刘瑞贵州省晴隆县长流乡双凤小学561413
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）10-174-01
德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。情境创设有着其重要的作用，不仅可以让学生更加容易地掌握所学过的知识，更能加深对这些知识点的认识，而且可以通过师生互动使原本枯燥、抽象的数学知识变成学生所希望了解的、生动的知识。因此，如何更有效地创设情境就显得尤其重要了。
一、要有趣味性
课程标准要求我们关注学生的兴趣和经验，展现数学知识的形成过程，努力为学生提供生动活泼的学习材料和问题情境。对小学生来说，创设能引起学生兴趣的情境，从情境中引出问题尤为重要。低年级学生对故事、童话、自己熟悉的经历非常感兴趣，在教学中，如果把数学知识编成故事或融入学生亲身经历的场景中，通常能起到非常好的教学效果。对于高年级的学生可以用数学自身的魅力创设情境，吸引学生引领学生去体验，享受成功的快乐。
[案例一]《按比例分配》的教学片段
师：同学们，你们分过东西吗？
生：分过。
师：五（3）班体育陈老师要把24个实心球分给男、女两组同学进行练习。（教师板书），你们能帮助陈老师分一分吗？
同桌互相交流后反馈。
生1：男同学12个，女同学12个。
生2：也是男同学12个，女同学12个。
师：大家一样多，这样的分法我们称之为“平均分”，可以吗？有没有不同意见？（没有学生表示不同意见）
师：五（3）班的女同学有意见，因为五（3）班的女同学有28人，男同学有20人。知道这是为什么吗？
生1：这样不太合理，因为女同学人数多，但她们只分到12个，所以她们有意见。
生2：我也认为不合理，应该按男女生人数的多少来分，人数多的多分一点，人数少的少分一点。
师：我也赞成大家的意见，这里按人数的多少，也就是按人数的比例来分比较合理。
帮老师做事情学生是非常向往的，利用学生这一心理，创设“帮陈老师分球”的问题情境。充分利用这一问题情境在激发学生学习积极性的同时，让学生在用不同方法分球的争议中，充分暴露各自的思维过程，就“怎样分配合理”发表自己的意见，在多种分配方案比较的基础上，得出按比例分配最合理，从而展现知识的产生过程，让学生感悟按比例分配的必要性，然后引出课题。
二、要有针对性
我们在数学教学中，材料或活动的情境创设应针对教学的内容特点，为实现
教学目标服务。
[案例二]《比一比》教学片段
师：淘气家准备买一台洗衣机，他们来到中闽百汇大楼，发现自己满意的洗衣机价钱是1046元，淘气建议爸爸多到其他商店去看一看，后来又到新华都和国美两家电器超市，发现同样的款式的洗衣机分别是1125元和998元。他们该到哪家超市买洗衣机？为什么？
生1：我认为应该到国美超市买洗衣机，因为那里的价钱最便宜。
生2：我也选择国美超市，因为同样款式的洗衣机，那里的价钱最低最划算。
师：有没有不同意见？
（没有学生表示异议）……
课本里只有两对鸟，分别叨着写有“1084、982”和“3756、4184”的纸片，即要分别比较两对数的大小。于是我设计买便宜的洗衣机，要货比三家的现实情境，教学的针对性强，因为要货比三家就一定要用到数大小的比较，这样的教学就不再是枯燥无味，在教学中学生兴趣盎然，学习积极性被充分调动，教学效果非常好。
三、要有探究性
布鲁纳说：“探索是数学的生命线。”苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，
总有一种根深蒂固的需要，这就是需要自己是一个发现者、研究者和探索者。”小学数学教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借已有的知识经验去主动探索发现。这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。
[案例三]《除数是两位数的除法》的复习片段
当师生已完成两位数除法的基本内容整理复习后，出示（）&pide;12=（）
师：刚才我们已经复习了两位数除法的计算方法和思考方法。那么对于（）&pide;12=（）这道除法是两位数的除法你有办法解决下列的几个问题吗？
（1）要使商的中间出现0，你能想出被除数吗？比一比，哪个同学能最快想出来？
（2）你是怎样思考的？（先想商，再用除数乘商求出被除数）
（3）这样的商和被除数有多少个？
（4）有没有最大的被除数？为什么？
（5）有没有最小的被除数？是多少？你是怎么想的？
（6）要使商的末尾出现0，你能很快想出被除数吗？如果有很多，有没有一个最大和最小的？
作为数学情境的材料或活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望和创造动机。在本案例中出现的情境只有除法算式中的一个除数，让学生联想被除数、除数与商之间的关系，通过自己的联想、思考与尝试去解决问题。这样，把学生置身于新的问题情境之中，让他们在“认知冲突”中突破原有的思维定势，创造性地运用旧知，更有利于激活学生的思维。
数学课教学情境的创设必须讲究实效。作为教师要尽量为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋学习，掌握数学知识。