一、旅游管理3M教学法的学生评价与效果分析（论文文献综述）
文丽云[1]（2021）在《问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究》文中进行了进一步梳理《景区导游实务》作为中职学校导游专业的核心课程之一,在理论和实践上规范了景区导游人员需要掌握的基础技能,该课程将教学目标定位为:掌握合格导游员应具备的条件和素质;能独立开展导游服务,具备独立处理问题的能力,能独立应对旅游中的突发事件和游客的特殊需求等。问题导向教学法作为“以学生为中心,以问题为导向”的教学法,有利于实现教学目标。本研究在分析问题导向教学法已有研究的不足和可借鉴优势的基础上,实地通过教师学生问卷和访谈的方式调研了两所学校《景区导游实务》问题导向教学法应用的现状和存在的问题。经过调查发现,虽然在实践教学中问题导向教学法运用的比较频繁,但是在教学法的实际应用存在问题设计的灵活性不足、问题解决流程缺乏系统性、教学评价表的设置与景区导游人员的服务标准不符合、学生的课堂有效参与度不高、对问题的总结与延伸不足等问题。根据构建主义学习理论、社会互赖理论、最近发展区理论分析了问题导向教学法各环节的重要性,并最终界定了本文教学法优化之后的教学流程。紧接着根据教学最优化理论,结合学情、教学内容等方面分析PBL在《景区导游实务》教学中的必要性和可行性,为接下来的优化方案设计和优化行动研究奠定基础。针对教学现状存在的问题,本研究从教学法的应用原则和优化路径初步设计了优化的方案。本研究结合问题导向教学法自主性、循序渐进性、启发引导性、协作性等原则对教学课前、课中、课后各环节进行优化路径的设计。为了全方位检验教学优化路径的有效性,展开了三轮行动研究,针对每轮行动研究存在的问题进行改进。根据学生问卷的数据分析,结合访谈结果以及学生的测试分数分析发现,优化后的PBL在提问环节更加灵活合理,更符合中职学生的学情和教学内容;在课堂教学环节更能提高学生课堂参与的有效性,进而有效的提升学生分析问题和解决问题的能力;在教学评价环节更加契合岗位职责要求,能更有效的对接行业对人才的需求,提高教学的针对性。研究证明经过优化能在一定程度上解决目前PBL教学存在的问题。
衣英霄[2]（2021）在《参与式教学在本科《导游业务》教学中的应用研究》文中研究指明近些年来,我国旅游业呈现良好的发展势头,而在这背后需要有专业素质过硬的旅游人才作为强有力的支撑。高校作为培养旅游人才的重要阵地,需要从课堂教学入手,进行教学改革,为促进旅游管理专业课堂教学效果落地、提升旅游人才专业素养而不断努力。参与式教学的引入为我国课堂教学面临的困境提供一条出路,其应用有助于提升学生综合素质、提高教师的教学能力以及增强课堂教学效果。本研究选取本科旅游管理专业核心课程之一的《导游业务》课程作为个案,积极探讨参与式教学在《导游业务》教学中存在的应用问题,为增强旅游管理专业参与式教学的应用效果出谋划策。这无论是对提升旅游人才培养质量,还是促进旅游业的良好发展均具有重要价值。理论研究方面,本文在梳理和整合了参与式教学已有的研究文献基础上,界定参与式教学概念,并且提炼了参与式教学的基本特征,指出参与式教学的实践应用需要建构主义理论和人本主义理论进行指导。调查分析方面,本研究采用问卷调查和访谈调查两种方法分别对旅游管理专业本科生以及授课教师进行调查,以了解参与式教学在本科《导游业务》教学中的应用现状。通过调查可以看出:参与式教学在本科《导游业务》教学中的应用取得了一定效果,但也存在亟待改善的地方。主要表现在三方面:学生方面,学生缺乏参与式学习的意识、学生参与课堂活动存在个体差异性;教师方面,教师对参与式教学的认识不足、教师对参与式教学的应用能力有待提高;课堂教学方面,教学内容不够丰富、教学方法不够恰当、教学环境营造效果不佳、教学评价机制不够完善。对策探讨方面,针对参与式教学在本科《导游业务》教学中存在的应用问题,本文从学生、教师以及课堂教学三个层面提出了参与式教学在本科《导游业务》教学中的应用策略。本研究认为,只有培养学生主动参与的意识、激发学生课堂参与的兴趣;教师注重提升自身的能力素质、学校加强对教师的培养力度;丰富参与式教学的教学内容、正确运用参与式教学的方法、创设参与式教学的内外环境、构建参与式教学的评价机制,才能充分发挥参与式教学在课堂教学应用中的优势,增强旅游管理专业课堂教学效果,进而提升旅游人才培养的质量,以促进旅游业的持续健康发展。案例应用方面,本研究通过选取本科《导游业务》课程中的《对旅游者餐饮方面个别要求的处理》一节进行参与式教学应用案例设计,以期为教师在本科《导游业务》教学中应用参与式教学提供借鉴和参考。
