导读:本文包含了汉语水平考试论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:汉语水平考试,日本语能力测试,汉语推广
汉语水平考试论文文献综述
刘念[1]（2019）在《从汉语水平考试和日本语能力测试的对比看汉语推广之路》一文中研究指出汉语水平考试和日本语能力测试作为中日两国目前最具权威的以本国语作为第二语言的测试,两者既存在着相似之处,又有着各自的特点。本文采用对比研究的方法,拟从受试对象、题型设置等多角度分析这两种考试的异同,以期找到对汉语国际推广值得借鉴之处。(本文来源于《传播力研究》期刊2019年27期）
伊蔓[2]（2019）在《新汉语水平考试六级与法语水平考试高级阅读部分比较研究》一文中研究指出阅读理解是语言测试很重要的一部分,它一般会占考试总体的30%以上。阅读理解不仅对学第二语言很重要,而且对学习自己母语也很重要,是需要培养的技能。但区别在于第二语言阅读理解需要更难的认知过程。该文主要对HSK6级和TCFC2两个语言测试高级阅读部分,从测试的目的、题型和选材进行对比研究。(本文来源于《文化创新比较研究》期刊2019年20期）
刘正（TARICK,OMARY,KIANGE）[3]（2019）在《多多马大学孔子学院汉语水平考试情况研究》一文中研究指出坦桑尼亚的汉语水平考试在坦桑尼亚两所孔子学院的成立后得到了迅速的建立和发展,以多多马大学孔子学院为例,自2014年首次举办汉语水平考试以来,已连续5年为社会培养了大批持有HSK等级证书的优秀汉语人才,其汉语水平考试情况十分值得研究,这不仅有利于师生进一步认识其HSK发展现状及存在的问题,也有利于完善汉语水平考试相关研究。本文主要针对多多马大学孔子学院汉语水平考试情况进行了研究,分别从学生、教师和孔子学院管理人员叁个角度设计了调查问卷,各有侧重地调查了学生汉语水平考试的准备情况、教师HSK辅导课教学情况和孔子学院组织、宣传汉语水平考试情况,统计了各项相关量化数据,并对影响其汉语水平考试的因素进行了分析,对存在的问题进行了梳理和整合。通过调查和统计,我们认为目前影响多多马孔子学院汉语水平考试的因素主要有四个方面:一是学生学习方面,二是教师教学方面,叁是孔子学院教学资源方面,四是孔子学院对汉语水平考试的宣传与推广方面。针对上述影响因素以及其带来的问题,我们提出了相应的解决对策。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2019-06-01）
余美娜[4]（2019）在《泰国也拉皇家大学叁四年级学生新汉语水平考试叁级培训调查研究》一文中研究指出新汉语水平考试(HSK)在泰国非常受欢迎,除了汉语专业学生必须通过HSK考试这一硬性要求外,其他专业的泰国学生还可以通过HSK考试拿到奖学金来中国留学。新HSK叁级考试对学生来说难度较大,因为一级与二级没有汉字书写,从叁级开始增加了汉字书写,很多学生会因此放弃考试,但是叁级又是能够拿到奖学金的最低标准,或者说是泰国学生学汉语要跨过的第一个难度较大的关口。鉴于此,本人在泰国也拉皇家大学实习的时候,针对叁四年级的大学生开展了新汉语水平考试HSK(叁级)的培训。本文由四个部分组成。第一章,绪论:包括选题缘由,新HSK叁级考试介绍,研究现状,研究目的、意义及方法等。第二章,泰国的新HSK(叁级)的培训内容:主要包括语言文化和语法考试两大块内容。第叁章,学生学汉语存在的问题及培训建议:通过汉泰语言对比,研究了学生在虚词方面,实词方面、文字书写方面因母语负迁移或掌握不牢固等原因存在的问题以及相应的解决方法及培训建议。第四章,泰国的HSK水平考试培训的作用及反思。主要分析了经过培训考试后也拉皇家大学大叁、大四学生分数的变化,学生在听力、阅读和书写方面的进步,同时也指出有些问题是没有办法通过培训提高的,掌握一门第二语言除了需要我们在了解母语和目的语之间的异同的基础上有针对性的强调某些大同小异或者完全不同的语言内容,还需要更多的刻苦努力,一份努力才会有一份收获。(本文来源于《西北大学》期刊2019-06-01）
