导读:本文包含了英语专业高年级论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:英语专业,英语,能力,学生,思辨,教学模式,英语写作。
英语专业高年级论文文献综述
段梦杰,林冬梅,张海艳[1]（2019）在《英语专业高年级学生写作中动词偏误分析》一文中研究指出本研究运用偏误分析理论,对收集到的55篇英语专业高年级学生的写作文本中的动词偏误进行分析,并对出错的原因进行解释。研究结果发现,动词的偏误主要表现在动词的冗余偏误、情态偏误、主谓不一致偏误、固定搭配偏误等方面。动词偏误的产生原因主要是母语(目的语)迁移。(本文来源于《教育观察》期刊2019年31期）
李丛[2]（2019）在《英语专业高年级学生高层次思辨能力培养研究》一文中研究指出近年来,我国经济水平飞速提高,人们对于生活质量的水平有了较高的要求,现阶段,人们对于教育的关注度也与过去相比有了更高程度的需求。众所周知,现在,大学教育以引导学生教育为主,培养学生自主学习的兴趣,不断发掘学生的潜能。英语教育作为我国基本学科,从学生接受教育以来就受到了广泛的关注。因此,大学英语的教育同样受到相关负责人的关注。根据有关的资料显示,现阶段,我国各大高校对英语的教学各不相同。尤其是近年来,各行各业对英语水平的需求越来越大,各大高校也加强了对英语这一学科的关注程度。这篇文章主要以英语专业为切入点,就学生在学习过程中获得的思辨能力展开讨论,以如何在高级英语(本文来源于《知识文库》期刊2019年18期）
李晓红[3]（2019）在《母语负迁移对高校英语专业高年级学生口语学习的影响及对策研究》一文中研究指出母语负迁移是二语习得中影响语言学习的重要因素。文章针对由于母语负迁移导致的高校英语专业高年级学生口语表达中的中式英语现象,通过收集整理高年级学生口语语料中的中式英语表达、分析他们在口语学习过程中产生母语负迁移的原因、探寻应对策略、旨在帮助高年级学生在学习英语口语的过程中努力克服母语负迁移的影响,减少中式英语表达。(本文来源于《阿坝师范学院学报》期刊2019年02期）
孙晓琦[4]（2019）在《英语专业高年级学生汉英翻译策略能力调查研究》一文中研究指出2018年4月12日,中国英语能力等级量表(China’s Standards of English)由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布,于同年6月1日正式实施。量表对翻译能力包括策略能力进行了描述,其描述语从五级开始。另一方面,由于国家汉译外人才的短缺,中国文化走出去的任务还十分艰巨,而解决这一问题的主要措施是培养英语专业学习者的翻译能力。在此背景下,本文采用中国英语能力等级量表中笔译策略的六七级部分描述语,试图对某高校本科英语专业叁年级的66名学生进行汉译英策略能力的测试和问卷调查,通过定量研究和定性分析来具体探讨他们的翻译策略自评能力与实际翻译策略掌握能力,以期为相关人员制定合理的翻译学习及教学计划提供一定的参考。基于研究发现,本文得出了如下结论:(1)总体来说,受试者基本具备本研究中所考察的11种翻译策略能力;(2)其自评能力与实际测试结果基本保持一致,但在部分策略的使用上,学生的认识仍比较模糊,如语序调整、主被动等;(3)尽管受试者在认识层面上具备做翻译的基本常识,但实际表现与认识有一定差距;(4)受试者对于自己不确定是否掌握的翻译策略,更倾向于使用直译的方法,按照字面意义对应翻译。研究表明,受试者仍需加强自我评价和监控能力,尤其要进行阶段性的自我检查;同时进一步加强翻译策略的实际运用能力。(本文来源于《天津商业大学》期刊2019-05-01）
翁晓斌[5]（2019）在《英语专业高年级阶段末学生介词语义网络研究》一文中研究指出本文采用问卷调查法,以介词over为例,探讨英语专业高年级阶段末学生的英语介词语义网络特征。研究表明,英语专业高年级阶段末学生的英语介词语义网络不完整,空间和非空间义项的数量均少于母语者。同时语义网络中出现了一些不属于该介词的义项,还有些表述不同但实为同一义项的汉语对等词也被视作不同义项存储在语义网络中。少数学生能对原型义项作出准确判断。部分学生初步具备了意象图式识别能力、功能因素识别能力、主动隐喻思维能力。(本文来源于《吉林广播电视大学学报》期刊2019年03期）