王彦君,肖沁霖,肖黎明[3]（2020）在《生态文明视域下旅游创新研究进展——基于国内核心期刊的可视化分析》文中研究指明基于生态文明视域梳理我国旅游创新领域的研究文献,对于学科发展和现实决策意义重大。以中国知网数据库中检索的1631篇文献为样本,借助CiteSpace和Ucinet可视化工具,对旅游创新领域1998～2018年间的文献特征、研究力量、知识基础、研究热点及前沿进行了全面分析。结果发现:（1）发文量整体呈上升趋势,但略有波动;发文期刊种类和载文分布趋于多元化和分散化;发文质量经历了"精深发展-粗放发展-回归精深"的U型发展过程;文献被引情况表明,虽已形成核心文献群但多数文献影响力较弱。（2）该领域尚未形成核心作者群,作者及机构合作密度小,其分布呈空间扩散之势且区域差异显着,主要集中在东部沿海地区,内陆地区相对较少。（3）关键词反映的研究主题有逐阶扩散及更迭特点,关键词网络密度逐阶降低,上阶段暂处网络边缘的关键词极有可能成为下阶段的研究重点;研究热点包括乡村休闲旅游创新、文体旅游创新、旅游科技创新、旅游规划及资源开发创新、旅游教育培训创新以及创新提升旅游综合竞争力的路径分析等方面。（4）民族地区旅游形式及产品创新、旅游与各产业融合发展模式创新、乡村旅游创新、茶文化旅游创新、旅游纪念品创新等主题将成为旅游创新领域的研究趋势和重点。在生态文明建设迈上新台阶的关键时期,国内旅游创新研究应积极响应国家号召,进一步完善理论体系,加强新型创新技术与文旅等产业的交叉融合发展。
刘玮[4]（2020）在《基于内蒙地域文化的中职学校旅游英语在线校本课程设计与开发》文中提出当前,我国经济已步入与世界经济深度接轨的阶段,经济全球化对我国教育也带来了重大影响。中等职业学校（以下简称为中职）正面临着许多新的机遇与挑战,中职能否在新的形势中站稳脚跟,关键就是看它能否适时、适量地培养出高质量、专业化的各级各类技能型人才,而这一目标的实现依赖于高质量的课程。并且,随着现代信息技术的迅速发展,在线教育已经成为教育信息化应用领域中不可忽视的重要力量。而职业教育作为国家教育的重要组成部分,必须紧跟时代,大力进行信息化建设,通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播以及方便学生快速学习。近年来,立足于地域文化的校本课程开发逐渐在各类学校展开。对于在内蒙地区的中职学校学习旅游专业的学生来说,内蒙旅游业的发展也提高了对旅游人才的要求。由于外国游客的增加,旅游专业的学生未来走上旅游岗位,需要具备向外国游客介绍内蒙文化以及弘扬内蒙文化的能力。如何了解内蒙文化,对外传播内蒙文化,就需要校本课程的开发。本论文选择了基于内蒙地域文化的中职学校旅游英语在线校本课程设计与开发作为研究题目,在阅读了大量文献后,对设计开发中职旅游英语在线校本课程做了可行性分析以及学生需求分析,并对课程开发的相关理论进行了梳理和归纳。在此基础上,对基于内蒙地域文化的中职学校旅游英语在线校本课程进行了系统的设计和开发。本研究以内蒙古自治区赤峰市敖汉旗的中职学校旅游管理专业学生为对象,通过调查学生学习基本情况、旅游英语课程的学生学习情况,学习态度以及课程形式期望得知84%的同学希望有一门英语课程可以学习内蒙文化。因此根据学生需求开设关于内蒙地域文化的旅游英语校本课程是很有必要的。本文以建构主义学习理论,情境教学法以及输入假说理论为指导,以实现社会和学生的需要为导向设计了课程目标及内容,借用超星学习通平台设计开发了基于内蒙地域文化的中职学校旅游英语在线校本课程,期望能为在线校本课程开发提供一些参考。
隋娜娜[5]（2020）在《案例教学法在中职《旅游学概论》中的创新应用》文中研究说明中职《旅游学概论》的培养目标是要求学生掌握旅游的基本理论与方法、旅游业发展脉络以及旅游行业的构成,能运用所学知识分析旅游行业的社会现象并能够总结旅游业的发展趋势以及影响旅游业发展的因素。职业院校是旅游专业人才输出的重要场所,而中职学校是学生初步接触旅游专业的阶段,因此打好学生的专业基础显得尤为重要。从“如何能够将枯燥无味的理论的学习与学生的生活实际联系起来”入手,结合社会中真实典型的案例,可以在简单枯燥的理论科目学习中活跃课堂气氛,激发学生的积极性。本文以无锡旅游商贸高等职业学校为例,研究案例教学法在《旅游学概论》课程中的应用,总结出了案例教学的课前案例选取、案例呈现、小组讨论、课堂总结评述四大部分,采用了问卷调查法和访谈提纲的方法了解案例教学法的实施效果,通过问卷数据以及访谈内容发现中职《旅游学概论》课程案例教学法的实施存在的问题,并针对问题提出相应的建议。旨在使案例教学法在中职《旅游学概论》课程创新运用理论不断完善和发展,提升课堂的质量,从而满足社会对高质量旅游人才的需求。
