黄慧贤广东省东莞市石龙镇中心小学523000
【摘要】世界上有一种东西，是永远无法替代的，那就是“学”，学必须依靠自习，没有技巧，没有捷径，所有知识的获得都是靠学生自己学会的，而不是老师教会的。然而当前我国的教学方式仍然过于传统，“教”和“学”的概念依然不是很清晰，教师往往代替学生进行“学”的过程，而学生也无法领悟到“学”的方式和乐趣。改良教师教学的观念和方式，才能提高学生学的质量和速度，让学生明白“学”的真正含义。本文将通过对教学现状、自主学习、智慧语文教学及其实现进行研究与讨论来诠释“学”的真正含义。
【关键词】“学”；无法替代；智慧语文课堂；顿悟
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）02-146-02
老师常说：书本上的东西都是死的，只能用作辅助，而学生要做的，就是将这些死的东西揉碎，理解，重新组合，最终将它变成自己的东西，这就叫学，知识只有自己学会，才能真正变成自己的，否则，你也仅仅只是见过它而已。而老师在这个过程中，对学生起到了引导和规范的作用，老师教学的智慧，直接影响到了学生学的质量和深度，一味的教，将课本上已经有的知识和结论告诉学生，这并不是智慧的教学，智慧的教学是创造学生对学习的兴趣，启发学生的灵感，而不仅仅是传授知识，正因为许多老师固执地认为“教”才是最重要的，这种观念在他们心中根深蒂固，使他们忽略了“学”的重要性，使付出与结果不成正比，一次次导致教学的失败。
一、语文课堂教学的现状
（一）教学观念不前卫，教学团队不规范
受国家应试教育的影响，大多数的老师将教学的重点放在了识字，背书，阅读，按考官要求理解文章上，而忽视了更加重要的方面，如：培养学生全面思考的能力，开发学生的想象力，全面提高学生素质，并没有通过语文教学将学生培养成全面的，品质良好的人，把学生变成答题技巧高超，顺应考官思路，却缺少自己思维的书呆子和答题机器。
当今中文专业毕业的本科生较少，导致一些农村学校和非重点学校缺少专业的老师，出现其他专业教师代替教学，更有甚者，让一些非师范学校毕业的大学生上台讲课，从事语文教学，他们自身都对语文一知半解，只知道根据教案教学生，将教案上的主题、语法、手法特点囫囵的说给学生，让学生记住，但却很少跟学生探讨文章所表达的含义，不能对学生起到很好的引领和启发的作用，这样的教学并不能开发学生的智力和丰富的想象力，培养高尚的品格，更不利于学生全面发展。
（二）教育方面投资不能满足新课程标准的要求
在新课程标准中，要求把学生自身的发展放在根本的位置，全面提高学生的素质。这就要求除了培养学生学习语文的基本能力之外，还要加强人文素质的培养，向学生灌输中华民族优秀的文化和传统，使学生具有高尚的人格和纯洁的品质。但要完成这些，必须要有一定的制度和经济的支持，重点学校受国家和社会人士的帮助，较容易达到这些，但一些贫困地区想要获得足够的资金支持很难，因此学生只能继续接受旧的教育，继续“死学”，使学生之间的素质拉大，他们的学习并不是自主的学习，而是老师被动的输入，并不能达到“学”的效果，“教”也并不是真正意义上的教，教学的结果不尽人意。
（三）教师不能顾及全体学生，重视成绩好的学生
许多教师在教学时，对一些基础较差，成绩不好的学生缺乏耐心，为了加快讲课速度，为了使课堂效果看上去更好，也为了使课堂进程顺利地按自己预先估计的程序进行，在课堂提问时，过多的提问成绩好的学生，忽视了中下游的学生，使差生产生自卑怯懦的心理，得不到教师的指导，造成了优等生的成绩稳步向前，而中下游的学生成绩得不到进步甚至倒退的现象，这严重违背了素质教育的宗旨，也和智慧语文课堂背道而驰。
二、学生自主学习的意义
（一）能培养学生自主探究和进步的能力
在旧的教学模式中，学生只是知识的接受者，教育的接受者，学生被动的学习和接受知识，学生处于被老师牵着走的状态，对学习的内容，发展的方向和目标没有精确的定位，学生的“学”与教师的“教”不能相结合，使教学的效果大打折扣。自主的学习是指学生不受教师主观思想的束缚，自己学习、思考、探索，他将学生放在了主导位置，学生对自己的学习目标、方式和时间等自行安排，使学生对自己的学习做到心中有数，让学生感觉到学习是自己的事情，让学生对学习充满了热情，明确了学习的目标和方向，主动学习，事半功倍，收获意想不到的结果。
（二）能培养学生良好的品质
自主学习能使学生明确学习的目标，掌握所学的内容和过程，积极自觉的投入到学习中，增加了学生学习的主动性，不仅提高了效率，还能使学生养成一系列良好的习惯。时刻的提醒自己学习，增加了学生的意志力和自觉性；遇到难题时，不怕困难，知难而上；自主学习还使学生摆脱了教师思想的束缚，使学生思维更加活跃开阔，充分发挥自己的潜力，使学生各方面的品质都得到锻炼和提升。
（三）能够增强学生的自信