孙智慧[6]（2019）在《英语专业高年级学生高层次思辨能力培养研究》一文中研究指出文章从高级英语课程的角度探讨如何有效培养英语专业高年级学生高层次思辨能力。英语界虽然对思辨能力的提升做了很多宝贵的探索和思考,却并不完全适合具备人文性特征的高年级专业核心课程。文章阐述了以教学内容为基础,以促进学生在较高认知层次上发生为目标,实现从"语言表达""文化理解"到"思辨能力"和"人文素养"的转向。(本文来源于《鄂州大学学报》期刊2019年01期）
李克[7]（2019）在《英语专业高年级学生转喻能力与写作水平之间的互动关系研究》一文中研究指出转喻能力是语言学习者具备的一种思维能力与交际能力。本研究探讨了英语专业高年级学生转喻能力的发展与其写作水平之间的关系。40名英语专业叁年级学生按照其写作水平高低被分配到两个实验组,接受转喻能力的培养训练,然后进行转喻能力的评估;并再次按照转喻能力水平分为两组,最后进行写作水平的再评估。结果显示:1)经过培养,学生的转喻能力都有了不同程度的提高; 2)写作水平高的学生经过培养,其转喻能力发展比写作水平低的学生幅度要大; 3)转喻能力高的学生写作水平比转喻能力低的学生略胜一筹。本研究的结论如下:1)写作水平高低影响转喻能力的发展; 2)转喻能力的提高可不同程度地促进学生写作水平的提高。(本文来源于《外语教学》期刊2019年01期）
代永佳[8]（2018）在《如何将TED演讲视频与英语专业高年级听力课教学有效结合》一文中研究指出TED演讲视频以其短小精干的篇幅、兼具趣味性、时代性和多元化的主题受到越来越多英语学习者和教育者的关注,并被运用到了英语课堂和英语级别考试中。该文从TED演讲视频的特点入手,剖析了近几年英语专业八级考试与TED演讲视频的紧密联系,提出将TED演讲视频在大学英语专业听力教学中进行合理运用,从而形成课内外教学相结合、师生多维互动的立体教学模式。(本文来源于《海外英语》期刊2018年22期）
谢颖,罗伟[9]（2018）在《基于MOOCs的独立学院英语专业高年级写作教学模式研究——以四川外国语大学成都学院为例》一文中研究指出以四川外国语大学成都学院为例,分析英语专业高年级写作课程的MOOC建设和实施流程。对学习者调查反馈分析表明,MOOC的教学模式适用于英语专业高年级写作课程,但也存在一些不足。(本文来源于《林区教学》期刊2018年06期）
张倩[10]（2017）在《交际教学法指导下英语专业高年级学生词汇组织模式的实验研究》一文中研究指出词汇组织模式是衡量词汇能力的重要维度。随着人们对词汇能力的不断关注,越来越多的学者开始研究英语词汇组织模式。然而大多数都是对中学生或者非英语专业大学生词汇组织模式类型的探究或者对影响词汇组织模式的内在因素的考察,很少有对影响英语专业学生词汇组织模式的外在因素的研究,比如词汇教学。当前的词汇教学研究又大多停留在如何通过词汇教学扩充学生的词汇量上,而忽视了词汇的组织模式。因此,本文着重研究交际教学法对英语专业学生词汇组织模式的影响。词汇组织模式研究是词汇质性研究的一种,它主要指词与词之间的联系方式,从范畴上来说,它可以分为聚合、组合、百科知识和语音模式等;从类型上来说,又可以分为语义类(聚合、组合和百科知识)和非语义类(语音等)。笔者对山西师范大学英语教育专业本科叁年级一班和二班的60名学生进行了为期叁个月的实证研究。在教学过程中,实验班和对照班学生所学课程、所用教材、上课教师均一致。本研究主要围绕的问题是:交际教学法和传统教学法对英语专业学生的词汇组织模式是否有影响?影响差异是否明显?在交际教学中,英语专业学生针对名词、动词和形容词以及高、中、低频词建立了怎样的词汇组织模式?提出的两个研究假设是:1.交际教学法和传统教学法会影响英语专业学生的词汇组织模式。