魏泽隆[5]（2019）在《新汉语水平考试（HSK）听力试题的“言外之意”与教学策略研究》一文中研究指出新HSK相较于旧HSK,听力试题的占比得到了提高,说明听力部分受到了更多的重视。本人在大学本科及研究生在读期间,曾在老挝华校担任汉语教师志愿者,并且在哈萨克斯坦孔子学院进行教学实习。在一线教学中发现,在汉语当中,有大量的约定俗成的语言习惯,也有很多推理规则在其中,对留学生来讲这些规则所包含的语言信息显然是难以顺利接收的,于是在对话或做题时感到困惑。所以本文把二者结合起来,研究新HSK6级听力真题中的“言外之意”现象。同时由于新HSK真题具有保密性,只有汉办官方出版这一条公开途径,所以之前被相关论文作为研究样本的新HSK6级听力真题仅为2010-2013年之间,2014年之后的听力真题研究仍处于空白。因此本人以2010-2018年间的24套新HSK6级听力真题作为研究样本,采用统计分析法对新HSK6级听力真题中“言外之意”现象的考察情况进行分析,找出了两大类共七种较为常见的“言外之意”的表达方式:借助修辞手段表达“言外之意”、借助熟语表达“言外之意”、借助具有特定含义的词语或结构表达“言外之意”、违反数量准则产生的“言外之意”、违反质量准则产生的“言外之意”、违反关联准则产生的“言外之意”、违反方式准则产生的“言外之意”。同时对本人找到的24套新HSK6级真题中含有“言外之意”语料进行了总结。并针对听力叁大题型中六种常见的包含“言外之意”的题的类型提出相应的解题思路。最后提出相关的教学策略。从两方面分为七点,首先从新手教师授课的角度分为从“合作原则”入手、进行推理过程的传授,使学生掌握推理技巧、精听与泛听相结合,精听为主,泛听为辅、听力训练要与文化教学相结合四方面。其次从学生角度提出了叁点:转换文化思维模式、平时多积累、进行逻辑推理能力的练习。本研究弥补了2014年之后的新HSK6级听力真题的研究空白,以“会话含意理论”为理论基础,并通过对新HSK6级听力试题中“言外之意”的探究,找出“言外之意”的表达方式,并总结相关的解题方法以及提供给新手老师和留学生的相关教学和学习策略。(本文来源于《新疆大学》期刊2019-05-25）
张春烈（NICKY）[6]（2019）在《印尼新汉语水平考试相关问题调查分析》一文中研究指出自2010年以来,印尼全国各分考点已连续举办八年新汉语水平考试。新汉语水平考试已在中印尼两国政治、经济、文化、教育等方面的交流沟通上扮演着重要的角色。近年来印尼的汉语学习者越来越多,参加汉语考试的人数也不断增加。截止2018年12月2日,印尼全国共有18个分考点,从2010年新HSK在印尼举办至2018年12月为止考生总人数达106859人。在印尼,参加新汉语水平考试的考生人数不断增加,考试规模越来越大,但是在推广过程中也存在不少问题。作为从事印尼汉语水平考试相关工作八年的印尼人,笔者希望结合自己的工作经验和印尼新汉语水平考试的推广现状,对印尼新汉语水平考试进行相关的调查,发现考试发展过程中存在的问题,并提出相关思考和建议,以期对今后印尼华文教育事业发展提供一些有效的参考。本文共分为五章:第一章为绪论。主要对选题背景、选题意义进行说明,介绍前人的研究成果,并明确本文的研究内容、目标及研究方法。第二章为印尼新汉语水平考试发展概况。包括全国及各省分考点历年汉语水平考试概况、不同类型的汉语水平考试概况及印尼汉语水平考试实施流程分析。第叁章为印尼新汉语水平考试相关情况调查分析。主要针对印尼HSK考试的学生、教师、家长、相关学校等发放纸质及电子版调查问卷,总结分析不同群体对新汉语水平考试的态度、认识及考试推行过程中存在的问题。第四章为印尼新汉语水平考试发展趋势、问题和建议。主要结合调查数据和相关工作经验,梳理印尼新汉语水平考试的发展趋势、存在的问题,并提出可行性建议。第五章是结语。主要总结梳理了本文的主要观点并反思了本论文存在的不足之处。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-05-01）
吴日霞[7]（2019）在《新汉语水平考试对医学专业留学生的反拨效应研究》一文中研究指出本文分析新汉语水平考试对医学专业留学生所产生的正面反拨效应和负面反拨效应,认为产生负面反拨效应的原因包括新汉语水平考试本身存在的不足和弊端、学习环境和专业原因、学校的硬性规定和评估手段等,提出医学专业留学生汉语学习的建议:转变学习观念,明确学习目标;提高学习自主性,制定科学合理的学习计划;采取多种有效的学习策略,注重各项语言技能的全面提高;正确对待测试结果,及时改进学习。(本文来源于《广西教育》期刊2019年15期）
