导读:本文包含了合作学习的评价论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初中教学,道德与法治,小组合作教学
合作学习的评价论文文献综述
朱艳[1]（2019）在《初中道德与法治小组合作学习的评价研究》一文中研究指出随着科技日新月异的发展,思想文化在世界范围内交融碰撞,合作与竞争共存成为时代的主题,新一轮基础教育课程改革依据信息时代对人才需求的转变,将传统教学模式更新为多边互动的教学模式,尊重学生的主体地位,通过引导学生自主合作学习,提升学生的人文素养与团队精神。自2016年起,初中道德与法治课程内容改革贯穿道德育人与法治育人的主题,为建设以学生发展为本的道德法治课堂,将小组合作学习应用于课堂教学中,由于对小组合作学习教学策略掌握得不够熟练,在合作学习的实施及建立评价体系等方面仍存在一些问题,面对小组合作学习在初中道德与法治课堂中的实施现状,本文对初中道德与法治课堂教学中小组合作学习的应用进行了评价研究。(本文来源于《文理导航(上旬)》期刊2019年12期）
李瑞[2]（2019）在《合作学习模式下高职专业课评价体系构建——以罪犯心理测量课程为例》一文中研究指出针对合作学习模式下高职专业课程评价出现的重结果,偏知识,单一化的问题,依据多元智能理论、替代性评价理论、后现代教学理论的核心观点,重新构建高职专业课程评价体系,实现课程评价内容多维、评价主体多元、评价方法多样。(本文来源于《长江丛刊》期刊2019年31期）
范凤萍[3]（2019）在《基于项目化教学的小组合作学习评价策略探究——以“可编程控制器应用技术”课程为例》一文中研究指出文章以"可编程控制器应用技术"课程为例,探讨基于项目化教学的小组合作学习评价策略,阐述教师设计项目时要做到评价先行,要通过形成性评价和终结性评价相结合的方式来改善小组合作学习的效果,并指出合理的评价不仅能激发学生的创新能力,而且能促使学生形成积极的学习动机。(本文来源于《成才之路》期刊2019年30期）
黄蕤,李斯俭,陈少华,陈冰冰[4]（2019）在《工作坊和团队合作学习式培训提高传染病科护士灾害应对能力的效果评价》一文中研究指出[目的]观察工作坊(Workshop)和团队合作学习式培训提高传染病科护士灾害应对能力的效果。[方法]选择某叁级甲等医院应急医疗队的全体37名传染病科护士作为研究对象;根据参加人员的知识背景针对性地设计课程内容,具体包含传染病公共卫生事件中的护士角色定位、传染病的监控、控制和预防;采用Workshop和团队合作学习形式进行培训。培训前后采用自制的调查问卷对传染病科护士进行传染病相关知识的调查。[结果]培训后传染病科护士在传染病公共卫生事件中的角色、传染病监控、控制和预防4个方面的知识较培训前均有提高(P<0.05)。[结论]采用Workshop和团队合作学习形式对传染科护士进行培训,能提高其应对灾害的能力。(本文来源于《全科护理》期刊2019年27期）
王玲[5]（2019）在《如何提高初中英语小组合作学习评价的有效性》一文中研究指出随着教育深入改革,教学方式也在不断的更新,教学效果越来越明显,学生的综合能力随之不断提高,其与教育机构新推出的合作学习法息息相关,这一全新的教学模式利用学生之间的合作交流来完成指定的学习任务,进一步提高了学生的学习以及理解能力。本文依据初中英语教学的现状,分析了小组合作学习评价的有效性,进一步探究了提高合作学习在初中英语中有效性的措施。一、激发学生的学习兴趣,营造民主的学习氛围爱因斯坦说:"我认为,对于一切来说,只有热爱才是最好的教师,它远远超于责任感;思维世界的发展,(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2019年27期）