王琦琴[6]（2020）在《项目教学法在中职旅游管理专业教学中的应用研究 ——以《地陪导游实务》为例》文中研究指明项目教学法是以企业真实工作任务为主线、以培养学生综合职业能力为目的的教学方法。近年来,项目教学法在旅游管理专业课教学中的应用越来越多。然而从项目教学法实施的现状来看,在中职学校课堂中项目教学法实施过程中出现的种种问题,阻碍了项目教学的推广和进一步的发展。为了向中职学校和授课教师提出行之有效的解决策略,本文采用文献研究法、调查研究法、案例研究法进行研究,旨在发现在实施项目教学时的诸多问题,使之得以发挥更切实有效的作用。本文通过对国内外项目教学法的研究资料进行分析,为项目教学法的核心概念及相关理论提供依据,并得出项目教学法在教学实践中的启示及存在的不足。围绕中职旅游管理专业的项目教学法实施现状,从教学实际出发,分析中职学校教师和学生的调查数据,从学生、教师及学校的角度分析中职学校旅游管理专业项目实施中出现的共性问题:学生主体意识及认知能力;教学方法的合理性、教学准备的充分性及教学评价的多元性;项目教材的选用、教师培训程度、现有实训条件和教学环境。同时分析项目教学法应用的成功案例,借鉴经验,探索解决对策,如完善的教学实践平台;优秀的校本教材;良好的团队协作意识;多元的评价主体。其次,通过自身实践,尝试将《地陪导游实务》应用到教学实践中,对整体项目设计、单元项目教学设计、任务教学过程设计等进行了逐层阐述,形成了项目教学法应用的教学设计成果,为旅游管理专业教学提供一定的借鉴。其中选取项目九“特殊问题处理”为例进行了教学,实施后进行对比,获取项目教学法应用实例的教学效果及不足,站在项目教学流程的角度上分析存在问题。最后从教材、教学环境和教学设施、教师、学生、企业的参与几个方面总结分析调研以及亲身教育实践后项目教学法在中职旅游管理专业教学中存在的问题并提出相应的解决策略。
秦趣,刘娟,宋玮娴,刘安乐,杨承玥,叶忠康[7]（2020）在《旅游管理与服务教育专业实践教学体系运行机制研究》文中研究说明旅游管理与服务教育专业是一门应用型极强的学科,实践教学是高校旅游专业发展的必修课程。目前实践教学的发展存在重理论、轻实践的现象,使得实践教学存在若有若无的问题。文章根据旅游管理与服务教育专业实践教学的发展现状和存在的问题,从课程设置、培养途径、教学模式、检验标准和师资队伍五个方面构建实践教学体系运行机制,为旅游管理与服务教育专业的发展提供可参考性的意见和建议,以期促进专业型人才的培养,使学生适应未来职业发展和自我能力的提升。
李玉芬[8]（2019）在《中职旅游专业旅游管理专业体验式教学模式研究》文中研究说明时间:2018年5月—2019年5月一、选题依据旅游业作为第三产业中最具活力和潜力的行业,对旅游专业人才的需求也越来越迫切,这种需要不仅仅表现在数量上,更多地表现在人才培养的质量上。目前旅游企业一线技能型人才出现断层,己经引起有关部门的高度重视。旅游企业单位对人才的衡量标准和人才价值观念发生着变化。对旅游专业毕业生的动手操作能力和综合素质提出更高的要求,对旅游教
刘润杰[9]（2019）在《中加高中通用技术课程标准比较研究》文中提出科学技术是第一生产力,科技的发展与进步始于教育。通用技术课程标准作为国家实施技术教育教学的指导性文件,它在很大程度上也关乎着我国未来科技的走向。在深入总结课程标准实验稿实施过程中的有益经验与存在的问题,广泛借鉴国际技术教育的先进理念和经验的基础上,2017年底教育部颁发了《普通高中通用技术课程标准（2017年版）》,这对我国通用技术教育来说有着里程碑式的意义。但即便是新修订的课程标准也不能保证十全十美,仍有可以改进优化之处。从“西学东渐”到“改革开放”,我国未曾停止过与优秀国家进行技术教育方面的交流比较与借鉴引用,从中得到的收获也颇丰。因此,将我国新版通用技术课程标准与国外优秀课程标准进行比较分析是十分有益的。科技巨擘加拿大在技术教育方面表现卓越,选取安大略省技术教育课程标准作为比较对象更是优中选优,通过对两国课程标准比较分析,必定得出有价值的、符合我国教育实情的启示与借鉴。本文采用文献研究法、比较研究法、归纳总结法对中加两国现行通用技术课程标准进行比较研究。本文共设置了六个章节,包括绪论、四个核心比较章节、结语。本文从课程标准的各个基本组成部分对中加两国课程标准进行深入解读、比较分析、优势借鉴。第一章是绪论,主要对本研究的背景、意义、目的、内容、方法、创新之处等进行叙述。第二章至第五章依次对两国课程标准的框架结构、课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、实施建议等几个方面进行比较分析,探寻两国课程标准的异同,并从异同中提炼出可供我国所用的借鉴之处。最后一章是结论,主要是对本研究进行整体的、宏观的总结以及阐述本研究的不足。