薛红亮[8]（2019）在《初中级汉语同译动词的考察及相关启示》一文中研究指出词汇是语言的建筑材料,是学生习得第二语言的重点,借助词典或者教材译注是学习者尤其是初中级汉语学习者学习生词的主要途径,但是在实践中我们发现,词典或者教材中经常会出现“多词一译”的现象,这些“多词一译”的词我们称之为同译词。学界对同译词已有一定研究,研究表明这些同译词对学生学习和教师教学产生很多负面影响,但这些研究都是集中于教材,对教材起指导作用的《新汉语水平考试大纲》却没有得到关注。我们认为研究《新汉语水平考试大纲(四级)》中的词典同译动词可以更全面地揭示初中级汉语同译动词的情况,研究结果也能够对教材和教学起到一定的指导和启示作用。本文基于《新汉语水平考试大纲(HSK四级)》,利用《新世纪汉英大词典》穷尽统计其中的同译动词,对《大纲》中的词典同译动词分布做了考察,并将之与叁部教材中同译动词的收录做了对比,然后重点对《大纲》的词典同译动词在“HSK动态作文语料库”中的使用情况做了穷尽检索,发现这些同译动词在使用中存在不偏误和偏误两种情况,我们重点分析了同译动词偏误类型,最后从同译动词对教材和教学的影响角度,对教材和《新汉语水平考试大纲(HSK四级)》中同译动词的译注做出了全部的具体示例,并提出相应的教学处理建议。本论文共分为五个部分。第一章绪论主要阐释了学界对同译词问题的研究现状以及选题的价值和意义,同时确定了本文的研究范围、研究思路和研究方法;第二章界定了同译词的概念,分析了同译词产生的原因,阐述了本文所依据的理论;第叁章对《新汉语水平考试大纲(HSK四级)》中的词典同译动词进行了穷尽性的提取统计和分析,并从级别、语义关系和功能层面考察其分布类型,之后我们将这些同译动词与叁部影响力较大的对外汉语教材中的同译动词进行了对照分析,发现教材中的生词译注有很多与词典的同译一致,未做出有特别示例或搭配说明的注释;第四章以第叁章中的词典同译动词为范围,穷尽考察其在“HSK动态作文语料库”中的使用情况,并做了相应分析:首先,我们对未出现同译偏误的词典同译动词进行了考察和分析;其次,我们对出现的同译偏误情况进行了分类和分析;第五章主要讨论了解决同译偏误的办法,我们分别从教材译注和教学两个方面进行了阐述,同时还列出了《新汉语水平考试大纲(HSK四级)》中所有同译动词在“不同译”情形下的具体译注,以方便教师教学和学生学习时进行参考。(本文来源于《中央民族大学》期刊2019-04-01）
崔娜[9]（2019）在《新汉语水平考试(HSK)大纲词汇表问题研究》一文中研究指出参照"新汉语水平考试大纲HSK一级"中的"HSK(一级)样卷",以"是""的""请""在"四个词语为例,对"HSK(一级)词汇表"中多义词语所携带的义项问题进行讨论。研究发现,在教学过程中需要深入到词语的意义层面完成对词语的理解和掌握,不能仅仅依靠词形完成词汇量的统计,否则,将不利于汉语词语的学习。(本文来源于《考试研究》期刊2019年02期）
陆一萍[10]（2019）在《实证中心设计模式及其对汉语水平考试设计的启示》一文中研究指出实证中心设计模式是一种系统性、综合性地进行评价设计的模式,该模式强调要基于证据作出相应的推论,将测验构念、测验任务、评价标准等与测验设计有关的所有要素整合为统一的概念性评估框架,从而为测验设计者提供具有操作性的蓝图和模型,为测验使用者解读测验成绩提供理论依据。在介绍实证中心设计模式的理论基础和概念性评价框架的基础上,分别从构念模型的建立、测验题目的编制、分数的诊断性解释和考试形式的改革4个方面探讨该模式对汉语水平考试设计的启示。(本文来源于《中国考试》期刊2019年02期）
汉语水平考试论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
阅读理解是语言测试很重要的一部分,它一般会占考试总体的30%以上。阅读理解不仅对学第二语言很重要,而且对学习自己母语也很重要,是需要培养的技能。但区别在于第二语言阅读理解需要更难的认知过程。该文主要对HSK6级和TCFC2两个语言测试高级阅读部分,从测试的目的、题型和选材进行对比研究。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
汉语水平考试论文参考文献
[1].刘念.从汉语水平考试和日本语能力测试的对比看汉语推广之路[J].传播力研究.2019
[2].伊蔓.新汉语水平考试六级与法语水平考试高级阅读部分比较研究[J].文化创新比较研究.2019
[3].刘正（TARICK,OMARY,KIANGE）.多多马大学孔子学院汉语水平考试情况研究[D].哈尔滨师范大学.2019
[4].余美娜.泰国也拉皇家大学叁四年级学生新汉语水平考试叁级培训调查研究[D].西北大学.2019
[5].魏泽隆.新汉语水平考试（HSK）听力试题的“言外之意”与教学策略研究[D].新疆大学.2019
[6].张春烈（NICKY）.印尼新汉语水平考试相关问题调查分析[D].湖南师范大学.2019
[7].吴日霞.新汉语水平考试对医学专业留学生的反拨效应研究[J].广西教育.2019
[8].薛红亮.初中级汉语同译动词的考察及相关启示[D].中央民族大学.2019
[9].崔娜.新汉语水平考试(HSK)大纲词汇表问题研究[J].考试研究.2019
[10].陆一萍.实证中心设计模式及其对汉语水平考试设计的启示[J].中国考试.2019