自信是战胜一切困难的力量源泉，教师不能一味的教，代替学生学习，更应该鼓舞、激励学生，使学生获得信心和力量。尤其是对待成绩不太好的同学，不能忽视甚至放弃他们，只把重心放到好学生身上，相反，他们才是更应该加以关注的群体，教师的不闻不问很可能使他们自暴自弃，心生怨念，产生逆反心理。教师应鼓励他们自己学习课文，并及时了解他们的阅读水平和困难，引导他们找到正确的思路，不能只是将自己知道的像竹筒倒豆子一样的告诉学生，而应该引导学生自己去探索发现这些“豆子”，让学生体会到学习的魅力和乐趣，让他们明白，学习不是简单的听老师讲并死记住，而是自己摸索并积累强化出来的，让学生对学习产生浓厚的兴趣，学习将会变得越来越简单，学生的自信也一点一点得到提升。
（四）能保护学生的好奇心
人人都有好奇心，尤其学生时代的好奇心更重，可能仅仅是课文中不经意的一句话，就能引发学生一系列的问题与思考，在传统的教学中，教师对学生提出的超出考试范围的提问经常模棱两可的一句带过，甚至一些教师会对学生进行斥责，使得学生的好奇心被扼杀，限制学生的思维和求知的欲望，对学习丧失兴趣。而学生自主的学习能使学生的好奇心得到发展和保护，产生问题时，先自己考虑或和同学一起讨论，教师给予适当的点拨，使学生对学习和思考充满兴趣，还能形成良好的学习氛围，学生一起思考探索，好奇心自然而然地受到保护和发展。
三、智慧教学的内涵和意义
智慧教学是一种更丰富、全面化、多元化、综合的教学方式，它要求立足于学科特点，将学生的智慧和教师的智慧相结合，在教学过程中，教师要充分、灵活地利用一切可利用的资源，丰富课堂内容，让学生自主学习，互相讨论，发现真理，不限制学生思维，不遏制学生好奇与想象，创造和谐的课堂氛围，开启和丰富学生心智，让学生在轻松愉快的氛围中学习、探索、获得知识、培养品质、全方面提高，以培养“智慧的人”为目标的教学。
四、实现智慧语文课堂的途径
（一）培养学生敢于提出问题的能力
对学生来说，发现和提出一个问题远远要比解决一个问题有价值有意义的多，要实现智慧语文课堂，教师就要培养学生成为学习的研究者、发现者、探寻者，鼓舞学生勇敢地提出问题，敢于质疑老师所讲的内容，曾经有一位学者，对一批学生的课堂表现进行了长期的实验调查，教师要求学生每次预习完课文后，都提出一个自己的问题，自由结组进行讨论，最后选出一两个精彩的问题，上课时提出，而老师上课的重点就是解决这些问题，并鼓励同学们多提问多讨论，调查结果显示，一段时间后，学生提出的问题越来越有水平，对学习也越来越有兴趣。
（二）将学生带入课文，以情感促进智力
科学研究证明，有情感的理解学习比普通的学习更快更深入，教师可以在课堂上设置一些课文中的情境，请同学上台演绎，将学生带入到课文中，让他们真实的感受课文中的人物和情感，设身处地的站在人物的角度了解课文，理解作者所要表达的情感，让课堂氛围变得活跃，学生思想更加自由，心态变得轻松愉悦，促进智慧的产生，智力的发展。比如在学习《草虫的村落》这一课，可以让家长带孩子到公园、绿地或者农村去感受一下那里的自然风景，听听鸟鸣和虫叫，对于他们体会文章的思想内容大有裨益，而且还会激发他们热爱大自然的兴趣，培养学生的观察能力和探究能力。语文教学离不开生活，只有实现语文教学与生活的和谐统一，才能让语文教学达到事半功倍的效果。
（三）丰富课堂形式，不仅全面发展
传统教学方式相对来说较为枯燥，教师可以适当的改变一下授课方式，增加一些趣味性的东西，如抢答赛、辩论赛等等，让学生在快节奏的比赛中激发智力，在冷静的思考中，全面探究、推理、理解、反问、质疑，使思维更加敏捷，思路更宽广，论证也更完整和严密，并将这种品质习惯带入到生活中，逐渐深入到内心深处，实现各方面的协调发展。比如，在学习《老人与海鸥》这篇文章的时候，可以运用微课形式，把老人和海鸥通过图片形式展现出来，老人和海鸥的形象表现得惟妙惟肖，这样使小学生对人与动物之间的感情理解得更加透彻。
（四）创建新型的师生关系，提高教学效果
传统的教学模式中，学生对老师是陌生的，敬畏的，所以很多学生对老师说的话言听计从，也不敢提出自己的质疑和想法，有不懂的也不敢问老师，很多东西都一知半解，教学效果不明显。教师要走下三尺讲台，走进学生中去，成为他们的朋友，使师生关系平等和谐，互相帮助，使学生真正的学会，使教学得到应有的效果。
五、结束语
“学”是一件伟大的，值得我们终生追求的事，也是世界上最公平的事情，它不分性别、不分贫富、不分贵贱，它只需要你自己的努力，没有捷径，或许别人可以替代你做很多事情，但“学”只能靠你自己，在它的面前，人人平等。智慧的教学则是将学习变得更加有趣味，更能激发潜能，达到智慧课堂的方式很多，需要我们不断探寻。学习是一件美好的事情，让我们在知识的海洋里遨游，在学习的道路上奋斗终身。
参考文献：
[1]张琴琴.小小智慧打造生命课堂——浅谈小学语文课堂中的“有效教学”[J].金色年华:教学参考,2012:44-44.
[2]韩吉青."学"就一个字,无法替代——智慧语文课堂的小小顿悟[J].科教文汇,2010(3):223.