汤静[10]（2019）在《案例教学法在中职院校旅游管理专业中的应用研究》文中认为随着我国旅游业的快速发展,对专业型、实践型人才的需求量也急剧增加。目前,中职旅游管理专业中案例教学法的运用能够在一定程度上培养学生的实践能力与创新精神,但是,其在运用过程中也存在不少的问题。因此本文在建构主义等教育理论的指导下,以南京某中等职业学校旅游管理专业的案例教学法为研究对象,探索当前我国中职院校旅游专业教学方面存在的具体问题及解决对策以提高案例教学在实践中应用效果的措施。首先,本文对旅游管理专业中案例教学法运用理论基础进行了分析。案例教学法运用的必要性主要有专业培养目标、学生学习的特点以及旅游理论与旅游实践结合的需要,可行性主要在于案例教学法的运用在一定程度上能够激发学生学习兴趣、符合学生的学习规律,以及中职师生在课堂上的和谐互动是实施案例教学法的有利条件。其次,笔者通过自己的深入调查与认真分析,认识到了目前旅游管理专业中案例教学法的运用现状。调查显示,目前旅游管理专业中案例教学法的运用主要存在旅游案例选取的不恰当、教学案例呈现方式的单一、案例教学课堂时间安排不合理、学生课堂参与度不高以及教师对案例教学法的应用不够熟练等问题,并从学校、教师以及学生三者的角度分析了问题产生的原因。最后,笔者深入研究了案例教学法的运用原则以及如何优化这一教学法的策略。提高案例教学法在旅游管理专业中应用的具体策略包括五个方面:邀请专家编撰案例,建立完善的案例资源库;丰富旅游课堂案例教学方式;合理安排教学课时,并不断完善旅游案例教学的评价体系;对学生进行科学的分组,以营造良好的课堂学习氛围以及加强对旅游教师的培训,增强教师运用案例教学的能力。
二、旅游管理3M教学法的学生评价与效果分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、旅游管理3M教学法的学生评价与效果分析（论文提纲范文）
（1）问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.旅游产业发展对旅游人才的能力和素质提出新要求 |
| 2.传统问题导向教学法在旅游人才培养中存在问题 |
| 3.对问题导向教学法的应用优化是解决实际教学问题的有益尝试 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.研究现状评述 |
| (四)研究主要内容和方法 |
| 1.研究的主要内容 |
| 2.研究拟采用的方法 |
| (五)研究技术路线 |
| 二、相关核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.PBL |
| 2.《景区导游实务》 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.社会互赖理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 4.教学最优化理论 |
| 三、《景区导游实务》课程教学现状分析 |
| (一)教学现状调查 |
| 1.调查问卷、访谈设计 |
| 2.调研结果分析 |
| (二)PBL在课程教学中存在的问题及原因分析 |
| 1.问题设计灵活性不足 |
| 2.问题解决流程缺乏系统性 |
| 3.教学评价表的内容设计与景区导游服务标准不符合 |
| 4.学生的有效参与度不高 |
| 5.教师对问题总结与拓展引导不足 |
| (三)PBL在《景区导游实务》教学中优化的必要性分析 |
| 1.中职院校人才培养目标的要求 |
| 2.PBL在教学运用中存在的问题明显 |
| 3.中职学校学生学习特点 |
| (四)《景区导游实务》教学中PBL优化的可行性分析 |
| 1.师生对PBL教学的接受度较高,且具有优化PBL的愿望 |
| 2.教师具有较高的提问素养 |
| 3.《景区导游实务》课程内容适合PBL教学 |
| 4.学校能提供相应的教育教学设施 |
| 四、PBL在《景区导游实务》教学中的优化方案设计 |
| (一)PBL在《景区导游实务》教学优化设计的原则及依据 |
| 1.以学生为中心,遵循循序渐进和启发引导的原则 |
| 2.以教学目标和岗位职责要求为依托,坚持协作和自主学习相结合的原则 |
| (二)PBL的教学流程设计 |
| (三)PBL在《景区导游实务》教学中的优化路径 |
| 1.课前环节 |
| 2.课中环节 |
| 3.课后环节 |
| 五、PBL在《景区导游实务》教学中的教学优化实践 |
| (一)教学优化行动研究方案 |
| 1.优化目的 |
| 2.实践对象 |
| 3.行动研究课程内容分析 |
| 4.实践步骤与效果评价 |
| 5.行动研究方案整体思路图 |
| (二)PBL在《景区导游实务》教学中的行动研究 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 3.第三轮行动研究 |
| 4.实践效果分析 |
| (三)行动研究效果分析 |
| 1.问卷调查结果分析 |
| 2.学生成绩结果分析 |
| 3.师生访谈结果分析 |
| 4.课堂观察结果分析 |
| 六、研究结果与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)PBL优化路径总结 |
| (三)研究反思与展望 |
| 1.研究反思 |