与传统教学法相比,交际教学法能帮助学生建立更合理的词汇组织模式。2.在交际教学法的指导下,英语专业学生对名词、形容词和高频词建立较多的语义模式,而对动词和低频词建立较多的语音模式。研究工具是英语词汇水平评估测试和词汇组织模式测试(即单词联想测试)。研究过程如下:教学第一周对两个班进行词汇水平前测,目的是了解两班学生的词汇水平是否一致,以确保两班同质。第二周到第十一周,对实验班进行试图调动学生词汇学习积极性,帮助学生建立更多的聚合模式(同义词、反义词、上下义词、词缀等)、组合模式(各种类型的词汇短语搭配)、百科知识模式(词汇的背景文化知识)等的教学,提高学生的词汇组织能力;对对照班进行试图增加学生词汇量,提高学生词汇水平的传统教学。最后一周对两个班都进行词汇水平后测和单词联想测试。测试之后,将数据如实收集,并从每班中筛选出词汇水平达6400+的样本各30个进行数据归类和统计分析。并运用SPSS 24.0统计软件包对词汇水平评估前后测所得的数据进行统计分析,涉及到独立样本T检验,对单词联想测试所得的数据进行描述性统计和分析(定量分析),涉及到非参数检验和卡方检验(Chi-square test)。最后呈现了研究结果:交际教学法和传统教学法会对实验班和对照班学生的词汇组织模式产生不同的影响:1.实验班和对照班学生构建的词汇组织模式差异显着。与对照班相比,实验班学生明显地建立了更多的聚合、组合、百科知识等语义模式。2.在交际教学法指导下,实验班学生对中频词、形容词和抽象名词建立了合理的聚合模式,对高频词和名词构建了良好的百科知识模式。以上的研究结果将给英语课堂的词汇教学带来重要的实践意义,并给未来的词汇组织模式研究提供有意义的启发。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2017-12-25）
英语专业高年级论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
近年来,我国经济水平飞速提高,人们对于生活质量的水平有了较高的要求,现阶段,人们对于教育的关注度也与过去相比有了更高程度的需求。众所周知,现在,大学教育以引导学生教育为主,培养学生自主学习的兴趣,不断发掘学生的潜能。英语教育作为我国基本学科,从学生接受教育以来就受到了广泛的关注。因此,大学英语的教育同样受到相关负责人的关注。根据有关的资料显示,现阶段,我国各大高校对英语的教学各不相同。尤其是近年来,各行各业对英语水平的需求越来越大,各大高校也加强了对英语这一学科的关注程度。这篇文章主要以英语专业为切入点,就学生在学习过程中获得的思辨能力展开讨论,以如何在高级英语
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语专业高年级论文参考文献
[1].段梦杰,林冬梅,张海艳.英语专业高年级学生写作中动词偏误分析[J].教育观察.2019
[2].李丛.英语专业高年级学生高层次思辨能力培养研究[J].知识文库.2019
[3].李晓红.母语负迁移对高校英语专业高年级学生口语学习的影响及对策研究[J].阿坝师范学院学报.2019
[4].孙晓琦.英语专业高年级学生汉英翻译策略能力调查研究[D].天津商业大学.2019
[5].翁晓斌.英语专业高年级阶段末学生介词语义网络研究[J].吉林广播电视大学学报.2019
[6].孙智慧.英语专业高年级学生高层次思辨能力培养研究[J].鄂州大学学报.2019
[7].李克.英语专业高年级学生转喻能力与写作水平之间的互动关系研究[J].外语教学.2019
[8].代永佳.如何将TED演讲视频与英语专业高年级听力课教学有效结合[J].海外英语.2018
[9].谢颖,罗伟.基于MOOCs的独立学院英语专业高年级写作教学模式研究——以四川外国语大学成都学院为例[J].林区教学.2018
[10].张倩.交际教学法指导下英语专业高年级学生词汇组织模式的实验研究[D].内蒙古师范大学.2017
论文知识图
