孙茂旭山东省烟台市第三中学初中部264000
综合实践活动课在新课程推行的过程中已逐渐成为校本课程的重点。它不同于生物课的是基于学生的直接体验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态；它注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。将生物课与实践活动课结合起来，可以做到课程优势互补，提高学生全面素质。现就烟台三中初中部多年来课程的开展情况，从生物实践活动课的目标、原则、内容、形式、设计、评价六个方面谈一下课程的构建过程。
一、生物实践活动课的目标
生物实践活动课的教学目标不重于生物学概念、原理和规律等生物学知识的掌握，而是从学生个体成长的需求与全面发展的高度来构建的，但同样也有三维目标，即知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。
1.知识目标：让学生了解生物科学发展的历史过程及其对生活生产和社会发展的巨大影响，了解生物学前沿知识和发展趋势，了解当今社会中与生物学有关的重大问题，掌握生物学知识在现实生活中的应用。
2.能力目标：培养学生观察能力、思考能力、动手操作能力、搜集和处理信息能力、科学探究能力、实践能力和创新能力。
3.情感态度与价值观目标：使学生热爱生命科学，关心人类共同命运中与生物学有关的问题，积极主动地参与各种生物学实践活动；培养学生实事求是的科学态度、探索自然奥秘的兴趣和积极进取的求索精神。
二、生物实践活动课的教学原则
生物实践活动课的教学原则不同于生物学科的教学原则，根据实践活动课的教学目标和特征，共有以下几条原则：
1.自主性原则：学生可以根据自己的兴趣爱好、特长和需求，自愿选择自己要参加的活动内容，自主地进行活动；鼓励和引导学生从自己的学习生活和熟悉的社会生活中去选择主题、设计方案。学生可以自我设计、自我组织、自我管理、自我评价；学校可以根据本校的特点，自主地设置适合本校、内容不一的生物实践活动课。教师的主导作用主要体现在活动设计阶段的方向性指导，活动进程中的点拨、答疑和个别辅导，活动结束阶段的升华、拓展和引导。
2.实践过程性原则：实践性是活动课的基本特征。生物实践活动课关注的并不只是最终的活动结果，而更多强调的是学生如何在实践过程中学习和运用知识，发现和解决问题；更多关注的是学生在活动过程中的态度、情感的变化和能力的提高。
学生参与课程的过程是运用所学生物学知识解决生活实际问题的过程；是通过动脑动手而认识事物、获得知识和本领的过程；是充分发挥主观能动性，积极地开动脑筋进行大胆创新和想象的过程。生物实践活动课注重学生在过程中的体验，学生设计好方案，如果不付诸实施，不在实践中培养各种能力和创新精神，综合实践活动课也就失去了意义。
3.综合性原则：加强课程内容的综合性，是新课程改革的主要特征，它不以单一的生物学知识为中心，而是以跨学科性、综合性为基础设计活动内容，强调知识的综合运用及综合能力的培养，从而提高学生综合运用相关学科知识，多角度思考现实问题，多角度提出问题、解决问题的能力。
4.开放性原则：课程的开放性不仅体现在内容的选择和设计上，要注重联系社会、自然、学生的生活实际，注意它们之间本身的开放性，还表现为学生活动的主题内容是广域的，可以从学生现实生活中的一切事件、现象情境中寻找，还可以上网、观看音像资料，以及和同学、老师探讨等，其活动内容面向学生的整个生活世界。开放性还表现在活动课程过程上，在生物综合实践活动中不仅允许不同意见的存在，而且提倡大胆的想象和新异的尝试。教师对学生在活动中表现出来的与众不同的思考、解决问题的独特方式、设计方案的大胆创新，都要给予充分的肯定和积极的鼓励。另外开放性还表现在学生开展生物实践活动课的场所不拘于学校，还可以在家里、田间等一些可以实施自己计划的地方，让学生真正投入大自然的怀抱，体会到生物综合实践活动的乐趣。