| 2.研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）参与式教学在本科《导游业务》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.参与式教学历史溯源 |
| 2.参与式教学的国外研究现状 |
| 3.参与式教学的国内研究现状 |
| 4.研究评述 |
| (三)研究思路与研究内容 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究方法与创新点 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新点 |
| 二、基本理论及其理论基础 |
| (一)基本理论 |
| 1.参与式教学的内涵 |
| 2.参与式教学的特征 |
| (二)参与式教学的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.人本主义理论 |
| 三、参与式教学在本科《导游业务》课程教学中的应用现状调查 |
| (一)问卷调查 |
| 1.调查问卷的设计 |
| 2.调查问卷的实施 |
| 3.调查结果的统计与分析 |
| (二)访谈 |
| 1.访谈对象的选取 |
| 2.访谈提纲的设计与实施 |
| 3.访谈内容的整理与分析 |
| 四、参与式教学在本科《导游业务》课程教学应用中存在的问题分析 |
| (一)学生方面 |
| 1.学生缺乏参与式学习的意识 |
| 2.学生参与课堂互动存在主体差异性 |
| (二)教师方面 |
| 1.教师对于参与式教学的认识不足 |
| 2.教师运用参与式教学的能力有待提高 |
| (三)课堂教学方面 |
| 1.教学内容不够丰富 |
| 2.教学方法运用不恰当 |
| 3.教学环境营造效果不佳 |
| 4.教学评价机制不够完善 |
| 五、参与式教学在本科《导游业务》教学中的应用策略 |
| (一)针对学生层面 |
| 1.培养学生主动参与的意识 |
| 2.激发学生参与课堂的兴趣 |
| (二)针对教师层面 |
| 1.教师注重提升自身能力素质 |
| 2.学校加强对教师的培养力度 |
| (三)针对课堂教学层面 |
| 1.丰富参与式教学的教学内容 |
| 2.正确运用参与式教学的方法 |
| 3.创设参与式教学的内外环境 |
| 4.构建参与式教学的评价机制 |
| 六、参与式教学在本科《导游业务》课程中应用的教学设计案例展示 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈记录 |
| 附录C 调查问卷开放性问题描述内容 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（3）生态文明视域下旅游创新研究进展——基于国内核心期刊的可视化分析（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 研究方法与数据来源 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.2 数据来源 |
| 3 结果分析 |
| 3.1 文献的基本特征 |
| 3.1.1 发文时间 |
| 3.1.2 发文期刊 |
| 3.1.3 文献被引 |
| 3.2 国内旅游创新的研究力量 |
| 3.2.1 发文作者 |
| 3.2.2 发文机构 |
| 3.2.3 发文地区分布 |
| 3.3 国内旅游创新研究的关键词共现及热点 |
| 3.3.1 关键词共现 |
| 3.3.2 研究热点 |
| 3.4 研究前沿 |
| 4 结论与讨论 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 讨论 |
| 5 研究展望 |
（4）基于内蒙地域文化的中职学校旅游英语在线校本课程设计与开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究目的与方法 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究方法 |
| (三)研究内容与研究步骤 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究步骤 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)校本课程的界定 |
| (二)校本课程开发的界定 |
| (三)在线开放课程的界定 |
| 1.在线开放课程的内涵 |
| 2.微课的不同界定 |
| (四)相关理论 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.输入假说理论 |
| 3.情境教学法 |
| 三、《内蒙文化英语游》校本课程开发分析 |
