强终身后评审的呼声日趋高涨。终身后评审制度在不断发展过程中形成了多样化的标准和程序,并成为美国大学教授评估中的一项学术规范。中国大学应该建立类似的教授考核和淘汰机制,促进教授的合理流动和发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
终身职后评审论文参考文献
[1].周丽丽.美国大学教授终身聘任后评审研究[D].山东师范大学.2015
[2].郄海霞.美国大学教授终身后评审制度的发展及启示[J].高教探索.2015
[3].徐发秀.从美国终身教职后评审制反思我国高校教师评价制[J].广西青年干部学院学报.2014
[4].王明明.美国终身教授聘后评审制:心理契约视角[J].黑龙江教育(高教研究与评估).2009
[5].肖泽平,敬再平.刍议美国大学教师终身聘任后评审制及对我国的启示[J].法制与社会.2008
[6].周俊.刍议美国大学教师终身聘任后评审制及启示[J].世界教育信息.2008
[7].齐泽旭.新制度经济学视野下美国高校终身教职后评审制度分析[J].河北师范大学学报(教育科学版).2008
[8].王春艳.美国大学终身教职后评审制度的兴起、模式与走向[J].高教发展与评估.2008
[9].李金春.美国大学终身教授的聘后评审制度及其启示[J].中国高教研究.2007
[10].李金春.美国大学终身教授的聘后评审制度[J].教师教育研究.2007