5.可行性特征：要保障生物实践活动能正常顺利进行，必须考虑主题内容的可操作性。如资源的可利用性：一是物质资源，如学校的设施、设备、经费支持、时间保障等条件是否具备；二是人力资源，如教师、社会的指导力量、学生的知识能力基础等；三是环境资源，如当地自然环境、气候环境等等。忽视主题内容开发的可行性，预示着开设和意义随之丧失。
三、生物实践活动课的内容
生物实践活动课的内容应根据学生的心理水平、知识水平、技能水平、社会生活及学校条件等因素来确定。在一般条件下，生物与环境、生物与社会、生物技术、生物学发展是确定生物实践活动课内容的重要基础。
1.生物与环境。形形色色的自然现象为生物活动课提供了丰富的活动内容，如河水变绿的原因、青蛙的变态发育、动物保护色的形成等等，都可作为生物活动的主题。选择生物与环境作为活动内容，可使学生充分了解自然环境，树立热爱环境和保护环境的意识。
2.生物与社会。随着社会的不断进步，生物与社会的关系越来越密切。因此，研究社会中的生物现象是生物活动课的重要作用，如动物与我们的生活、细菌等微生物与食品保鲜、禁塑令与白色污染等等，都可作为活动课的主题。选择生物与社会作为活动内容，既可使学生运用所学生物学知识研究实际生活问题，又可使学生认识生物学对社会产生的作用，使学生的环境意识和社会意识相统一。
3.生物技术。生物技术与人们的生活和社会的发展息息相关。因此，可以选择一些实用的生物技术作为生物活动课的内容，如食用菌的栽培、经济动物的饲养、无性繁殖植物（嫁接、扦插等）均可作为探究主题。选择生物技术作为活动课内容，既可使学生明白一些实用技术的生物学原理，又可培养学生的操作技能和发明创造能力。
4.生物学发展。考察生物学的发展过程，了解生物学的发展现状和未来是生物活动课的重要内容，如达尔文的科研之路、细胞的发现、克隆羊多莉的由来等等，都可作为活动课的主题。选择生物学发展作为活动内容，可使学生了解生物学家的科学道路，重温科学研究的过程，可使学生加深对有关生物知识的理解，展望生命科学的未来。
四、生物实践活动课的形式
生物实践活动课的形式有：科学探究、科普讲座、科学观察、科技小制作、科学小论文、参观访问和专题调查等。
生物实践活动课的组织形式有：个人活动、小组活动和集体活动三种。
五、生物实践活动课的设计
根据生物实践活动课的具体内容，一般可将之设计成独立专题活动课和主题系列活动课。
1.独立专题活动课。独立专题活动课适合开展那些涉及知识面窄、所需时间不长、活动形式比较单一的活动内容，如参观访问、标本制作、科普讲座等。
2.主题系列活动课。主题系列活动课适合那些涉及知识面广、所需活动时间较长、且活动形式多种多样的活动内容，如“动物与我们的生活”主题系列活动课由两个环节构成：（1）确立和分解主题。主题的确立需要考虑能与社会生活相联系，能照顾每个学生的个体差异，能使学生获得最新的知识和即时信息。主题确立以后，要根据主题特点将其分解成若干个子主题。主题的分解应由师生共同来完成，以学生的提议为主，教师进行归纳和补充。以“动物与我们的生活”为主题，可以把主题分解为：动物的分类、动物的饲养、药用动物、动物与环境、动物与艺术等子主题。（2）围绕子主题开展各种形式的活动。如在“动物与我们的生活”主题系列活动课中，可开展社会调查、科普讲座、科学考察、科技小论文等活动。
六、生物实践活动课的评价
生物实践活动课的评价要体现过程性和全面性。其主要评价指标有：
1.学生是否积极参与活动的组织与管理，活动组织是否严密，是否分工明确、责任具体。
2.每个学生是否有明确的任务，是否都做到了实际动手、亲身实践和体验。
3.学生在活动中的参与合作态度。
4.学生是否在活动中认识了事物，获得了知识和本领，增强了社会责任感。
评价的形式有：学生自评、互评，教师、家长、学校他评。评价时要求评价等级与评语相结合，尽量使评价客观准确。