| (一)可行性分析 |
| 1.旅游英语课程分析 |
| 2.学习者特征分析 |
| (二)学生需求分析 |
| 1.研究对象 |
| 2.问卷设计 |
| (三)结果分析 |
| 1.对学生基本情况调查 |
| 2.对学生旅游英语课学习情况调查 |
| 3.对学生旅游英语课学习态度调查 |
| 4.对旅游英语课课程形式调查 |
| 5.讨论 |
| 四、《内蒙文化英语游》校本课程设计 |
| (一)《内蒙文化英语游》校本课程目标 |
| (二)《内蒙文化英语游》校本课程设计的基本原则 |
| (三)《内蒙文化英语游》校本课程大纲说明 |
| 1.课程性质和任务 |
| 2.教学方法及教学形式 |
| 3.课程考核 |
| 4.课程活动 |
| (四)课程教学内容和教学要求 |
| (五)课程学时分配 |
| 五、《内蒙文化英语游》校本课程的实施与评价 |
| (一)课程实施流程 |
| (二)课程实施案例 |
| 1.内蒙古旅游指南的微课设计 |
| 2.内蒙古饮食文化的微课设计 |
| 3.内蒙古民族服饰的微课设计 |
| (三)学习页面 |
| (四)课程学习情况 |
| 1.学生课程访问次数 |
| 2.学生课程学习进度 |
| 3.学生综合成绩分布 |
| (五)课程效果评价 |
| 1.课程开发过程评价 |
| 2.课程整体效果评价 |
| 六、研究总结与反思 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 旅游英语在线校本开放课程调查问卷 |
| 附录二 旅游英语在线校本课程的评价调查问卷 |
| 附录三 课程教学内容及教学要求 |
| 致谢 |
（5）案例教学法在中职《旅游学概论》中的创新应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.1.1 案例教学法在我国中职学校的实施状况 |
| 1.1.2 案例教学法在中职旅游管理专业的运用状况 |
| 1.2 研究目的和价值 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究价值 |
| 1.3 国内外案例教学研究的现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.5 研究的创新点和不足 |
| 1.5.1 研究的创新点 |
| 1.5.2 研究的不足 |
| 2 案例教学法相关概念与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 案例 |
| 2.1.2 案例教学法 |
| 2.2 案例教学法的理论基础 |
| 2.2.1 现代的学习联结理论 |
| 2.2.2 信息加工理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 3 案例教学法在中职《旅游学概论》的应用现状分析 |
| 3.1 调查的情况分析 |
| 3.1.1 调查的对象与目的 |
| 3.1.2 案例教学法在中职《旅游学概论》课程教学的调查问卷分析 |
| 3.1.3 案例教学法在中职《旅游学概论》课程教学的访谈分析 |
| 3.2 案例教学法在中职《旅游学概论》实施效果 |
| 3.2.1 采用真实的案例展示,一定程度上可以弥补学生经验不足 |
| 3.2.2 活跃课堂气氛,提高学生学习热情 |
| 3.2.3 吸引学生注意力,加深知识的理解和记忆 |
| 4 案例教学法在中职《旅游学概论》课程应用中存在的问题 |
| 4.1 部分案例的内容吸引力不强、逻辑性差 |
| 4.2 部分教师对案例教学法的实施流程不规范 |
| 4.3 部分教师对课堂的驾驭能力不高 |
| 4.4 学生的理论和实践水平较低,案例的学习和理解能力较差 |
| 5 案例教学法在中职《旅游学概论》课程运用的解决措施 |
| 5.1 选编优质的案例,丰富案例库 |
| 5.1.1 编写案例要从多方面搜集素材 |
| 5.1.2 建立丰富的案例库并按内容进行归类 |
| 5.1.3 结合学生的学习特征和认知水平,选取优质案例 |
| 5.2 重视案例的实施过程,提升案例教学法的实施效果 |
| 5.2.1 明确案例教学法的实施过程,把握重点环节 |
| 5.2.2 提升教师案例教学法的实际运用能力,增强教师的业务水平 |
| 5.2.3 加强对学生对案例教学法的适应性学习,激发学生学习的能动性 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 读研期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）项目教学法在中职旅游管理专业教学中的应用研究 ——以《地陪导游实务》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)研究方法 |
