黄晓玲
摘要：由于父母外出打工，边远山区的孩子在成长的过程中长期缺乏父母的关爱和家庭教育，许多孩子对生命的认知不足，对生命的关注麻木不仁，甚至对别人的生命也如同草芥。要想他们对生命有所认知、提高生命的价值，只能依赖教师的正确引导。边远山区的教师如何利用课堂教学有针对性地、适时地进行生命教育，是我们值得研究的问题。
关键词：边远山区；教师；生命教育；课堂教学
随着城乡发展的差距拉大，边远山区的农村主要劳动力极大部分转向城市，由于没有城市户口和足够的经济开销，使很多中小学生只能留守家乡上学。监护人多数是老年人，不能在学习上给予他们帮助和指导，更无法认真行使对他们的监护，使他们在生活上缺乏有效监护，行为上缺乏有效监管，认识上缺乏正确引导，导致有些学生胆小、怕生，不爱跟同学玩，不爱说话，没自信；由于家庭亲情的缺失，老人对小孩过分溺爱，赏识教育过了头，孩子变得虚荣，自尊心极强，只能听表扬和好话，听不得半点批评，容不得说半句不好，受不得一丝挫折；由于缺乏对生命的正确认识，安全意识淡薄，意外伤害频发，安全隐患重重。因此，边远山区学校的生命教育迫在眉睫，作为边远山区的教师，对学生的生命教育问题责任重大，担负着边远山区学生对生命的正确认识、做一位社会人的责任和如何提高生命的价值等的教育。
生命教育是一个新兴的课题，美国的杰•唐纳•华特士于1968年首次提出生命教育的思想，并在加州创建阿南达学校，关注反吸毒、预防艾滋病、自杀、暴力等。我国开展生命教育起步较晚，在《关于加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》中，特别强调要加强未成年人的“生命教育”。近些年来在国内外对生命教育的研究主要从身心健康角度、生存与死亡的角度、宗教和社会的角度、生命安全的角度和生命价值的角度出发。因此，在很多的边远山区教师对生命教育的认识还不够深入、不够重视。在时代迫切需要学校进行生命教育的今天，边远山区的教师如何寓生命教育于课堂教学中，这是值得研究的一个课题。笔者认为，教师们要做到如下几点：
一、教师要提高本身对生命教育的认识
生命教育是在生命活动中进行教育，是为了生命而进行教育。生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然的生命；广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。“生命教育”，简单地说就是“关注生命的教育”，也就是对自己、他人、大自然的生命领域的关怀、关注和照顾。从事生命教育的肖敬认为，生命教育是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。让青少年认识生命和珍惜生命是这一活动的重中之重。作为教师，应该从多方了解生命教育的内容、意义，教育的方法、手段等。通过网络学习、参加培训、现场观摩教学、观看视听教学资料等活动，提高自身对生命教育的认识和教育技能。教师只有掌握、研究有关生命教育的知识，才能对生命理解到位，对生命教育予以内在的肯定，才能从自己的生命出发来育人，最终将以生命为基础的育人思想内化到自己的教育观中，并付诸行动。
二、了解教育对象的实际情况来实施生命教育
中小学生命教育的目标是全人教育，使学生认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，同时建立与他人、社会和环境之间互相尊重、能沟通和负责的关系，学习并掌握必要的生存技能，树立积极的人生观、主导价值观和世界观，使知情意行和谐发展。中小学生命教育的实施方法主要有生命叙事法、参观访问法、观察教学法、讨论教学法、生活指导法、体验教学法、兴趣培养法、活动倡导法、阅读指导法等。
边远山区的教师，首先要明确自己教育对象的认知能力，根据自己学生所处的年龄阶段、家庭背景、个性特征、社会因素等，有针对性地实施生命教育。例如通过生命的来源、人与自然、人与家庭的教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。其次教师还必须具有实施生命教育的能力，掌握生命教育的技巧，以达到预期教育的目的。
三、在学科课堂教学中善于结合教学内容、情境、事例适时进行生命教育
实施生命教育，不仅是学校领导、班主任的工作，而是全体教师的责任。生命教育的内容涉及学校各个学科领域，科学(包括数学、物理、化学、生物、地理等)、品德与生活、品德与社会、体育等学科，是生命教育的显性课程。例如从“人的由来”和“生命的延续和发展”教学中让学生认识生命的神奇；从“健康生活”教学中让学生感受生命的珍贵；从“人与自然”的教学中体验生命的和谐等。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容，是生命教育的隐性课程。因此，科任教师要注意将生命教育和学科教学有机结合起来，结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命的引领，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。
在课堂教学中，要尊重每个学生个体，依托教材文本，唤醒学生生命意识，引导学生欣赏生命、热爱生命；善于利用教材的内容拓展延伸，引导学生探索生命意义，重建学生的生命价值观；要注意围绕学生的身边发生的问题，让学生通过思考来解决，提高学生综合分析和解决问题的能力。通过对与人生老病死有关因素进行剖析，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人。所谓“人与己”：认识自己，接纳自己，欣赏自己。所谓“人与人”：接纳他人，学会关爱他人、尊重他人，与他人分工合作。所谓“人与地”：适应环境，爱护环境，珍惜所有生命。所谓“人与天”：接触大自然，体会和认识自己与世界、宇宙的关系。
四、善于观察学生的表现，总结生命教育的成果，及时弥补缺陷
生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。”每个人在一生中都要思考诸如“为何活着”的问题，这就是人对于生命意义发自内心的追问，是人对价值生命的一种诉求。人的价值性生命为人的生存夯实了根基，加足了动力，以至于好好的生存在这世界。
作为边远山区的教师，要注意观察学生的举动、洞察学生的思想，及时表扬学生的进步，及时纠正学生的不良倾向。阶段性地总结生命教育的成果，向学生表明对他们的期盼。
五、结束语
生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。随着部分青少年物质追求的迷失、社会道德的衰落、身心发展的龃龉、有限岁月的虚度，加之自杀行为得不偿失频繁发生，我国推行生命教育变得刻不容缓。作为学校和各学科教师，要成为生命教育的响应者，要把生命教育和自己所从事的实际工作结合起来，利用自己的优势地位去对学生进行生命教育。
作者单位：广西乐业中学
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