李翠娜张百成山东省寿光市稻田镇第一初级中学262706
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。情境创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。正如教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
一、Warming—up阶段：灵活激趣，培养兴趣
Agoodbeginningishalfwaytosuccess.良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利(C·E·Eckersley)也认为，英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力，而一堂使学生感兴趣的英语课往往是从每节课的Warming-up环节入手的。几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果。比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说：IpromiseIwilldomybest.Never，Never，Never，Nevergiveup.在这一环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Shortplay、Dailytalk、Makingaguess、Aspellingmatch、Singingasong、Achainwordpuzzle等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强他们的自信心，并活跃课堂氛围。所以，创设趣味性的教学情境，激发学生强烈的求知欲，就显得尤为重要。
二、Pre—task阶段：创设情境，导入话题
1.还原生活，创设情境。如教《新目标》七年级下M8Unit1《Iwasborninasmallvillage》这一课时，模拟见面情境，用英语问答自己、家人、朋友等的出生日期、地点等，进行情景会话练习。
2.利用图画，创设情境。如教《新目标》八年级下M2Unit2《NooneknewwhoIwas》时，挂上这一课的挂图，指导学生对挂图中的人物进行描述，进而对自己的好朋友进行描述——怎样认识、怎样建立友谊，让课堂教学变得更形象，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
3.发挥想象，创设情境。在学习新标准英语七年级下Module4《Lifeinthefuture》时，教师可以给学生创设一个情境：“二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活将会变成……”情境给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读换成了学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型“If…Itwillbe…”介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，自主地完成了比较精彩的小对话。
4.音乐渲染，创设情境。《新目标》英语八年级上M5Unit1：Youlikewesternclassicalmusic，don’tyou？先播放一首著名的歌曲“TheBlueDanuble”，这时学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻地哼了起来。之后我说：Weallenjoyedthismusic.It’ssoniceandsomeofuscanevensing，butdoyouknowwhosangthissong？有些知道的学生就说Strauss。接着教师问：Wheredidhecomefrom？知道的同学争先恐后地回答，然后再播放几首曲子，问他们是属于哪种类型的音乐、西方的还是传统的、各种类型音乐的特点是什么……自然而然地将学生引入了新课程的学习。
三、While—task阶段：融入情境，交际操练
学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力。如《新目标》英语八年级下M5Problems中的教学内容：Doyouhaveaproblem？WritetoDianaatNewMagazine，andaskforheradvice.一些学生写下了他们现在面对的烦恼和问题，一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优，让他们真正融入情境中，真正为他们面临的困惑提意见和建议，使他们感到英语的实用之处。在真实情境对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到了学以致用的目的。
四、Post—task阶段：扩展情境，演绎对话
该环节中老师要扩展交际对话情境，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生的学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。比如《新目标》英语八年级上M6Afamousstory，我们学习了《Alice’sAdventuresinWonderland》（《爱丽丝漫游奇境》），故事描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦，在这梦的奇境里，白兔戴着白手套，毛虫吸着烟斗，疯了的帽匠和三月兔总是在喝茶，而红桃王后要砍掉每个人的头……这个故事很奇怪，可是在梦境里什么都会发生。布置学生增加一个结尾内容：还有什么离奇的事情发生？让学生按自由结合组成三小组，从网上、报纸、书籍等搜集资料。学生根据收集到的资料展开热烈讨论，确定了故事叙述的形式。表演时三组学生进行了形式不同的展示：A组是口述，B组是shortplay形式，C组是故事接龙形式。故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。
五、结束语
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情境来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情境中学。没有情境的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情境。而情感教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。