| (四)国内外研究综述 |
| 一、核心概念与相关理论分析 |
| (一)核心概念 |
| 1.项目教学法 |
| 2.任务驱动教学法 |
| 3.中职旅游管理专业 |
| (二)相关理论分析 |
| 1.杜威的实用主义教育理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.情境认知与学习理论 |
| 二、项目教学法在中职旅游管理专业中的应用现状分析 |
| (一)项目教学法在中职旅游管理专业教学中的应用现状调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容及方法 |
| (二)项目教学法在中职旅游管理专业教学中的应用现状调查结果分析 |
| 1.学生卷分析 |
| 2.教师卷分析 |
| (三)存在问题及分析 |
| 1.学生 |
| 2.教师 |
| 3.学校 |
| (四)项目教学法应用案例分析 |
| 1.桂林市旅游职业中等专业学校案例 |
| 2.广西民族中等专业学校案例 |
| 3.案例小结 |
| 三、项目教学法在中职《地陪导游实务》课程教学中的应用探析 |
| (一)《地陪导游实务》课程分析 |
| 1.教学目标分析 |
| 2.教学条件分析 |
| (二)《地陪导游实务》的整体项目设计 |
| (三)《地陪导游实务》应用项目教学法实例—“特殊问题处理” |
| 1.实例情况简介 |
| 2.教学设计分析 |
| 3.教学效果分析 |
| (四)存在问题及分析 |
| 1.项目选择 |
| 2.项目确立 |
| 3.项目实施 |
| 4.项目展示与评价 |
| 四、项目教学法应用于中职旅游管理专业教学中的存在问题及对策建议 |
| (一)教材 |
| (二)教学环境和教学设施 |
| (三)教师 |
| (四)学生 |
| (五)行业企业的参与 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 项目教学法应用现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 项目教学法应用现状调查问卷(学生卷) |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 “特殊问题处理”项目教学方案 |
| 附录5 项目任务书 |
| 附录6 漏接的预防与处理教学过程设计 |
| 附录7 项目教学法实施后3班《地陪导游实务》学习调查问卷 |
| 附录8 传统教学法实施后1班《地陪导游实务》学习调查问卷 |
| 附录9 任务21“漏接的预防与处理”评价表 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）旅游管理与服务教育专业实践教学体系运行机制研究（论文提纲范文）
| 一、旅游管理与服务教育专业实践教学发展现状分析 |
| （一）国外发展现状 |
| （二）国内发展现状 |
| 二、旅游管理与服务教育专业实践教学存在的问题 |
| （一）实践教学目标笼统化 |
| （二）课程设置宽泛化、实践教学形式化 |
| （三）教师队伍经验缺乏专业化 |
| 三、旅游管理与服务教育专业实践教学体系运行机制的构建 |
| （一）构建四阶段递进式课程体系 |
| （二）构建双向联合培养途径 |
| （三）建立3M式实践教学模式体系 |
| （四）构建双向考核标准体系 |
| （五）构建多元化师资队伍体系 |
| 四、旅游管理与服务教育专业实践教学体系运行机制构建的优势分析 |
| （一）有利于提高师资队伍专业水平 |
| （二）有利于促进学生多方面创新实践能力发展 |
| （三）有利于考核标准趋于立体化 |
| 五、结束语 |
（9）中加高中通用技术课程标准比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 研究方法 |
| 第六节 创新之处 |
| 第二章 中加高中通用技术课程标准的框架结构比较 |
| 第一节 中国高中通用技术课程标准的框架结构 |
| 第二节 加拿大高中通用技术课程标准的框架结构 |
| 第三节 比较分析 |
| 第三章 中加高中通用技术课程理念及目标比较 |
| 第一节 中加高中通用技术课程理念比较 |
| 第二节 中加高中通用技术课程目标比较 |
| 第四章 中加高中通用技术课程标准的课程设置比较 |
| 第一节 中加高中通用技术课程结构比较 |
| 第二节 中加高中通用技术课程内容比较 |
| 第五章 中加高中通用技术课程标准的实施建议比较 |
| 第一节 中加高中通用技术课程标准的教学建议比较 |
| 第二节 中加高中通用技术课程标准的评价建议比较 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