尹积洋[6]（2019）在《数字化环境下初中历史小组合作学习量化评价的实践探究》一文中研究指出随着数字化技术、环境、平台及资源的介入,使得小组合作学习有了更丰富的内涵和实践价值。本文在对数字化环境下初中历史小组合作学习量化评价(文中简称"量化评价")的必要性和实践性分析的基础上,进行了评价方案的设计,并结合"繁荣与危机"一课的教学实践,对方案的可操作性进行了实证分析,取得了初步效果。(本文来源于《教育传播与技术》期刊2019年03期）
苟铎源[7]（2019）在《浅析农村小学合作学习小组评价策略》一文中研究指出新课程改革倡导合作学习方式,小组合作学习改变了"一言堂"的教学模式,在课堂上给予了学生自主、合作学习的机会,真正地把课堂还给了学生。在农村小学小组合作学习评价中,教师应善于运用多种评价形式,如教师评价、学生自评以及学生互评等,使各个小组成员都能够了解到自身在小组合作中所存在的不足,从而提高学习质量。(本文来源于《新课程导学》期刊2019年25期）
钱海强[8]（2019）在《唤醒合作意识 培养核心素养——小组合作学习应用于高中历史教学的评价研究》一文中研究指出高中历史是高考的重点内容之一,利用传统方式进行教学,很难激发学生的学习兴趣,学生对历史知识的掌握相对较差。而将小组合作学习方法应用于高中历史教学中,则可以取得良好的效果。通过对高中历史教学中小组合租学习进行评价和研究,并提出合理建议,希望对提高历史教学质量有所帮助。(本文来源于《新课程(下)》期刊2019年08期）
包永庆[9]（2019）在《留守儿童假日小组合作学习的评价策略研究》一文中研究指出教学实践表明,学生更倾向于与同伴交流、学习,通过合作学习取长补短,增长见识。合理运用小组合作,可使学生的假期生活变得充实。文章就留守儿童假日小组合作学习的评价策略进行论述。(本文来源于《成才之路》期刊2019年24期）
陶文玲,侯冬青[10]（2019）在《合作学习有效评价探究》一文中研究指出合作学习是教学中经常采用的一种策略。在合作学习中,除了设计良好的学习任务及有效地组织合作学习活动外,合理的小组合作学习评价机制也尤为重要。本文以《现代教育技术》公共课的一个小组合作任务入手,利用Python程序及Excel数据透视表的功能,对小组合作提交上来的学习评价表进行快速统计分析,旨在为小组合作学习的有效评价提供一些思路。(本文来源于《四川职业技术学院学报》期刊2019年04期）
合作学习的评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
针对合作学习模式下高职专业课程评价出现的重结果,偏知识,单一化的问题,依据多元智能理论、替代性评价理论、后现代教学理论的核心观点,重新构建高职专业课程评价体系,实现课程评价内容多维、评价主体多元、评价方法多样。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
合作学习的评价论文参考文献
[1].朱艳.初中道德与法治小组合作学习的评价研究[J].文理导航(上旬).2019
[2].李瑞.合作学习模式下高职专业课评价体系构建——以罪犯心理测量课程为例[J].长江丛刊.2019
[3].范凤萍.基于项目化教学的小组合作学习评价策略探究——以“可编程控制器应用技术”课程为例[J].成才之路.2019
[4].黄蕤,李斯俭,陈少华,陈冰冰.工作坊和团队合作学习式培训提高传染病科护士灾害应对能力的效果评价[J].全科护理.2019
[5].王玲.如何提高初中英语小组合作学习评价的有效性[J].英语画刊(高级版).2019
[6].尹积洋.数字化环境下初中历史小组合作学习量化评价的实践探究[J].教育传播与技术.2019
[7].苟铎源.浅析农村小学合作学习小组评价策略[J].新课程导学.2019
[8].钱海强.唤醒合作意识培养核心素养——小组合作学习应用于高中历史教学的评价研究[J].新课程(下).2019
[9].包永庆.留守儿童假日小组合作学习的评价策略研究[J].成才之路.2019
[10].陶文玲,侯冬青.合作学习有效评价探究[J].四川职业技术学院学报.2019