（10）案例教学法在中职院校旅游管理专业中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一) 国外研究综述 |
| (二) 国内研究综述 |
| (三) 研究评述 |
| 三、研究目标与研究意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 四、研究内容与研究方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究技术路线 |
| 第二章 案例教学法的理论研究 |
| 一、案例教学法的相关概念界定 |
| (一) 案例的内涵 |
| (二) 案例教学的概念 |
| (三) 旅游管理专业中的案例教学法 |
| 二、案例教学法的特点 |
| 三、案例教学法的理论基础 |
| (一) 建构主义理论 |
| (二) 实用主义教育理论 |
| (三) 迁移学习理论 |
| (四) 信息加工理论 |
| 第三章 案例教学法在中职院校旅游专业中运用的必要性和可行性 |
| 一、案例教学法在中职院校旅游专业中运用的必要性 |
| (一) 旅游管理专业培养目标所决定 |
| (二) 旅游管理专业学生学习的特点所决定 |
| (三) 理论与实践结合的需要所决定 |
| 二、案例教学法在中职院校旅游专业中运用的可行性 |
| (一) 学生对案例教学法的运用具有浓厚的兴趣 |
| (二) 案例教学法符合中职学生的学习规律 |
| (三) 中职师生和谐互动是实施案例教学法的有利条件 |
| 第四章 案例教学法在中职院校旅游专业中应用的现状分析 |
| 一、问卷调查和访谈提纲的设计 |
| (一) 调查问卷的设计 |
| (二) 访谈提纲的设计 |
| 二、案例教学法在中职院校旅游专业中应用的现状分析 |
| (一) 调查结果及其分析 |
| (二) 案例教学法在中职院校旅游专业中应用存在的问题 |
| (三) 案例教学法在中职院校旅游专业中应用的影响因素 |
| 第五章 案例教学法在中职院校旅游专业教学中的优化对策 |
| 一、案例教学法在中职院校旅游专业教学中运用的原则 |
| (一) 创设旅游问题情境的原则 |
| (二) 坚持以学生为主体的原则 |
| (三) 鼓励学生积极参与的原则 |
| (四) 开拓学生创新思维的原则 |
| 二、提高案例教学法在中职院校旅游专业中应用效果的具体策略 |
| (一) 邀请专家编撰案例,建立完善的案例资源库 |
| (二) 丰富案例教学方式,构建多元的案例教学模式 |
| (三) 合理安排教学课时,构建完善的案例教学评价体系 |
| (四) 科学安排学生分组,营造良好的课堂氛围 |
| (五) 加强教师培训,增强教师案例教学的能力 |
| 三、案例教学法在中职《旅游英语》课程教学中的实施过程 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究局限与不足 |
| 三、研究展望 |
| 附录A:问卷调查 |
| 附录B:访谈调查 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 后记 |
四、旅游管理3M教学法的学生评价与效果分析（论文参考文献）
- [1]问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究[D]. 文丽云. 广西师范大学, 2021(11)
- [2]参与式教学在本科《导游业务》教学中的应用研究[D]. 衣英霄. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]生态文明视域下旅游创新研究进展——基于国内核心期刊的可视化分析[J]. 王彦君,肖沁霖,肖黎明. 林业经济, 2020(05)
- [4]基于内蒙地域文化的中职学校旅游英语在线校本课程设计与开发[D]. 刘玮. 长春师范大学, 2020(08)
- [5]案例教学法在中职《旅游学概论》中的创新应用[D]. 隋娜娜. 苏州大学, 2020(03)
- [6]项目教学法在中职旅游管理专业教学中的应用研究 ——以《地陪导游实务》为例[D]. 王琦琴. 广西师范大学, 2020(02)
- [7]旅游管理与服务教育专业实践教学体系运行机制研究[J]. 秦趣,刘娟,宋玮娴,刘安乐,杨承玥,叶忠康. 高教学刊, 2020(04)
- [8]中职旅游专业旅游管理专业体验式教学模式研究[A]. 李玉芬. 2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）, 2019
- [9]中加高中通用技术课程标准比较研究[D]. 刘润杰. 聊城大学, 2019(01)
- [10]案例教学法在中职院校旅游管理专业中的应用研究[D]. 汤静. 南京师范大学, 2019(04)